最新灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析(精选十五篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇一

师：同学们，上节课我们学习了《灰椋鸟》一课，知道了灰椋鸟的样子（出示图片）引述——“尖尖的嘴……

师：貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？

二、学习3--5自然段

过渡：1、请同学们打开书，用自己喜欢的读书方法快速读3--5自然段。

2、交流：什么原因使作者前去观看灰椋鸟？

学习第4自然段

1、是啊，灰椋鸟归林场十分壮观，你又是从哪儿体会出来的呢？

再读第4自然段，划出相关语句，和同桌交流一下你的感受。

2、生自由读文、划句子、交流。

3、全班交流：（相机出示句子及图片）

a、“它们大都是整群整群……从我们头项飞过”

①指名读，评价：你们听出灰椋鸟归林时的壮观了吗？

②你从哪些地方体会出壮观的？

“整群整群”、“巨大”、“一批又一批”、“浩浩荡荡”

③再读句子体会壮观

b、“没有几分钟……，听到它们的叫声！”

①指名读

②理解“排空而至”

“排空而至”什么意思？

看图，师引述：看，没过几分钟——它们大都是——这时的灰椋鸟真可谓是“排空而至”啊！

4、同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中美丽的声势浩大队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？

让我们呈现灰椋鸟归林时的壮观场面吧！另一组读第1句，紧接着第二、二组读第2句，然后一二三组读第3句，最后全班读第4句。

5、从同学们的朗读中，老师真切地体现到了灰椋鸟归林时壮观，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？

①交流：因为林中有亲人，有伙伴……

②你从哪儿看出来的呢？（相机出示句子）

③师：是啊，林中有亲人，它们要与亲人团聚，分享食物；林中有伙伴，它们与伙伴共叙友情，互诉衷肠。

④劳作了一天的灰椋鸟回到林中在说些什么呢？（播放声音）

a、想象说话

b、指导朗读（指名读：我们能否从他的朗读中感受到快乐？）

让我们带着愉快的心情美美读一读！）

c、让我们走近灰椋鸟的家看看（指名读3自然段相关句子）

d、灰椋鸟对他的家长满意吗？从哪儿看出来的？

出示句子：一开始……投入刺槐林（抓住“投”品味灰椋鸟对家园的热爱！）

e、林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，让我们再感受一下他们的快乐，齐读！

学习第五自然段

1、夕阳渐渐西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很美丽的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。（出示图片）

同学们，你们赞成把“剌槐林和竹林说成一个天然的俱乐部吗？”

2、读读第5小节，和你的同桌交换一下意见！

3、师生交流：

①“俱乐部”是什么？

②你赞成吗？理由呢？（灰椋鸟在林中唱歌、跳舞）

a、“看，这几只刚落在枝……在翩翩起舞呢！”

a. 嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？它怎么一下从灰姑娘变成美丽的公主了呢？

b. 指名读（评价：美吗？）

c. 再读，你还体会到了什么？（快乐）带着快乐的心情朗读！

b、“树林内外……如惊涛拍打岸滩”

a.作者用比喻的修辞手法，把什么比作飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩？

从这个打比方的句子你体会到了什么？

③（播放声音），听，他们在唱些什么呢？

④灰椋鸟生活如此快乐，他们在幸福地歌唱，指导朗读。

4、总结：是啊，舒适安逸的环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻的剌槐林和竹林，俨然一个天然的俱乐部！

5、看到如此壮观的景象，听到如此热闹的声音，作者不禁这么想：

——（引述反问句）作者被这喧闹而热烈的场面感染了，情不自禁地——！（作者会欢呼些什么呢）

三、学习第六小节

1、回家路上，她不禁想到——（引述）

2、同学们，面对此情此景，你又想说些什么呢？

3、介绍“徐秀娟”（出示音像资料）

4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，再读读她的话吧！

四、作业：

今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟的快乐与幸福，鸟儿在这儿安居乐业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章《鸟的天堂》，课后大家找来读一读，品一品，相信同学们一定会有全新的收获。

板书：                  灰椋鸟

自然     归林     壮观

闹林     喧闹

和谐     人

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇二

教学目标：

1、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

2、在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会灰椋鸟归林的壮观和作者表达的思想感情。

设计理念：

语文是工具性和人文性的统一，既注重语言材料的感悟和积累，又要培养学生的健康的审美情趣，引领科学的价值取向。

抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在这个过程中，教师充分尊重学生的独到见解，给学生莫大的信任和鼓励。

教学过程：

一、谈话导入

1、今天，我们继续学习第25课。（生齐读课题）。

2.通过上节课的学习，我们知道灰椋鸟_____________课件出示【灰椋鸟图和填空】因此作者认为灰椋鸟_______________。是呀，这黑乎乎的灰椋鸟有什么好看的？但是，一次偶然的机会，作者观看了灰椋鸟的录像，就再也忍不住了，决定亲自去林场看看。那么她看到了什么，听到了什么呢？现在我们就跟随作者步入那灰椋鸟的世界。

点评：

教师那亲切自然的话语，悄然之间引领学生走近了文本，激起了学生意欲亲密接近那片神秘的山林之冲动，唤起了学生去都想亲自撩开灰椋鸟之神密面纱的热切心愿。为学习、理解文本架起了一条“高速公路”，真谓“润物细无声”。

二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨

1、快速阅读第四自然段，看看谁能用一个词来概括鸟儿归林的场面。（板书：壮观）

2、的确，灰椋鸟归林时的场面非常壮观。可作者是怎样把这壮观的场面展现在我们的眼前的呢？请大家默读课文第四自然段，画出你喜欢的描写鸟的句子，并说说你喜欢的理由。

点评：

让学生充分与文本对话，获得真切而又实在的感知。通过足够时间的自主阅读和小组交流，理解文本内涵，感受灰椋鸟归林时的壮观场面。让学生充分地把自己的独特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行为”这个阅读的心理规律。

3、反馈

1） “一开始…‥头顶飞过。” 【课件】

“排空而至”是什么意思？（  本课指许多鸟儿从空中迅速飞落下来，很有气势。  推开了空中的一切过来了，写出了大部队归林的壮观气势。）

这段话中哪些词语表现了灰椋鸟“排空而至”的气势？（启发学生通过“整群整群” 、“数百米长”、“巨大、“一批一批” 、 “浩浩荡荡” 等词语加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！）

能把这“壮观”的气势通过朗读表现出来吗？（指名读）

教师：是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这俨然是一支井然有序，纪律严明的队伍啊！让我们捧起书一起来读读“大部队”排空而至的情景。（齐读）

2）此时作者不仅看到了灰椋鸟排空而至的情景，耳畔还响起了他们活泼欢快的叫声。他听到了什么？（指名回答）

灰椋鸟的叫声在作者的耳中意思丰富着呢！先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像（  ）又像（  ）。后到的鸟与林中的鸟（  ）.读后你体会到了什么？（欢快、和谐）

如果此时你就是他们中的一员，在这欢快的场面里，你会和你的好伙伴倾诉些什么？你又会怎样呼唤你的同伴和儿女呢？我们同座位的同学互相练一练，好不好？【课件】

同座交流讨论，全班交流（鸟眼看世界、鸟语说林场、鸟情感环保 感受在人们的保护下鸟儿是自由快乐的）

点评：

这种让学生把自己放到当时情景中的想象，学生想象的空间很大，随意性也很大。学生想怎样说，就这怎样说，没有丝毫束缚，思维能放得开。既培养了学生的想象能力，又培养了学生绘声绘色当众说话的能力。

4、学习写作顺序

刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师感觉到同学们已融入到灰椋鸟的世界里，融入到这欢快的、充满亲情和友情的大家庭里了。但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，可你在读第4节的时候，有乱的感觉吗？这是为什么？（作者按照时间先后顺序来写，条理清楚。）

按写作顺序读第四自然段。

点评：

让学生通过“读、划、品”与文本真切对话，形成良好的学习习惯。并在畅谈发现与感受中整体感知场面的热闹和喧哗，升腾了学生内心的体验与情感。

三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情

1、时间过得真快，转眼已黄昏，可灰椋鸟却不愿过早地安眠，它们在林中嬉戏。如果此时你的手中有一部摄像机，你会抓拍什么样的美景呢？试着给你抓拍的镜头起个名字。

2、听第五自然段录音，生闭目想象。

点评：

随训练内容，即时地培养学生审美、爱美的情操。让学生知道“美”无处不在，无处不有。从而培养学生热爱鸟类，热爱大自然的高尚情操。

3、交流反馈

1）看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

还记得吗？引读：灰椋鸟尖尖的嘴……可此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？好好读读这一句。

（因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了；生因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞；因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。）

师：原本灰椋鸟在作者的印象中是----（尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的），而此时的灰椋鸟变得--美了，变得--活泼了，变得-可爱了，像穿上盛装的少女。那是大自然赋予了它新的生命力，因此， 作者不由得发出了惊叹。谁再来读读这句话？全班齐读。

