最新石榴树的作文350字(模板五篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

石榴树篇一

《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.感知课文内容，了解石榴生长过程。

教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。

【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。

2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。）

从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？

（一）自读课文

1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。

（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）

2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。

3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。）

在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。

（二）检查生字

1.出示生字（有拼音）。

2.自读。

3.齐读。

4.开火车读。

5.出示无拼音的生字。

6.根据鼠标指向，快读。

7.开火车读。

8.齐读词语。

过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。

（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。

你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。

刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？

在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。

过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？

1.课文先写了石榴的——？（相机板书）

2．你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？

帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。

过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？

你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。

重点指导三个字：

“佛”，教师出字谜：

一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。

“讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。

“甜”，指导说意思。

从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。

六、布置家庭作业：

2.写词语，做到工整、漂亮。

石榴树篇二

不用我说，大家肯定都吃过石榴吧，石榴的籽儿酸酸甜甜，一颗颗石榴籽就像一张张粉嘟嘟胖乎乎的婴儿的小脸。而且，我们学校还举行了大型的石榴节活动，又大又红的石榴令我们垂涎欲滴，想听我们怎么摘石榴的吗？那就请点击下一段。

准备

今天下午，就是石榴节了，在教室做完准备工作以后，随着老师的一声令下，教学楼里的同学争先恐后地冲出来，顷刻间，教学楼内空空荡荡，而楼下，大家整整齐齐地排好队伍，静静地等待着开幕式。

开始

结束

时间如流水，很快，时间就在我们的欢声笑语中渐渐流去，可是我们的收获可不小：一大筐大石榴+两小盆中等大小的石榴=圆满丰收。

石榴树篇三

《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册第六单元中的一篇精读课文。课文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。文章语言生动形象，好词佳句颇多，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

石榴这件事物对于学生来说，可能是有点陌生的。而对于它的生长过程，学生更是不知道。在教学时，我文图结合，让学生通过看图，从图中认识石榴树，认识石榴树的花，认识石榴果，并亲口品尝石榴的滋味。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会作者对石榴的喜爱之情。

3、感悟文章的写作方法，积累语言。

4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话(机动)。

1、重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2、难点：引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

以读为主，以图助教，通过多种形式的读，让学生较细致的体会课文的内涵，体会小石榴的样子，体会石榴的可爱，石榴的美。

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第16课读学生读课题石榴

2、课文中的词语你读熟了吗?(出示词语)老师来验收一下吧。(指名读、齐读)

石榴枣庄咧开抽出

仿佛甚至肚皮扒开

喜讯甜津津急切活泼

张望驰名中外红白相间晶莹透亮酸溜溜

3、课文中的短语你能读好吗?(出示短语)(指名领读)

郁郁葱葱的绿叶火红的石榴花

活泼的小喇叭熟透了的石榴

笑得咧开了嘴玛瑙般的子儿

设计意图：让学生巩固课文的生字词。

师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。

设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。

4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧!

二、精读训练

1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。

设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。

2、指名交流

3、看到石榴树的叶子。(师：叶子怎么样?你是从哪读到的，请你来读一读，齐读)

板书：叶嫩绿郁郁葱葱

4、看到石榴树的花。

(1)你看到了怎么样的石榴花?

生回答(火红的石榴花石榴花开得多花的形状像小喇叭)(板书：花)

(2)师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(3)指名交流：a你觉得火红的石榴花怎么样(颜色美);(板书：火红)

(指名读、齐读)(板书：小喇叭)

(4)指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。

过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴

(1)出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

(2)指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词

先是、逐渐、最后

(3)出示：青绿色青中带黄黄中带红一半儿红，一半儿黄

请你来排一排：先是逐渐最后。

设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。

(4)可不可以把这几个词语调换一下顺序?(不可以，为什么)

你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。

(出示：仔细观察、按照顺序)

(5)指名读，读出先后的顺序

(6)石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢?

a、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

b、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃?

