最新语文教学工作总结个人五篇(优质)
总结不仅仅是总结成绩,更重要的是为了研究经验,发现做好工作的规律,也可以找出工作失误的教训。这些经验教训是非常宝贵的,对工作有很好的借鉴与指导作用,在今后工作中可以改进提高,趋利避害,避免失误。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢?以下是小编收集整理的工作总结书范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
八上语文教学工作总结篇一
1、了解有关文学常识
2、掌握文言字词
4、物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
重点:
2、品读对话,分析人物形象。
教学设想:
1、学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。
2、朗读课文,体会人物的神态、心理。
3、品读对话,分析人物形象。
课时:1课时
预习:
熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。
教学过程 :
一、导入 。
以关羽导入 ,引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。
五、翻译全文。
(教师总的指导)
六、分析人物形象。
在这个过程中,谁起了重要作用呢?——孙权。
孙权——
吕蒙——
请几个小组来读一读,互相交流。
七、总结。
八、作业 。
1、小练笔(任选一题):
(1)仔细阅读课文,想想吕蒙变化对你有什么启示?
(2)小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2、新学案第15课。
八上语文教学工作总结篇二
教学设想
教学重点:揣摩体会人物的语言特点。
教学难点 :理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导入 。
们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
四、学生自读课文,理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
5.概括情节:劝学~就学一议论~结友。
6思考:课文在情节的处理上有什么特点?
情节以人物对话为主。
五、分析对话,体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
情和责备的意味。
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
思考讨论:
么?
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求:注意语言表达要清楚,有条理。
八、布置作业 。
完成练习一、二。
板书设计 :
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学:辞~就(恳切、关心)
议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
何见事之晚(自得、自豪)
(马骏)
教学设计(b)
教学内容和步骤
才的人。
待:相看待。
二、学生自读课文。
1.根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。
2.教师落实重要词句。可结合教学设计(a)
三、学生齐读课文,分析理解“外机功学”。
i.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?
听从了孙权的劝告,”‘就学”。
2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。
关心、期望,希望吕蒙能胜大任。
后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关,心、爱护。
切。
思考讨论:
1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?
2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7
3.“‘卿今者才略,非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情?
感到很自豪、自得。
5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明了什么?
与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
五、背诵课文。
六、布置作业 。
写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。
板书设计 :
孙权动学
《资治通鉴》
吴下阿蒙————————一,刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
八上语文教学工作总结篇三
《背影》是父爱名篇,一直以其质朴的文字、动人的情感,打动着一批又一批的读者。如何让文章震撼学生的心灵,激发学生将个体体验、思考与文本联系起来,让他们的心与文本产生共鸣这是教学成功的关键。为达此目的,本教学案例在以下几方面做出了努力,取得了不错的教学效果。
(一)抓住主线分析
背影在文中多次出现,可以视作贯穿文章的主线。分析课文时,抓住背影,也就抓住了理解本文的关键。通过反复朗读、圈划,引导学生体会无微不至的父爱,达到了预期的教学目的。
(二)关注主体地位
学生是学习的真正主人,有着巨大的发展潜能,教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性,让学生自己主动去学习、去钻研、去思考。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。这节课,教师的作用主要体现在引导学生思考上,在一个疑问解开的时候再引导思考更深层次的疑问,引导学生主动地思索、讨论,促使学生的灵感不断迸发。在师生平等和谐的交流氛围中,学生感受到了自主学习探究的快乐,教师也感受到了作为引导者的自豪。
(三)注重语言品读
人物的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的,所以品读语言也就成为本节课重要的环节。从四次流泪入手解读课文,抓住了文章的感情线索,便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。利用关键的词句带动学生去品味文中的细节,从质朴的语言中挖掘至真至纯的情感。
(四)畅谈生活心声
不同的父亲,爱的方式各有不同。最后一环节让学生畅谈心声,说说在自己的经历中,父亲的哪些细节令人难忘。这一环节,学生虽然朝朝暮暮与父亲相伴,但很难把握和挖掘值得一写的生活细节,这就需要教师进一步在写作方面给学生以认真指导。
八上语文教学工作总结篇四
1了解老师和她所教的学科,增进师生交流,激发喜爱老师的情感。
2学习“老、师、语、文”4个生字,并能在句子中正确认读。
3在老师的指导下正确朗读句子“王老师教我们语文。”
4学习运用“谁教我们什么”的句式进行语言表达,说说认识的老师。
一导入新课,揭示课题。
1出示媒体:图上这位老师姓什么呀?
2师:有没有谁认识?你是怎么知道的?