2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？

灰椋鸟叫得这么欢，这儿的确成了天然的俱乐部，成了鸟儿的乐园。谁来读读这句。

看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！作者看到了这样的场面，不禁这样想—— 引读：“这上万只灰椋鸟 ……，欢呼起来。”

作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。此时你就是作者，你亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？（学生简单交流）

是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段感情朗读）

点评：

有感情地引读，学生的情感一度达到亢奋状态，不由自主地全身心地融入到当时热情奔放的情景中。此时，教师抓住契机，让学生进行说话练习，其时学生充满真实的语言，很自然地流淌而出。这种训练，既有助于学生深入理解课文，又有助于学生增强语感、发展语感，从而产生真实的情感体验。

四、学习课文最后一自然段

1林中的灰椋鸟是那么的快乐的生活着，他们为什么会如此快乐和自在呢？     （文中找答案，改成反问句，点出林场工人的辛勤劳动）

2、读了这一自然段你想说些什么？

3、是啊，正是由于这许许多的林场工人的辛勤劳动，这里才成了鸟的天堂，成了他们的乐园。本文的作者徐秀娟就是其中杰出的一位，（出示幻灯片：作者的照片）看她笑得多么灿烂，可是，你知道么？就在那片芦苇丛边，她曾经和她所爱着的丹顶鹤，是那么快乐的玩耍。可也就是在那片芦苇丛里，她为了救一只受伤的丹顶鹤，不慎陷入沼泽再也没有走出来，献出了年仅23岁的生命……

4、播放flash音乐。

音乐响起，学生动情时问：你想对她说什么？

点评：

此时学生情感完全沉浸在课文的情景和作者的感人事迹中，学生说出的话语，都是发自心底的情感的流露。是心的表白，是真挚和热情的滚烫的童音。

五、总结

1、徐秀娟走了吗？不！她已经化为一只洁白的丹顶鹤，飞回来了，落在那片美丽的故土，落在我们每一个人的心里…… 让我们永远记住徐秀娟的这句话：鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。

2、今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟在这儿生活得非常愉快，非常快乐，鸟儿在这安居乐业，可以说，这儿就是鸟的——（王国、天堂、家园）。其实巴金爷爷也写过一篇文章，题目就叫《鸟的天堂》，课后同学们可以去读一读，品一品，相信同学们一定会有新的收获。

教学自评:

《灰椋鸟》这篇课文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

教学中我运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯，学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，也很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、文本”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，因为学生是阅读的主体。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面。待到学生动情时再让学生谈感受并深情地朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇三

教学目标：

凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。

教学重、难点：

体会体现灰椋鸟归林的壮观的句子。

教学过程：

课前听音乐《一个真实的故事》

一、导入及整体感知

同学们，音乐我们就欣赏到这里,下面我们开始上课.

今天我们继续学习第十八课，(生齐读课题：灰椋鸟)

这篇课文作者徐秀娟在我省盐城自然保护区工作期间就目睹了灰椋鸟，课文哪几节向我们介绍了作者观察到灰椋鸟的情况?请同学们快速浏览全文，找一找(生准备)

谁来告诉大家是哪几节写了灰椋鸟的情况？

这两节分别写了灰椋鸟的什么?

是啊,这些都是作者观察到的情况。今天这节课我们就来细细品读、欣赏这两小节。

二、学习课文第四自然段。

▲我们跟随着作者选择好观察的位置静静地等候，周围静极了……（第三小节）

1、 请同学们自己读读课文的第四小节, 想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？

2、 哪位同学给大家汇报一下

▲ 同学们真会读书，在这么短的时间内就体会到了灰椋鸟归林的大概过程。同学们就像这样睁大你的眼睛，竖起你的耳朵，用心去感受吧，再次走进这段课文，把你印象最深的句子画下来，自己读一读，想一想，你感受到什么样？

▲（学生准备要好时）把你感受深的句子画出来了，你能把这种感受有感情地朗读出来吗？自己先读读。如果你觉得读一遍还不满意，就再读，读到满意为止。

3、有没有同学想汇报一下。

▲ 这位同学读得这样认真，感受得这样深刻，那么你能把这种感受读出来吗？自己试试看，再读读。指名读，并指导

▲ 有没有同学想给我们大家读读，把灰椋鸟的多和壮观展现在我们面前。

▲ 这位同学将灰椋鸟飞行的对形展现在了我们面前。多长的长队……

▲ 还有谁比他读得更好？

▲ 这位同学展现得更加清晰了。谁在来读读？

▲ 同学们读得这样投入，老师也想读一读

（a、“排空而至”是什么意思？（推开了空中的一切过来了，写出了大部队归林的壮观气势。）

谁来把这个句子读给大家听听？指名读、齐读

b、启发学生通过“整群整群的列队飞行、” “数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语展开想象，进一步加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！

指名读句子、齐读

▲是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！） 

3、 ▲同学们拿起课本，让我们一起再来读读同学们刚才所看到大部队排空而至的情景。 齐读

▲同学们眼睛真亮，观察得真仔细。

5、这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么？

6、灰椋鸟的叫声在作者的耳朵里意思丰富着呢？你们听（引读）

先回来的在林内不停地鸣叫，好像——又像——。后到的鸟与林中的鸟——。

7、 这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呢喃细语，它们在说着知心的话儿，在交流着见闻，在树的情抱里开着沙龙吧会。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤你的同伴和儿女？(引导学生从多方面回答,不能太单调)

同座交流讨论

全班交流

6、 老师已经感觉到同学已经融入到这样快乐的大家庭里去了，感受到了这样一个壮观的画面，我们可以给这个画面起名为——（归林图）

7、同学们不仅眼睛亮，而且耳朵灵、心儿明。感受到了鸟儿的呢喃细语，这一小节作者先看到，后写听到，写得很有条理。让我们一直再感受到鸟儿归林时的情景。请大家拿起书，一起朗读第四小节。

齐读第四节

三、学习课文第五节

1、刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？同学们让我们继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，大家读读课文第五小节，想一想：你又感受到了什么？像刚才那样勾画，体会。

2、学生自学

3、全班交流

（1）“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”把灰椋鸟写的很美，变得活泼，变得可爱，那是由于在晚霞的映照下，还用了一个拟人句，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。

▲ 原本灰椋鸟在作者的印象中怎么样？尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的还家了一个定论是有什么好看的，可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力，这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女，在翩翩起舞，于是作者不由得发出了惊叹，谁再来读读这句话？

▲ 那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些？（范读）指名读

▲ 全班一起来感受感受。齐读

（2）体会“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”，写出了百鸟争鸣的热闹场面，非常壮观。（指名读）(此句教学设计要细化)(如：百鸟争鸣中百是不是指一百只？当时会是什么样的情景?/谁来读，读出这么多鸟一起欢叫的气势。/练读./指名读。/你这句话读得特别好，为什么这样读？/谁再来读这句话，读出鸟儿喧闹的气势。/读出这种气势，声音不见得要响，“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？是啊，整个林子栖息着那么多鸟，真像一个天然的俱乐部。齐读，读出喧闹又热闹的气氛。范读。/生齐读。)

▲ 有没有不同的感受？

▲ 同学们刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，所以文中用了一个词叫（百鸟争鸣）这么多的鸟一齐鸣叫，所以似——如——谁再来读读百鸟争鸣的情景？

（3）听了同学们的朗读和评价，老师仿佛已经来到了林中，我也想来感受感受此时林中的情形呢，你们愿意和我一起感受吗？（师生齐读）

（4）这又是怎样一幅画面呢？（闹林图）

四、小结

1、 作者看完了灰椋鸟归林的情景，在回来的路上思绪万千。同学们拿起

书，我们一起来读读课文的最后一小节。（齐读）

2、 师小结：这是作者对林场工人由衷的感谢，也是作者对人们这几年大

规模的植树造林这一行为感到欣慰。

五、情感升华

1、同学们，这篇课文的作者徐秀娟（1964—1987），出身于养鹤世家，1986年大学毕业后应聘来到盐城自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。（幻灯出示）正是她有着一颗爱鸟、护鸟的心，就在1987年9月16日她为了寻找一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。就是我们课前听的那首歌。

2、让我们永远记住徐秀娟的这句话：“鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？”（学生齐有感情的朗读）

3、今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟在这儿生活得非常愉快，非常快乐，鸟儿在这安居乐业，可以说，这儿就是鸟的——（王国、天堂、家园）其实巴金爷爷也写过一篇文章，题目就叫《鸟的天堂》，在我们练习册上就有这篇文章，课后同学们可以去读一读，品一品，相信同学们一定会有新的收获。