(可爱)笑(咧开了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒开、张望、报告(它们会对果农说些什么?)同时展示图片。

设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点

c、他们为什么笑啊?为什么这么高兴(开心)啊?为什么这么急啊?(板书：高兴地笑)

d、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀?(喜欢石榴)

e、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。

出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟()。

设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。

(1)出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

(2)指名读，把你看到的来说一说?

样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。(紧偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样)(板书：红白相间，晶莹透亮)

(请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美)

(3)那么它的味道如何呢?

味道美：酸溜溜、甜津津的。(板书：酸溜溜甜津津)

(谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。)

(4)齐读

(5)下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。

设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。

三、总结：

石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。

四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗?

五、布置课堂作业

请你任意选择两题完成。

(1)选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。

(2)选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。

(3)找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。

一是关于三年级阅读教学第一课时目标问题。上课伊始，刘老师出示了以下一段内容：“自学提示：1.画出本课生字、词，找出长句，并读一读。2.放声朗读课文，划出不理解的词语。3.标出自然段的序号，并说说段意。”显然，这是本节课的教学任务(后面的教学过程也印证了)。对此我有两个方面疑义：一是文字表达的问题。什么样的句子算是“长句”?二是提示的内容，纵观整节课，老师是紧紧抓住着三个提示组织教学的。且不说“说说段意”是否合适，第一课时学生刚刚接触课文，初读课文是看到的是“全牛”而非细节，这样安排显得有些不合适。最好还是让学生在整体感知的基础上再进行文章脉络的梳理，这也是第一课时的一般教学要求。

二是关于教学模式的问题。刘老师的教学预案标明的是“信息技术与课程整合”模式。在教学中教师虽然运用了ppt，但不是说只要用了课件就一定是“整合”课。“整合”的关键点是如何运用信息技术手段解决常规教学中不能或难以解决的问题，最终目的是提高学习效率。这个问题一定要弄清楚。

另外，我校开展“信息技术环境下有效教学模式应用方法的研究”已初步总结出一些可以借鉴的模式，如果暂时没有新的更好的方法，不妨将其拿来一用，这也是我们开展课题研究的目的，研究本身就是为了运用。

石榴树篇四

师：上节课，我们走进枣庄的石榴园亲眼目睹了石榴抽出新枝、长出嫩叶，开出火红的石榴花，一幅生机勃勃、热闹非凡的景象。今天，我们继续来学习第16课……(生：石榴)

师：首先，我们来复习一下上节课学习的词语。

出示幻灯片上的词语：

枣庄   石榴   活泼

抽出   扒开   张望

仿佛   甚至   急切

红白相间晶莹透亮

驰名中外清爽无比

指读、齐读。

师：让我们饱含喜爱之情把第二自然段读一下。

二、学习第三自然段

师：同学们，春天是万物复苏的季节，植物们都欣欣然张开了双眼；夏天是火热的季节，百花争鸣、枝繁叶茂；秋天是成熟的季节，虽然在夏天热烈绽放的鲜花早已凋谢，却孕育了新的生命。小石榴又是怎样步入秋天，一天天长大，一天天成熟的呢？成熟的小石榴又是怎么样的呢?请同学们把书翻到85页，今天我们继续学习《石榴》这一课。

思考

生1：先；逐渐；最后

生2：青绿色；青中带黄，黄中带红；一半儿黄。

学生朗读

师:谁来把幻灯片上划线的部分读一读？读出石榴果皮一天天变化的喜悦感。

指读；齐读

教师范读

指问

4人小组讨论

师：多有趣，多可爱的石榴娃娃啊，它们急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，想人们报告着成熟的喜悦，它们会对人们说些什么呢？4人一小组互相讨论下。

指问：

提问

生：人

学生为视频配音

师：这一只只熟透的石榴红黄相间，它们开怀大笑，为成熟而喜悦，看到这么快乐的石榴想必大家也被它深深感染了，我请同学为第三自然段配音，其他同学边听边欣赏眼前的石榴美景。