3师:这个字可以作为姓,我们班里有没有谁姓王的?自我介绍一下。
4这位老师也姓王,我们叫她“王老师”。
5学习“老、师”。
(1)教师范读——学生跟读——开火车读(开单轨,双轨和无轨火车)
(2)做“小老师”的游戏,读准“师”的字音。
一名学生:请跟我读“师”,老师的“师”。
其他学生:“师”,老师的“师”。谢谢小老师。
(3)齐读“王老师”。
说明:
(“王”字不是生字,班中肯定有相当一部分学生学前就认识了,所以,教师只要引导他们说说是从哪里认识“王”字的?哪些同学姓王?既激发学习语文的兴趣,又为“王老师”这一词语的出示设下铺垫。当然要注意此时的要求不能定得太高,只要学生有表达的欲望,交流时能声音响亮,基本说清,教师就应该给予表扬。
教学“老、师”两个生字时,尤其要重视“师”字的读音,教师可以采用多种形式的朗读,如范读、跟读、开火车读、小老师领读等等。)
6听老师读句子:(注意要用心听噢,竖起小耳朵,眼睛盯着老师看)
(1)师:问王老师教我们什么?(谁能告诉老师)
(2)学习“语、文”在哪里看见过这2个字?(出示媒体课表)
(3)找一找,课表上有这两个字吗?随机抽学生找,交流。
(4)给“文”字找找好朋友(文化、文学、文明……)
二巩固识字,学习句子。
2读句子,在读时可以多种形式读。(男女生对读,同桌一起读等)
3生字复习
4(1)玩“邮递员送信游戏”。
(2)对于读对这个字的学生奖励这个信封。
5再齐读句子,玩“打电话”游戏。
(1)师:滴铃铃,你知道谁教我们语文?
生:哦,我知道是王老师教我们语文。
(2)师:滴铃铃,你知道王老师教我们什么?
生:哦,我知道王老师教我们语文。
说明:
巩固识字与句子学习放在一起,目的是让学生在具体的语言环境中巩固对生字的掌握。这一环节安排了几个步骤:这个邮递员送信游戏也只适合刚开始学字时使用,一来刚入学的学生思想集中的时间较短,利用游戏调节课堂气氛,也可以用来复习刚学的几个生字;最后通过“打电话”游戏,使学生初步了解句子所要表达的'意思,为下一环节的说话训练埋下伏笔。
三说话练习。
1多媒体演示(一年级各任课老师的照片)。
(1)师:这些是教我们班的老师们,你认识他们吗?猜猜他们是谁呀?
(2)请用“谁教我们什么。”的句式来说一句话。
2学生交流,教师评议。(上台交流,同桌一起说一说)
说明:
运用多媒体演示,加深学生的直观感受,为句式训练降低难度。考虑到入学准备阶段学生识字量少,学生之间的识字差异也较大,所以只要学生会说就可以。另外还是关注学生在说话和回答问题时的态度,站姿,说话的完整性上多多关注。
当学生在交流时,教师要注意培养学生仔细听的习惯,让学生尽量学会倾听别人的发言。当然,听和说等的学习习惯的培养并不是一蹴而就的,需要教师的长期引导、训练。
四读书(习惯反馈,和培养)
五布置作业:
八上语文教学工作总结篇五
王沛传
15、落花生
学习目标
知识与技能:
1、学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2、有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
过程与方法;
1、通过自学扫清字词障碍。
2、通过联系实际体会课文重点句的含义,引导学生做一个有用的人。
3、通过分角色朗读,进一步了解课文内容。
情感、态度与价值观:
在学习中渗透做人的道理,引导学生做一个默默奉献的人
教学重难点与关键:
1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。
2.弄清课文的主次,了解课文主要内容。
课时划分: 2课时
课前准备:
1.学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的资料。
2.准备一块小黑板,上面抄写好本课生字、新词
教学过程:
第一课时
一、解题导入
1.齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?
2.出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3.本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
二、初读课文,整体感知
(1)自主识字:
1.小声读课文,画出生字新词
2.指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)
3.拼读生字,着眼学法,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的学法)
下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死背词典中的解释)
(2)读顺课文,感知文本内容
1.同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书)
2.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。
3.选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?
三、默读课文,理清思路
1.课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2.本文是按什么顺序写的?你准备怎样给本文分段,为什么?(讨论并明确分段)
四、小结:通过本课的学习,你有什么收获?
五、布置作业
熟读课文,抄写生字、新词
第二课时
课时目标:
理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
教学过程:
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
二、细读课文、突破重难点
默读课文,看看你对哪部分内容更有感受,再好好读一读。(根据学生发言情况引导)
2.充分读书、突破重难点:
(1)自由读、指名读出花生的好处。
(2)学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
(3)出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
位置埋在地里高高地挂在枝头
外表矮矮地长鲜红嫩绿
印象挖起来才知道一见就生爱慕之心
③指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到什么?
默地为人类奉献)
(4)对比读句子,体会父亲对我们的希望
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人)
(5)通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。
三、召开小辩论会,张显学生个性
四、总结全文、深化中心
五、当堂训练
背诵课文
六、小结
七、板书设计
15落花生
种花生→收花生→尝花生→议花生
花生桃子、石榴、苹果
矮矮地埋在地里
高高地挂在枝头
挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心
反思:
用和没有用的关系时,我尊重学生的不同感受,允许他们从不同的角度去体会,由于文章采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际,学生能认识到自己身边的,在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务,例如:清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的,是值得我们敬重的。我们学习落花生,不仅不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。