板书：

排空而至   归林图

灰椋鸟

百鸟争鸣   闹林图

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇四

《灰椋鸟》教案（第一教时）

南京市东山小学董敏

教学目标：

1、学习本课生字，随文理解由生字组成的词语及新词，会用“好像……又像……”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文4自然段。

3、理解课文第四自然段，体会并想象灰椋鸟归林时的壮观场面。激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点、难点：

通过语句，想象灰椋鸟归林时的壮观场面。

教学过程：

一、认识“灰椋鸟”，激趣导入：

1、板书“鸟”，同学们，你们最喜欢的是什么鸟？你为什么喜欢它？

（学生交流，外形漂亮、叫声动听、对人类有益……）

2、再板“灰椋”，你知道这是什么鸟吗？（请学生读名字，注意读准“椋”）

3、你们认识灰椋鸟吗？你们想认识灰椋鸟吗？（幻灯片出示灰椋鸟图片及相关资料。指名读资料）

4、那就让我们跟随作者一起去观赏一下灰椋鸟吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻声地朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出你自己的生字新词，没有可以不画。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）想一想课文讲了一件什么事情。

2、检查自读情况：

（1）指名读自己的生字新词，相机正音。

（2）出示文中易读错的词语，集体正音。

（3）交流归纳：课文讲了一件什么事情。（“我”和同伴一起去林场观察灰椋鸟归林的经过这件事。）

3、快速浏览，抓住重点：

（1）快速浏览课文，想一想在这件事中作者重点介绍了哪两个场面？

（2）交流归纳：灰椋鸟归林时的场面和灰椋鸟归林后的场面。

三、精读感悟第四自然段。

1、过渡：灰椋鸟归林，那是一幅怎样的情景？文章哪一部分给我们进行了介绍。

2、出示课文第4自然段。

（1）默读思考：灰椋鸟是怎样归林的？

（2）先交流，后小结：从“一开始”“没有几分钟”“先回来的”“后到的”可以看出作者这是按照什么顺序来写的？（时间顺序）

3、认真阅读这一段，灰椋鸟归林的场面，给你留下了怎样的感受？用一个词语或一句话把这种感受说出来。

4、交流：你能具体说说是从哪儿体会出来的？你还从哪些地方也能感受出壮观？抓住重点词语，有感情地朗读。

a一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

（1）看，灰椋鸟开始归林了，（画简笔画：两只灰椋鸟一上一下地归林）他们是这样归林的吗？

（2）它们是怎样归林的？你能帮老师画正确吗？（指名上台画图）

画得不错，给大家介绍一下为什么这样画？（理解：一小群盘旋陆续）

（3）从这一句话你能感受到灰椋鸟归林时怎们样？（很有序）

（4）抓住重点词语，有感情地朗读。

b没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

（1）理解“大部队”上引号的含义

（2）理解“排空而至”的意思，从哪些地方可以看出灰椋鸟排空而至？

（3）你还从哪些地方也能感受出壮观？

（4）是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！抓住重点词语，有感情地朗读。

c先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

（1）灰椋鸟的叫声在作者的耳朵里意思丰富着呢？你们听（引读）

先回来的在林内不停地鸣叫，好像——又像——。后到的鸟与林中的鸟——。

（2）从这一句话你能感受到什么？（和谐快乐）从哪儿可以看出来？

（3）这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呢喃细语，它们在说着知心的话儿，在交流着见闻，在树的情抱里开着沙龙会吧。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤你的同伴和儿女？(引导学生从多方面回答,不能太单调)

（4）有感情地朗读

（5）作者加入了自己的想象，让灰椋鸟变得更加活泼，我们学会了想象在介绍事物时也会更加生动的。你能试着用“好象……又像……”说一句话吗？

四、小结：

灰椋鸟归林的场面，让我们感受到了灰椋鸟有秩序、很壮观、很快乐，那么归林后的灰椋鸟又是怎样的呢，让我们下节课来欣赏吧！

五、助你背诵：

一开始还是地飞过来，，投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成，有的围成，，地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像，又像。后到的鸟与林中的鸟，,快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

板书设计：        有序

归林时壮观

25、灰椋鸟快乐

归林后

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇五

(一)教学目标 ：

1.学会本课8个生字，一个多音字；联系上下文，结合学生生活实际理解有关词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。

3.学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段；学习造较复杂的比喻句，培养学生的想像能力。

4.学习本课作者对鸟类、对树林、对大自然的热爱之情，对造林工人的赞颂之情；增强保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识，并落实到实际行动上。

(二)教学时间：两课时

(三)教学准备：

1.搜集、印发关于"灰椋鸟"的资料和课外阅读材料《鸟儿，人类的朋友》。

2.制作投影片：①指导造较复杂的比喻句的例句；②劝诫儿童爱护鸟类的古诗《鹰雏》。

3.歌曲碟片《一个真实的故事》和影碟机。

4."灰椋鸟"标本。

第一课时

教学指导思想

1教学内容前伸，激发学习兴趣。

2初读课文，整体感知课文内容。

3精读课文，深入探微，感悟课文内容。

1）启发学生回忆课内外学过的古诗中有哪些诗句写到鸟。

2）从题目入手，让学生提出问题。

3）在预习的基础上，让学生试读课文。教师正音，指导。

4）帮助学生理清文章的写作顺序，让学生说出全文主要内容。

5）启发学生抓住课文重点，阅读理解描写灰椋鸟归林时和归林后壮观场面的段落。

1学生回忆、背诵。

2学生提出与学习课文有关的问题。

3学生自己选读一小节，说出该小节的主要内容

4学生阅读、思考，口述写作顺序和全文主要内容。

5学生自读、自悟。

（1） 朗读句子和段落；

（2） 提出问题；

（3） 讨论问题。

作者等候灰椋鸟

椋鸟（1---2节）

灰椋鸟开始归林（3节）

归林时（4节）

归林后（5节）

作者感想（6节）

一、按大语文教学观将课内课外阅读紧密联系起来。

二、从质疑开始，进入主动学习状态。

三、让学生在阅读中感知、思考、学会概括。

四、自学自得，通过阅读、思考、讨论、理解课文内容。

教学指导思想

1熟读积累。

2迁移运用，学习造较复杂的比喻句。

3简要概括，拓展延伸。

4作业 练习。

1引导学生讨论用什么方法熟读、记忆课文的3至5自然段。

2教师示范背诵。

3指导朗读背诵。

4指导学生阅读、感悟课文中的两个比喻句，体会作者是怎样联想和想象的。

5打出投影片，让学生讨论如何从一种事物想象到另外两种事物或者从一种情景想象到另外两种情景。

6启发学生从课文回到题目，思考文章的主要内容和作者表达的思想感情。

7介绍作者爱鸟的事迹，播放碟片。

8布置作业 ，打出投影《鹰雏》。

1）学生讨论发言。

2）学生闭目想象画面。

3）学生试背。

4）井离乡学生讨论发言。

5）学生思考讨论填空。

（1） 刚从地平线上升起的太阳，好象-----，又象------

（2） 雪下了整整一夜，缀满雪的松树枝条，似----，如---。

6）学生思考发言。

7）学生听介绍，听歌曲，看《一个真实的故事》。

8）学生作业 ：

（1） 抄写《鹰雏》。

（2） 用“---好象----又象----”、“----似----如----”各写一段话。 

（3） 阅读《鸟儿，人类的朋友》。

（4） 学唱《一个真实的故事》。

1抓住写时间先后的词语帮助记忆。

2读课文由文字想象画面，背诵时由画面记忆文字。

联想和想象。

徐秀绢（优秀团员，革命烈士）

1让学生学习讨论，掌握背诵的方法。

2通过训练，培养学生的想象能力，让学生模拟创新。

3从部分到整体，让学生学会概括中心，体会作者的思想感情。

4让学生爱到精神的震撼，情感的熏陶，增强保护鸟类保护大自然的意识。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇六

《灰椋鸟》第二课时教案

苏州市三元实验小学 陈艳

教学目标:

1,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2,学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时,归林后情景的优美句段,体会作者的思想感情.

教学重点:

读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类,对大自然的热爱.

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一,复习导入

昨天我们学习了灰椋鸟的1,2自然段,你所了解的灰椋鸟是什么样子的 (指名回答:没什么好看的,因为它尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的.出示课件幻灯片2).

二,学习第三,四自然段

作者为什么要写这样一种普普通通的鸟 作者只写了一只灰椋鸟吗 不,作者写了一群群灰椋鸟归林时的情景.灰椋鸟是怎样归林的 就让我们一起走进刺槐林与竹林去看一看.

自读课文3,4自然段.(出示课件幻灯片3)

谁带我们去刺槐林与竹林看一看 指名读第3自然段.

我们惊喜地发现灰椋鸟开始归林了,灰椋鸟刚开始归林时是怎样的场面呢

(指名读)一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林.没有几分钟,"大部队"便排空而至,老远就听到它们的叫声.它们大都是整群整群地列队飞行.有的排成数百米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过.(出示幻灯4)

能说说你感受到了什么吗 (很壮观)(板书:壮观)

从哪些地方你感受到了壮观 用朗读告诉我们.