三、学习第四自然段

学生朗读

师：看到如此惹人喜爱的石榴，谁都会忍不住摘下一个，剥开它的外皮，看看石榴子长什么样，它有是什么口味呢？（教师板书：石榴子）我请一个同学来朗读最后一个自然段。

提问

师：同学们，石榴子美不美啊？它美在哪里？

指问

总结加板书：形状美

颜色美

味道美

学生朗读

师：同学们，多美的石榴子，多诱人的石榴子啊。石榴不仅长得可爱，味道也美。老师禁不住要赞美它了。不如，让我们一起把最后一段朗读一下，来表达我们对石榴的喜爱之情吧！

四、模仿秀

师：最后一段，作者依次从石榴子的形状，颜色和口味三方面介绍了石榴的子儿，描写得十分形象，说明作者的观察相当的仔细。今后，我们在描写、介绍一种水果时，同样可以抓住它的这几个方面进行刻画，刻画越仔细、越抓住这个水果自身独有的特点，那么，我么的脑海中就会立马浮现出这个水果。请同学们在你的水果绘画作品背面，仿照课文最后一段，抓住你所画的水果的形状特点、颜色特点、口味特点，写一下你画的水果，看哪位小朋友观察得最仔细，写得最全面。

五、总结：

师：同学们，我们的枣庄之行虽然结束了，却在学习中得到了美的享受，《石榴》不仅丰富了我们的眼界，也让我们学到了本领。最后，老师衷心的祝福同学们都能成为生活的有心人，善于观察、善于思考。好，今天的课到此结束，同学们，再见！

六、板书

16、石榴

石榴子  形态美

颜色美

味道美

石榴树篇五

by: 顾嫣清 ]

前些日子，我有幸听了低年级一位老师执教的《石榴》一课，从这堂课来看，我们也可以清晰地感受到老师对教材的把握比较到位，紧扣“笑”这一课文的灵魂字眼，贯穿全文，以读为本，方法灵活多样，整堂课给大家得感受是“华而不花，实而不死”。

下面我就具体谈谈这节课值得肯定的几个地方：

一、关注语言文字的品味，语文味儿纯正、浓厚。

这是本堂课最突出的一点，也是亮点所在。从课堂教学中我们清楚地感受到老师以“读”为本， 以“品”为主，紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了，对语言文字的玩味到触摸都比较到位。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，老师先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思让学生有个清楚的理解，然后老师语锋一转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？把学生的思维引向深入，进行比较。从课堂反馈来看学生都知道这两个“笑”字不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文对“笑”的进一步品味、研读做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”教师不急于去让学生理解笑的意思，而是先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中逐渐明晰起来。随后播放形象的动画，把石榴成熟的过程清楚直观地呈现在学生的面前，此时石榴的笑在学生脑海中留下了深深的烙印。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教师再次联系“王力力的笑”的含义，至此，学生对“笑”的理解是多层次、多侧面、多角度的，也是全面地、立体的，让学生在不知不觉中感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。从整个设计来看教师独具匠心，通过对笑字的层层深入，环环相扣，在有滋有味地读书活动中活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”儿。

二、把教学本质定位在师生交往上，学生学习的主体性得到充分展示。

这节课，老师在课堂上充分保证学生自主学习的空间，让学生自

由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，让课堂教学成为多元对

话的过程。从师生间的对话层面来看，教师总是牢牢把握学生为主这一理念，在课堂上，或激发兴趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或娓娓交谈；从生生对话这个层面来看，学生能够大胆地亮出自己的见解；从学生与文本对话这个层面来看，这也是多元对话的核心所在，因此无论是教学时间的分配还是教师的启发引导，都浓墨重彩，教师想方设法引导学生亲历语文情景，走进王力力家的院子，用眼看，用耳听，用心想，与课文对话，与作者交流。

三、注重挖掘文本的情趣，凸现人文性

另外，这节课上还有很多的地方值得肯定，例如教师能捕捉关键

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )

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