突出"没有几分钟",灰椋鸟归林的速度快,鸟儿很多.

突出"大部队",体会鸟儿多.

突出"老远就听到它们的叫声",体会鸟儿归林时的声响,鸟多.

突出"整群整群",体会鸟多.

突出"数百米长的长队","巨大的椭圆形","一批一批","浩浩荡荡"体会鸟很多.

你已经完全感受到灰椋鸟归林时的壮观场景了.

谁再来试一试,把灰椋鸟的多和壮观展现在我们面前.

指名一生读,其余同学闭上眼,用心去感受一下,睁开眼,抬起头,你看到了什么 (天空密密麻麻的灰椋鸟,它们似乎推开了空中的一切过来了)这就是课文中所说的——排空而至,出示幻灯片5,谁来读读这个词,看图体会排空而至的那种壮观气势(指读,齐读) .

谁来把这个句子读给大家听听 (返回幻灯片4)指名读,齐读.

难怪说它们大部队—— "排空而至",灰椋鸟归林的场面是何等的壮观啊!

鸟儿们终于回来了,它们的心情如何 它们会在讲些什么呢 指名说说.你说得真好.你感受到了什么 (鸟儿们很欢快)作者也感受到了欢快,引读,先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好象……又像……(出示幻灯片6)围绕课文内容造句,鸟儿们好象在……又像在……

让我们再次感受鸟儿们的欢快吧!齐读"先回来的鸟……与熟悉的伙伴汇合."

老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快地鸣叫,感觉到你们已经融入到这快乐的大家庭里去了,这可真是一副壮观,欢快的归林图.

喜欢第4自然段的同学请你们走进林中一起回味.

四,学习第五自然段

1,刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉,晚霞映红了天空,也映红了刺槐林和竹林,此时林中又是怎样一幅画面 自由朗读课文第五自然段.

2,学生自学

3,全班交流

整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部.你从哪儿可以看出像个俱乐部呢 (出示幻灯片7)

(1)(相机出示)"天上的鸟越来越少了……在翩翩起舞哇!"

你为什么喜欢这句呢 (将灰椋鸟比作了少女)

原本灰椋鸟在作者的印象中是怎样的

尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑糊糊的,有什么好看的,可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力,这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女,在翩翩起舞.

你感到此时的灰椋鸟是怎样的 板书:美丽

我们一起来欣赏在晚霞中翩翩起舞的灰椋鸟.(播放flash)那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些 指读 齐读

(2)还有哪儿可以看出

(出示幻灯片8)"树林内外,……一个天然的俱乐部"

百鸟争鸣是什么样的情景 同学们,刚刚排空而至的鸟儿,此时全都聚集在了林中,欢快地鸣叫着,你叫我也叫,你叫得响,我要叫得比你更响——所以文中用了一个词叫——百鸟争鸣 .你从哪里可以体会到百鸟争鸣 (这声音似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩.)这声音还似什么 如什么 指名造句.

谁来读,读出这么多鸟一起欢叫的气势.

是啊,整个林子栖息着那么多鸟,真像一个天然的俱乐部.(引读)这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会,还是在庆祝自己的节日 要不怎么这样热闹 作者情不自禁地欢呼起来.

作者被这喧闹而又热烈的场面感染了,竟情不自禁地欢呼起来.我想此时此刻,不仅是作者,我们每个人一定都会被感染了,也会像作者一样欢呼起来,会欢呼些什么

学生简单交流.

是呀,这样的场面,深深地感染了作者,也感染了我们.把你的欢呼,把你的赞叹,把你的惊喜,放到你充满激情的朗读中去吧!(整段)

我都已经情不自禁地喜欢上这些可爱的小精灵了,灰椋鸟多么自由,多么欢快啊!这都是谁的功劳呀 (齐读没有……没有……)(出示幻灯片9)这是作者对林场工人由衷的感谢.是呀,鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园.(出示幻灯片10)

五,小结

全篇作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时及归林后壮观而热烈的场面,灰椋鸟只是一种普普通通的鸟,但在作者笔下,却是那么美丽,那么欢快.生活中不是缺少美而是缺少发现,就让我们用心灵的窗户去发现生活中的美吧!

作业设计:小练笔,如果你是一只生活在这片刺槐林和竹林中的灰椋鸟你想赞美些什么 想说些什么 (出示幻灯片11)

板书:

灰椋鸟

(美丽)

归林图 壮观

闹林图 热烈

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇七

有效教学，如同一股春风吹进了第一范文，它洋溢着人文的气息，呼唤着语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。我在《灰椋鸟》教学中从以下几点入手：

1、只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的安排、方法的选择等方面作了充分准备，全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施后，才能把整个身心都投入到课堂中去，才能把目光都集中到每个学生的身上，才能一步步引导学生深入浅出地感悟语言文字。

一开始可能受参考书和其他老师教案的影响，我在设计第二课时教学时直奔重点，仅仅围绕场面如何如何壮观展开学习。反复揣摩作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。

老师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动情，老师首先得动情；要学生想象，老师先要有丰富的联想；要学生激情朗读，老师先要读得有情；要学生咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列队飞行”、“排空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”……这些生动的词眼上停留回味了很久。

2、一堂语文课，首先得有“语文味”。《灰椋鸟》这堂课，由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。我是这样设计的：1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。2、自由读课文，抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢？”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。3、将话补充说完整：我竟情不自禁地欢呼起来：“        ” 4、体会作者对林场工人的感激之情，在学生理解了课文内容、体会了作者的思想感情后，我问：“同学们，你们知道《灰椋鸟》这一篇文章的作者是谁吗？”学生答：“徐秀娟。”我又问：“知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹：

鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境，作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不甚陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。（说到这儿，我的语音有些哽咽了。）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。

我按下了放音键，同学们静静地听着。我想：此时，她们一定有种酸酸的感觉。简介作者事迹，在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中，感情朗读第六自然段中结课。

3、反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言少丰富。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇八

《灰椋鸟》教学设计

如东县九总小学 汪小美

教学内容：苏教版语文第十一册《灰椋鸟》

一、教学目标：

知识目标：指导学生品读感悟课文4-5自然段，感受灰椋鸟归林的壮观和鸟儿的欢快。

能力目标：让学生通过充分地读，自己获取体验，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。

情感目标：凭借文中的语言材料，体会作者爱鸟的感情，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。

二、教学重点、难点：

教学重点：指导学生品读感悟重点段，产生体验，进行感情朗读。

教学难点：指导学生欣赏句子。

三、设计理念：

《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。

这节课，我让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。我抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，学生通过“读、想、议”与文本真切对话，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，使学生明白，鸟是人类的朋友，我们要保护它们。达到教书育人的目的。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学课时：

第二课时

六、教学过程：

（一）创设情境，导题激趣

1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，通过上一课地学习，我们知道灰椋鸟在作者眼中是什么样儿的吗？课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟的嘴，的背，远远看去，有什么好看的呢？

2、在作者看来灰椋鸟没什么好看的，可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。

（二）读文入情，探究感悟

1、学习第四小节

同学们打开课本，轻声读一读课文的第四小节，想一想，灰椋鸟是怎么样归林的呢？把关键的词圈出来，边读边想象画面。（板书：归林）

学生自由读

交流

相机出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

（在投影片上写上：飞入）：将“投入”改为“飞入”行不行？（学生讨论交流）

出示：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

（欣赏、朗读体会壮观的场面，重点理解“排空而至”）

这是我们通过课文的语言文字所看到的，你还听到了什么？

相机出示：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获……汇合。

同学们，你们也读读这几句话，看看此时的感受还仅仅是壮观吗？

（生练读体会）

全班交流

小结：多美的归林图啊！我们再打开课本读读第四小节。

2、学习第五小节

刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？同学们让我们继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，大家读读课文第五小节，把你的感受写在相应的句子旁边。

学生自学

全班交流

（重点交流“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”）相机板书：百鸟争鸣

作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。如果你是作者的话，你会欢呼什么呢？相机板书：闹林

这样的场面，深深地感染着作者，也感染了我们。同学们把你的欢呼，你的赞叹，你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（齐读第5节）

3、学习第六小节

看到了灰椋鸟归林，闹林的情景，作者兴奋、感慨之余又陷入了沉思（出示第六节）指名读

读了这一段，你体会到了什么？

齐读

（三）资料交流，深化主题

1、同学们，全篇课文作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时和归林以后壮观的场面，从字里行间你感受到作者徐秀娟是一个怎样的的人？（板书爱鸟）

2、课前布置大家收集关于作者的资料，谁来向大家简单介绍一下：生交流

师：徐秀娟的事迹传出以后，为了歌颂、怀念秀娟事迹，艺术家们创作了一首动人的歌曲《一个真实的故事》。让我们一起欣赏一下。

3、flash动画欣赏《一个真实的故事》。

4、这是一个真实的故事，没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面？让我们记住作者徐秀娟的这句话：（出示，齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

希望同学们能用你的一生来记住这句话！

（四）延情课外，行动落实

同学们，徐秀娟为了鸟儿献出了宝贵的生命，我们能为鸟儿做些什么呢？

七、教学反思：

《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这堂课，由复习导入，重点学习四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。

我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、想、议”与文本真切对话，抓住作者看到的、听到的和联想的到，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“它们像一支支很有纪律的部队一般。” “只有亲密的朋友、亲人间才会倾诉心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。

结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇九

以读为本 感悟真情——苏教版第十一册第十八课《灰椋鸟》精彩教案

作者：江苏省泰州市海军小学 陈冬安    转贴自：本站原创    点击数：61

江苏省泰州市海军小学    陈冬安

邮编：225325   联系电话：289

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能找出描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，体会作者表达的思想感情。

设计理念：

本设计力图体现以读为本，读中内化的教学思想。教学过程中，教师只作适时适度的有效指导，给学生提供更多的自主读书实践的机会，让学生读中合作，探究，读中感悟理解，读中想象交流，读中积累内化语言，从而激发学生的情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，启发思维，健全学生个性，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

教学流程： 

一、谈话引导，质疑激趣。

1、 同学们，鸟是人类的朋友,它和我们同在一片蓝天下，共处一个地球。平时，在

生活中我们都见过哪些鸟儿？

2、 同学们见过“灰椋鸟”吗？（生答：没有。相机板书课题，重点指导： 椋

liáng）

3、难怪大家对它充满了好奇。那么你想知道些什么呢？（生质疑）

设计思路：通过谈话引导，设计疑问，激发学生的探究欲望和阅读动机，同时也营造了一个宽松、民主、和谐的师生对话氛围。

二、初读课文，理清层次。

1、同学们提出了这么多问题，其实有些问题我们读了课文就知道了。请同学们在预习的基础上迅速地浏览一下课文，想一想你都读懂了些什么？

2、交流汇报，理清层次。

（1）、学生说灰椋鸟的外形。（尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。）（出示灰椋鸟的投影片）

师：这样的外形，在作者的眼里觉得灰椋鸟怎么样？（生答：根本就不好看。）

师：根本就不好看，所以作者在文中用了一个反问句来强调她的看法。我们一齐来读读这句话。

（2）、我们了解了灰椋鸟的外形是一点儿也不好看。你还知道课文讲了些什么？（生答：归林的情景）那么，课文中哪几小节写的是这些场面呢？（三、四、五自然段）

（3）、第二、六小节分别讲了些什么呢？

3、教师小结：课文主要写了四个部分的内容。先写灰椋鸟的外形，再写“我和同伴来到林场，等候灰椋鸟归来，接着写灰椋鸟归林的场面，最后写作者的感想。

设计思路：让学生快速阅读，理清课文层次，意在训练学生快速捕捉文章重要信息的能力，同时也培养了学生梳理、分析和概括的能力，促进学生良好阅读习惯的养成。

三、精读课文，互动感悟。

课文四部分的内容当中，作者重点写的是哪一部分内容呢？（灰椋鸟归林时的场面）

（一）、学习第三、四自然段

同学们，灰椋鸟开始归林了，让我们跟随着作者选择好位置，静静地等候灰椋鸟归林吧！

1、师读第三小节，渲染情境。

2、灰椋鸟是怎样归林的呢？请大家用自己喜欢的方式朗读第四小节。无论你看到的，还是你听到的，把你印象最深的句子画下来，多读几遍，想一想从这些句子中你感受到了什么？（生自由读第四小节）

3、学生汇报交流：

（1）、生朗读句子，相机出示句子。

“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”

①、引导学生抓住重点词语“整群整群、数百米、巨大的椭圆形、一批一批”等重点词语来谈感受，体会鸟的多和壮观。

②、文中哪些词语突出了灰椋鸟归林时的壮观场面？（排空而至、浩浩荡荡）指名读这两个词语，读出壮观的气势。

③、观看课件，学生练读这段话，体会灰椋鸟的壮观场面。

④、齐读。

（2）、除了看到的给你留下了深刻的印象，还有哪里给你留下了深刻的印象？（生朗读，相机出示句子）

“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”

①、指名读，谈感受。

②、如果你现在就是归林的灰椋鸟，你会怎样倾诉一天的见闻和收获，或者你是如何呼唤和应和自己的同伴和儿女呢？（学生想象说话，并抓住“倾诉、呼唤”这两个词指导学生练读，体会语调的变化。）

③、齐读。

4、教师小结：作者置身在刺槐林内，眼前是鸟儿飞舞的身影，耳畔是鸟儿悦耳的鸣叫，这一切统统交织在一起。作者先写了看到的排空而至的情景，再写了鸟儿欢乐的鸣叫，很有条理地展现了当时的情景，自然流露了作者轻松愉悦的心情。

5、同学们，让我们再来读读课文的第四自然段，再次感受灰椋鸟归林时的壮观场面吧！（自由朗读第四自然段）

设计思路：读，是学生与文本进行情感交流的纽带。采用多种形式的朗读训练，加上教师的相机引导、点拨，让学生真正领悟了蕴含在语言文字中的情感因素，达到了学生与教师、作者、文本的和谐对话。

（二）、学习第五自然段

过渡：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟儿越来越少了，可是林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。它们在林内尽情地飞舞，尽情地欢唱。同学们，让我们继续用心去感受灰椋鸟给我们带来的无穷乐趣吧！

1、请在小组里自学第五自然段，找出你们喜欢的写鸟的句子，然后在小组里讨论交流你们喜欢的原因。

2、学生分小组合作学习第五自然段。（巡视时，提示：发现自己喜欢的句子，可不要轻易放过，自己多读几遍，把你喜欢的感觉读出来。）

3、学生分小组汇报交流，相机出示句子。

“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”

（1）、生读句子，谈感受。

（2）、师：灰椋鸟是“尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。”在作者的眼里根本就不好看，而此时此刻，是大自然赋予它们无穷的魅力。这些可爱的小精灵，就像是穿上盛装的少女在翩翩起舞，作者不由得发出惊叹。

（3）、指导朗读。

①、指名读；②、练读；③、齐读。

“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

（1）、生谈感受，感情朗读。

（2）、师：同学们，刚刚排空而至的那么多灰椋鸟，此时全部栖息在刺槐林中，呼朋引伴，叽叽啾啾。作者用了一个词来形容当时的情景，那就是——“百鸟争鸣”。所有的鸟儿都在引颈高歌，所以，作者听起来才好象“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。”

（3）、谁再来读一读，让我们去听一听百鸟争鸣的情景。这么多同学举手，认为自己读得好的都站起来读。

4、如果说刚才灰椋鸟归林的时候，是一首动听的奏鸣曲，而此时百鸟争鸣就汇成了一曲雄浑的交响乐。谁能完整地展示一下现在林中的情景呢？指名读第五自然段。

设计思路：小组合作学习，学生全员参与，纷纷读议交流，突出了学生的主体地位，促进了全体学生的发展，体现了师生之间、生生之间、师生与文本之间的有效互动。

（三）、学习第六自然段

1、作者在兴奋之余，又陷入了深深的沉思。请一位同学朗读最后一小节。

2、学生朗读第六自然段。

3、正是因为林场工人为它们创造了良好的生活环境，所以灰椋鸟才得以快乐的生活着。这是作者对林场工人的由衷感谢，以及对人们植树造林保护环境的行为感到无比的欣慰。

四、介绍作者，升华主题。

1、介绍作者及生平事迹。

2、欣赏歌曲《一个真实的故事》。

3、读完课文，听完了歌曲，此时此刻你最想对作者说些什么？又想对自己说些什么？（教育学生热爱生活，热爱鸟类，热爱大自然。）

4、再次有感情地最后一小节。

设计思路：介绍作者、欣赏歌曲，这两个环节的安排，为学生与作者的对话架设了心灵沟通的桥梁，产生了情感共鸣。作者的理想追求和崇高精神境界深深感染了学生，实现了语文教学的人文性和工具性的统一。

江苏省泰州市海军小学      陈冬安

邮编：225325   联系电话：289

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇十

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：303

两次聆听了王艳老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感受：王老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感受具体说说：

一、提倡课文批注

在复习导入后，王老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。

二、尊重学生独特感悟

在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，王老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读 “排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。

三、给学生创造的空间

根据文本留下的“空白”，王老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。

四、注重个性化朗读

通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。

综合这节课的情况，我提点建议：

要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都给予肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇十一

★ 学什么

学会本课生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵3-5自然段；懂得鸟是人类的朋友，激发学生对大自然的热爱之情。

★ 怎样学

一 欣赏歌曲《丹顶鹤》，感受作者对动物的爱。

二 日积月累

文中描写鸟的句子很多，你最喜欢那些，把它们抄在下面吧，再说说你喜欢的原因

★ 测一测 

一、语音世界（读拼音，写词语）

ǒu  rán      shèng  zhuāng      huì  hé

(        )          (            )          (        )

guī  mó      gǎn  rǎn            qīng  sú

(        )          (        )                (        )

qiáo  shǒu  yáo  wàng      hū  péng  yǐng  bàn

(                          )        (                        )

二、巧手连线（把能搭配的词用直线连起来）

挑着        箩筐                  坚强的        基础

挂着        红榜                  坚决的        立场

贴着        黑板                  坚定的        态度

栽着        杏树                  坚实的        性格

三、能力广角（判断下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”）

1、一个像干部模样的中年人向我走过来，把我扶起来。（      ）

2、岩石有许多棱角，瀑布经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了。（      ）

3、这时，好像在谁的指挥下，鸟儿们放开歌喉欢快地唱了起来。（      ）

4、工人们愤怒极了，像山洪一样往里冲。（      ）

四、难不倒我（把反问句改为陈述句）

1、  没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

2、  这不是伟大的奇观吗？

3、  说出的话难道可以不算数？

五、在括号里填上相对应的词语。

热闹对城市正如安静对（          ）

节约对光荣正如浪费对（          ）

清澈对泉水正如混浊对（          ）

喧闹对大街正如僻静对（          ）

六、修改下列一段话（使用修改符号）

春天来了，林老师带领到效外活动。我们沿着平坦的公路走着，一会儿巍我的山峰，壮丽的田野

、曲析的小溪，便涌现在我们的眼前。看，百灵鸟在技头快活地歌唱，听，美丽的小蝴蝶在花丛中遍遍起

舞，大家都枕醉在春色中了。

七、课文传真（阅读下面这段话，完成后面的练习）

灰椋鸟开始归林了。一开始还是一小群一小群地飞过来。没过几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群

整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。它们一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林子里

不停地鸣叫，好像在互相倾诉着一天的见闻和收获，又好像在呼唤未归的同伴和儿女。后回来的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，急急地寻

找自己的栖息处所，与熟悉的伙伴汇合。林中热闹极了，到处可以听到灰椋鸟的叫声。

1、仔细想一想，作者站在              观察灰椋鸟的。

2、这段话是按        顺序记叙的。用“︱”把这段话分成两层。

3、在这段话中，最后三句话之间是          关系。

4、用“﹏﹏”划出作者由眼前的事物展开想象的句子。

★ 再提高

一、请你为保护动物设计一条公益用语。

------------------------------------------------------------

二 诗词觅趣：唐诗觅“鸟””

请在横线处填上正确的鸟名，使之组成一句完整的唐诗。

1、细雨鱼儿出，微风______斜。

2、草枯______眼疾，雪尽马蹄轻。

3、落霞与孤_____齐飞，

5、蓬山此去无多路， ________殷勤为探看。秋水共长天一色。

4、身无彩______双飞翼，心有灵犀一点通。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇十二

今天，有幸听了一堂《灰椋鸟》的公开课，尽自己最大的本事做了实录，希望能给各位同仁带来一点帮助。

（课前播放《一个真实的故事》flash画面，渲染气氛。）

师：听着这段优美的旋律，使人想起了已经为保护丹顶鹤献身的女孩，她的名字叫徐秀娟。（板书：徐秀娟）今天我们继续学习她写的一篇文章《灰椋鸟》。

（生齐读课题。）

师：我们一起随作者欣赏《灰椋鸟》。

（生自由读课文3-4小节）

师：读了这段文字，你有什么感受？

生1：我的感受是灰椋鸟归林的场面十分壮观。

师：（板书：场面壮观）你是从哪儿感受到的？再读这段文字，用笔划划，再和旁边的同学讨论讨论。

（学生边读课文边圈圈划划，并和同桌讨论。教师穿行在学生中间，参与到学生的讨论中。）

师：你是从哪些词句中感受到灰椋鸟归林的场面十分壮观的？

生1：（读句子）有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。我是从“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”感受到场面十分壮观。

师：数百米长有多少长呢？我们学校的南校门到北校门大概是一百多米，数百米多长啊！椭圆形有多大呢？

生2：大概有我们的操场那么大。

师：（面向生1）把你的感受通过你的朗读表达出来，好吗？

（生1再读句子）

师：谁也想读这一句话？

（指名读，齐读）

师：还从哪些句子体会出灰椋鸟归林时的壮观？

生3：（读句子）“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。”我从“老远就听到”感受到当时的场面十分壮观。

生4：（还是这句话）“我从‘排空而至’体会出鸟儿真多。

师：（面向生4）请你再读好这句话，好吗？

师：谁也喜欢这句话的站起来读。

（四分之三的学生站起来齐读这句话）

师：真壮观啊！还有吗？

生5：（读句子“有的排成数百米长的长队……从我们头顶飞过。”）我是从“一批一批”、“浩浩荡荡”这些词语体会出来的。

师：想看看吗？（放录像）此时天空中出现什么情景？

（天空中黑压压的一片）

生：天空被遮住了。

生：成千上万只鸟儿来了。

生：整个天空中都是灰椋鸟。

师：这就是“排空而至”（出示卡片：排空而至）

（生齐读这段话）

师：（引读课文）先回来的鸟儿在林内……，好像互相……，又像在……。后到的鸟与林中的鸟……，边飞……，很快找到……，与……。

（放录像，听鸟叫声）

师：这时候你又感受到什么？

生：林内真热闹啊！

生：它们好像在对话，

师：我们好像就成了一只只灰椋鸟，你会说些什么呢？

生：爸爸怎么还不回来呢？

生：找到好地方了。

生：快来，宝贝！

生：今天的收获真大啊！

……

师：请你说说你的收获。

生：今天捉了好多虫子。

师：是啊，又为树木除去了不少害虫，真是收获不小

……

师：你能邀请同伴一起应和吗？

生1：爸爸，我回来了。

生2：好孩子，快回来吧。

生1：我还想和好朋友再玩一会儿。

生2：好吧，记得早点回家。

……

师：鸟儿们不停地在林中应和，好像……，又像……，灰椋鸟归林的场面真壮观啊！

（生齐读这段话）

师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟……

（生齐读第五节）

师：你读懂了什么？

生：我读懂了灰椋鸟入林非常热闹。

师：（板书：入林热闹。放鸟鸣）你听到了什么？

（出示一段话：树林内外……一个天然的俱乐部。生齐读这段话。）

生：好像是交响乐雄浑磅礴。

生：好像海浪拍打着海滩，气势很大。

师：似疾风吹过树林，如什么？

（生略一思索）

生：如交响乐团在演奏。

生：如铜管乐器齐鸣。……

师：如银珠落入玉盘，似什么？

（生略一思索）

生：似钢琴声清脆悦耳。

生：似万马奔腾于草原。……

师：此时，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。此时此刻，如果你就是一只灰椋鸟，你在干什么呢？

生：我在做游戏。

生：我在表演节目。

生：我在参加运动会。

生：我在讨论国家大事。

生：我在参加歌唱比赛。

……

（师生比赛朗读这一段话）

（生再读这一段话，再次感受）

师：此时此刻，我们来赞美一下这些灰掠鸟吧。

生：你真无忧无虑啊！

生：你真幸福啊！

生：你真自由自在啊！

……

（多媒体出示：鸟是人类的朋友，树林是鸟儿的乐园。）

师：此时，你想大声告诉全世界的人们：

（生齐读这句话）

师：你要大声告诉全世界的人们什么呢？

生：我们要植树造林。

生：我们要保护树林，保护鸟儿的家园。

生：鸟儿是人类的好朋友，要爱护鸟儿。

……

师：是啊，我们要热爱树林，热爱鸟儿。学到这儿，你还觉得灰椋鸟不好看吗？

生：我喜爱灰椋鸟清脆悦耳的鸟叫声

生：大自然赋予了它们活力，它们是那样的生气勃勃。

……

师：是啊，此时此刻，我们也和作者徐秀娟一样，深深地爱上了这群鸟儿。它们的名字叫……

生（齐）：灰椋鸟

师：今天这堂课就上到这儿，同学们再见！

简评：

本堂课有以下几点感受很深。

1、指导朗读到位。当学生找出句子说出自己的体会后，教师用简练的语言适当指点一下，学生的朗读就有较大的进步。

2、说话训练扎实。围绕灰椋鸟“归林的壮观”、“入林的热闹”，让学生把自己想像成一只灰椋鸟，设身处地去感受，效果很好。

3、课堂气氛轻松。在教师娓娓动听的话语中，逐步进行朗读指导，说话训练，逐步渗透环保教育，教师的过渡语很自然，给人一种美的享受，这样的课堂，应该就是我们语文教师所孜孜以求的吧？

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇十三

“反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （一）学科  语 文            执教者    周亚娟             日期  20061122    灰椋鸟（六）年级第（十一）册课型（阅读）第（二）课时袁俊萍    周亚娟1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。 2、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。1、同学们，今天这堂课，我们继续学习——（齐读）《灰椋鸟》,问题导入：灰椋鸟的嘴（  ），背（ ），远远看去（ ），有什么好看的呢？

2、可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录像就再也忍不住了，决定亲自去看一看。让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！ 1、引读   引入情境。▲我们跟随着作者选择好观察的位置静静地等候，周围静得出奇……灰椋鸟开始归林了。 2、自读自悟  指导朗读。▲灰椋鸟是怎样归林的呢？--自由读课文第四自然段，把你喜欢的句子画下来，入情地读一读，并能抓住关键词想一想，你感受到了什么？（1）引导扣住关键词句悟读。（2）范读 想象。 这么壮观的场面老师也想来读读，行吗？闭上眼，用心去感受一下。    睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻的灰椋鸟，它们似乎推开了空中的一切过来了）这就是课文中所说的——，谁来读读这个词（指读、齐读）体会大部队归林的那种壮观气势。（3）齐读。这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！让我们一起再来读读同学们刚才所看到大部队排空而至的情景。（1）如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢（学生想象说话。）*由复习灰椋鸟的外形入手，感知其外形的普通，为下文的学习，重新认识灰椋鸟打下伏笔，起到先抑后扬的效果。    *抓住文中重点段落四、五自然段，抓住关键词句，通过自主、合作、探究等形式引导品味、感悟、朗读。   ▲ 老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快的鸣叫，听到了你们的呢喃细语，这可真是一副壮观、欢快的归林图。 3、齐读。此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快的叫声，这一切交织在一起，让我们感受到了灰椋鸟归林时的那种壮观、欢快的情景，再一起朗读第4自然段。 目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真是意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，自由朗读课文第五自然段，看看那些写鸟的句子深深地吸引着你，把他们划出来，并想想你为什么喜欢？ 学生自学   全班交流 你为什么喜欢这句呢？ 原本灰椋鸟在作者的印象中是怎样的？ 尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的，有什么好看的，可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力，这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女，在翩翩起舞。 你感到此时的灰椋鸟是怎样的？ 那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些？ 指读 女生读 还有你喜欢的句子吗？ 百鸟争鸣中是指一百只鸟在叫吗？当时会是什么样的情景? 谁来读，读出这么多鸟一起欢叫的气势。 读出这种气势，声音不见得要响，“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？ 刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，欢快地鸣叫着，你叫我也叫，你叫得响，我要叫得比你更响——所以文中用了一个词叫这声音，似———，如———             谁再来读读百鸟争鸣的情景？  、似飞瀑般的鸟叫声你听到了吗？如惊涛般的鸟叫声你听到了吗？男生齐读   看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！作者看到了这样的场面，不禁这样想—— 引读：“这上万只灰椋鸟 ……，欢呼起来。”、作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。此时你就是作者，你亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？（学生简单交流） 是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段朗读）  *在学生学习过程中，教师起到一个领航人的作用，辅助学生完成认知、情感、价值观方面的目标                   是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段朗读）

1、看到了灰椋鸟归林、闹林的情景，作者不仅欢呼，还发出了感叹。在回来的路上，作者想到：（出示） 能给这个句子换一种说法吗？ 2、课文学完了，灰椋鸟归林的壮观场面也已深深地留在了我们的脑海里。从文章的字里行间，你觉得徐秀娟是一个怎样的人？ 3、是呀，徐秀娟，她出身于养鹤世家，从小喜爱鸟，喜爱动物，大学毕业后她如愿以偿，开始从事她心爱的饲养丹顶鹤的事业。可是，不幸降临到这个善良的年轻女孩身上。1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，为了寻找这只飞散的丹顶鹤，徐秀娟在夜色笼罩的茫茫沼泽地上四处寻找，不慎陷入泥潭，再也没有走出来。为了她心爱的丹顶鹤，她，献出了自己年仅23岁的生命。艺术家被她的事迹感染，创作了一首动人的歌。4、（低沉小结）这是一个真实的故事。没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？让我们记住作者徐秀娟的这句话： 鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。         读一读徐秀娟的文章，读一读徐秀娟牺牲的一些报道，读一读巴金的《鸟的天堂》                                    归林    排空而至灰椋鸟                                闹林    百鸟争鸣        *播放音乐歌曲《一个真实的故事》，声情并茂的叙述，凄婉深邃的音乐，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，升华学生爱鸟，护鸟的情感。                  灰椋鸟执教者周亚娟时间20061130 袁俊萍    周亚娟     李秋萍         在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。而这一切，又是林场工人的辛勤劳动，从而深化主题；体会鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，鸟，人，林，息息相关。最后感受作者对鸟的热爱，对动物的热爱。一、走近“灰椋鸟”    上节课的学习我们知道灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。作者徐秀娟并不喜欢灰椋鸟，但在一个偶然的机会里，她看了关于灰椋鸟的录象，却再也忍不住了,决定亲自去看一看。今天，就让我们随着作者徐秀娟一起走近“灰椋鸟”！二、感悟“壮观”场面   在学生朗读的基础上，抓住重点词句感悟灰椋鸟归林时的壮观场面，如“排空而至”，想象数百米长的长队，巨大的椭圆形。再听老师范读，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？在师生的对话中理解“应和”，理解“栖息的处所”。三、感受作者的心情    从作者“情不自禁地欢呼”入手，体会作者的感情，以“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。”有什么好看的呢？反问，引导学生体会“天然的俱乐部”，感受灰椋鸟的快乐、自由。再请学生想象，我此时会想些什么？从而与前文形成对照，体会此时作者眼中的灰椋鸟的可爱。四、体会“乐园”   有了前面的铺垫，学生的理解也就水到渠成了。特别是“天然”和“人工”的对比。五、体会作者的爱鸟之情   在结束之时，我向学生简单介绍了徐秀娟的事迹，再请学生听《真实的故事》，最后，再朗读作者的姓名。       上课结束后，我询问学生，什么印象最深？学生都说被作者的爱鸟事迹感动了。然后才说到灰椋鸟归林的壮观等。看来，作者打动了学生啊！    静下心来想想自己的课堂，预设的东西太多了比如对壮观场面的学习，可以放开手脚，让学生自己谈读后的感受，而不要一开始就限制学生找体会到壮观的词句。这样，学习的气氛可能会更热烈些。  对于“栖息的处所”是否可以再点出这是“家园”，结合“投入”一词理解，可能更形象些。   在最后写话训练中，学生大都提到了在现在作者的眼中，灰椋鸟可爱了，美丽了。我可以点拨一下，为什么现在觉得可爱、美丽了，是因为作者爱上了灰椋鸟，它们的壮观，它们的快乐、自由吸引了作者。连本普通的鸟也变的可爱。对壮观场面的理解，从词句中进行了感悟，但学生毕竟缺乏这种形象的理解，是否可以配以影片片段，进行形象感悟？            1、建议运用多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。2、结尾处以录音播放的方式让学生听《一个真实的故事》，歌词不是太清楚，可以尝试用flash动画效果，配上声情并茂的叙述，生动感人的画面，凄婉、深邃的音乐，再现女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。3、反复揣摩作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。                                   学科  语文                 执教者  袁俊萍                  日期20061211        灰椋鸟（ 六 ）年级第（11）册课型（ 阅读 ）第（ 2）课时语文组全体教科研组成员1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。2、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情，对造林工人的赞颂之情；增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。1、教师谈话：上一节课，我们初步学习了《灰椋鸟》这篇课文，知道这是由于《灰椋鸟》的电视录像，才使作者决定亲眼去看一看。于是一天下午，她和同伴来到了林场，静候灰椋鸟的归来。“周围静得出奇，……”（引读，试背第三自然段。） 2、你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢？这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番。1、1、教师谈话：请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？把关键词语圈出来，然后一边读一边想象画面，开始。 （教师巡视指导。） 2、交流。

教师谈话：请同学们看幻灯，你看到灰椋鸟是怎么归林的呢？（幻灯打出第四自然段前3句） （学生答，可以补充。） 3、教师谈话：那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢？

[学生答：（选择最恰当的）] 4、4、教师谈话：正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面。这一小节中哪些词语写出了壮观的场面？ （学生答：。） 谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象？ （赛读、齐读。）愿意读的同学一起站起来读，自告奋勇地站起来。

一开始要读得怎么样？（轻）（师生有感情地齐读。） 5、教师谈话：这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么呢？（生答。） *学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯――学会学习。            6、6、灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢！（幻灯显示：第四自然段第四句到结束。）（引读：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像……又像……后到……） 7、7、教师谈话：同学们，假如现在你就是那只归林的灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获？或者你会怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女呢？同桌两个同学互相练一练，好不好？

（学生自由练习。）

好，展开自己丰富的想象，我——一只灰椋鸟回到了林中？（请学生答。）

（指名交流，教师评价小结。）8、教师谈话：那么，这样一幅欢乐的景象，这样一个壮观的场面，你能不能用一个小标题给它名一下名字呢？这是一幅什么图？

[学生答：] 9、教师谈话：很好，请同学们拿好课本，我们一起来完整地欣赏一下。（有感情地齐读第四自然段。）

1、过渡。

教师谈话：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。此时此刻，又是怎样一幅画面呢？请同学们在小组里面自学第五自然段，对照课文插图，找出你喜欢的写鸟的句子，一边读，一边想象画面，然后交流一下你喜欢的原因。

（1）学生自由组合小组自学课文。       （2）教师巡视指导。

2、交流。

教师：好，把你们学习的收获跟大家分享一下，谁先来？

[学生自由答，教师作引导和小结：]

3、教师谈话：听着同学们的朗读，听着同学们的评价，老师也仿佛来到了林中。愿不愿意跟老师一起来读？（生答：愿意）

那好，我来读地1、2两句，女生读3、4两句，剩下的我们一起读。

（有感情地朗读）

教师：最后一句话，我们再来读一遍，好不好？（齐读）那好，我来读地1、2两句，女生读3、4两句，剩下的我们一起读。 （有感情地朗读） 教师：最后一句话，我们再来读一遍，好不好？（齐读）你会欢呼些什么？（学生答）如果老师看到这情景，我会欢呼这真是鸟的天堂啊！ 4、教师谈话：那么，这又是一幅怎样的图画呢？ [生答：]  *“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。     1、过渡。教师谈话：作者在兴奋、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。请一位同学把最后一节来读一下。（指名读。） 2、教师谈话：这是作者对林场工人由衷地感谢，以及对人们植树造林保护环境这一行为感到无比的欣慰。好，同学们，全篇课文作者用生动的语言，给我们描绘了鸟儿归林时、归林后的壮观场面，从字里行间你感觉到这是位什么样的作者？ [生答：] 3、认识作者：（幻灯显示） 徐秀娟（1964-1987），出身与养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到我们盐城丹顶鹤自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。

（1）教师谈话：可是就在1987年9月16日，她为了救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，歌颂她，于是创作了一首《一个真实的故事》，请同学们来欣赏一下。

（2）播放《一个真实的故事》。（会唱的一起唱。）

4、教师谈话：相信同学们一定是感慨万分，请同学们打开书本，一起把最后一小节来有感情的朗读一下。

（齐读。）教师谈话：好的，同学们，这一节课我们通过一边朗读课文，一边想象画面，跟随着作者来到了林场，一起观赏了鸟儿归林的两幅不同画面。这一种读书方法对我们读书很有帮助，你说我们祖国有许许多多的景象，我们不可能亲眼目睹。但是，有许多的作家为我们把这么多的美景都写出来了，所以我们只有这样入情入境地来朗读课文，就会有一种身临其境的感觉。1、有感情地朗诵课文，背诵课文第四、五自然段。2、课外阅读：《鸟的天堂》。  

（爱鸟）      闹林图    百鸟争鸣 *结尾，播放动画《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。  灰椋鸟执教者袁俊萍时 间20061211语文组全体教科研组成员           （见附页）                       《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯――学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主人。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。

结尾，播放动画《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。遗憾的是以后在朗读上还要鼓励学生放开声音，大胆些，充分表达自己的感情。    学科  语文                设计者   周亚娟            时间  20061212灰椋鸟（ 六 ）年级第（11 ）册第（   2 ）课时  一、由问题导入，激发学生学习的兴趣问题导入：灰椋鸟的嘴（  ），背（ ），远远看去（ ），有什么好看的呢？二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情四、联系作者，感情升华

五、拓展阅读，余韵未了   一、基础积累：有声有色地背诵课文第三、四、五自然段。       二、拓展阅读：巴  金   《鸟的天堂》              梁实秋   《 鸟     》   三、仿写篇段：仔细观察一种小动物，仿照描写灰椋鸟的写作手法把自己观察到的、想到的等按照一定的顺序写下来。       1、抓住美文夯实基础，帮助学生积累是引导学生学好语文的重中之重。没有一定的积累又怎能要求学生吐纳呢？其次在积累中学习准确表达也是学好语文的有效途径。2、紧扣教材内容，推荐阅读与教材相关主题的名篇，扩大学生阅读量，为学生学习提供丰富的学习材料，开阔学生视野，提升阅读能力。 3、学以致用，勤于练笔，文章不在于长，在于精。长期以往，相信学生的观察能力、写作能力一定能得到提高。      成果呈现形式：各种优秀的作品（作业）     附： 1、学生赏析的美文作品  2、学生的小练笔作品  

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇十四

之一

金坛直溪中心小学 顾娟

教学要求：

凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。

重、难点：体会体现灰椋鸟归林的壮观的句子。

教学过程 ：

一、导入  （开门见山，揭示课题）

同学们，今天这节课我们继续学习《灰椋鸟》这篇课文，谁来读一读课题，你来?（灰椋鸟）通过昨天的学习，我们知道了，这篇课文是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作期间写的一篇散文，课文主要写了灰椋鸟归林时和入林后的壮观景象。

二、入情入境

同学们，你们想不想亲眼目睹这一壮观景象啊？（想）那好，就请跟随老师一起来吧！（学生欣赏）

第一部分

一开始还是一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就见到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。（师范读）

第二部分

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！（师范读）

三、出示学习方法

看了这一场面，你想说些什么？（学生自由回答）

观赏了灰椋鸟归林以及它们入林后落下起飞，起舞争鸣的景象，同学们想不想看看作者用怎样的优美的语言把这壮观的的景象写下来的啊？（想）请同学们打开自己心爱的课本，课文写这壮观的景象主要是哪几个自然段啊？（第四和第五两小节）为了能让同学们能更好的学习这两小节，老师给同学们提供一个学习方法。(出示学习方法)

学习方法

读－－划――品

（1）读：读课文第四、五自然段。

（2）划：划出你喜欢的句子。

（3）品：边读边思，你喜欢这些句子的理由。

同学们可以根据老师提供的学习方法，去自读课文，学习课文四、五两小节。（学生自读，自悟，感知文章的内容。）

四、检查学生学习情况

师：好，刚才看见同学们个个都很认真，我们大家来交流一下，读读你所喜欢的句子，说说你喜欢这些句子的理由。

（学生交流、讨论，教师相机指导，重点指导学生朗读。）

1、学生找出“盘旋”、“陆续”、“投入”等词语，在读中理解这些灰椋鸟的“一小群一小群”飞来的情状。

2、指导学生联系上下文让学生弄清“排空而至”的意思，体会灰椋鸟“大部队”归林的气势。

3、启发学生通过“整群整群的列队飞行、”“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语展开想象，进一步加深队“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！（指导学生朗读体会）

4、让学生反复体味“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女”这句话表现的听到鸟儿悦耳的叫声而使作者产生的愉快和亲切的感受。师：如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？（学生想象说话）。

5、体会“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”，借助语言情境和对照插图，展开联想。（语言文字的欣赏）

6、“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成进红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”把灰椋鸟写的很美，那是由于在晚霞的映照下，还用了一个拟人句，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。

7、“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在倾注自己的节日？要不怎么会这样热闹呢？”

8、我被着喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来，同学们，如果你是作者地话，你会怎么说，怎么做呢？（指名学生说。学生想象说话：①我被着喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：啊！这场面真壮观！灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。②我被着喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。③我被着喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了。我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。）

五、小结

通过今天的学习，我们的收获还真不少，我们知道鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就无法观赏到这鸟儿归林的壮观景象，让我们再次目睹这一壮观场面。（动画演示一、二部分，学生跟着画面小声的朗读课文。）

六、情感升华

1、鸟是我们人类的朋友，鸟和我们人类共同生活在同一片蓝天下，一个地球上，我们要爱护鸟，为鸟儿提供美好的生活环境，让我们整个世界更美好。

同学们，作者徐秀娟正是有着一颗爱鸟、护鸟的心，她在自然保护去工作期间，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫的滩涂上为了寻找飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命，为了歌颂、怀念徐秀娟的事迹，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。（欣赏）

2、让我们永远记住徐秀娟的这句话：“鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？”（学生齐有感情的朗读）

自评

《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标 是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。

结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。

灰椋鸟教学反思 灰椋鸟课文分析篇十五

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：230

《灰椋鸟》评课意见

《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。

当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了一定的分歧。不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队” “排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，教师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状态，教师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。

课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，教师尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，教者都给予鼓励和赞赏。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。

结尾，教师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。