最新为中华崛起而读书教学设计部编 为中华崛起而读书教学设计思政教育优秀

1．学习周恩来同志少年立大志，“为中华崛起而读书”的爱国品质，为中华崛起而读书。

2．领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。

1．记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

2．关键语句。

教学时间：1课时

教学方法：讨论式

导语：读书是为了什么？许多人的回答都各不相同，也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人，这与他从少年起就有一颗强烈的受国心，就能立下大志分不开的。

正音解词：

光耀（yào）门楣（méi），崛（jué）起，

沦（lún）陷，遗（yí）迹（jì），轧（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇耻（chǐ）大辱（rǔ），

训斥（chì），防（fàng）碍（ài），分（fèn）量，

一桩桩（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，

天津（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻烦，千钟粟（sù）

崛起：兴起

清晰：清楚

妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍

训斥：训戒和斥责

奇耻大辱：极大的耻辱

再读课文，找出文中议论部分（见书）

分析课文（讨论）

1．读书如同干任何事，都应有一定的目的，文章中说到哪些读书目的？

（为家父，为明理，为光耀门楣，为中华之崛起）

2．正确的'读书目的是什么？它与其它目的的根本区别是什么？

（为中华之崛起而读书）

（是为国家，为民族，还是为个人）

3．作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）

文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，伟大的志向，高中一年级语文教案《为中华崛起而读书》。

4．课文连写两次回答，“庄重”写他回答的态度，“慢慢”写他回答的语调，这里着力表现了少年周恩来志向的如何？

（成熟、坚定）

周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，而与他同学的那些人却不能，那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的？

这是读者自然会提出的疑问，也是重点要解释的问题，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

5．课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因？

（第9段，采用设问的修辞方法，使文章由记叙自然过渡到分析议论）

6．既然不是灵机一动随便想出来的，那原因究竟是什么呢？

①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心

7．课文中举了哪些事件，反映出“中华不振”？

10—17段，沈阳：中国的土地，中国人不能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥。

这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，这是他产生远大志向的社会原因。

8．与周恩来同时代的青少年千千万万，为何与他同学的那些人，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题展开讨论的？

（18段，人各有志，读书的目的因各人的世界观不同而各异）

9．那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？

（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，成不了事业。

（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，认为（只有国家独立富强了，个人才能有前途）

通过这些议论分析，鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。

这样，课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因，回答了9段提出的问题。

读最后一段

课文以热烈的抒情予以赞颂，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系，有力地回应了标题。

（板书）

1．叙述、议论、抒情相结合

2．倒叙手法

3．反衬手法

做书后练习

为中华崛起而读书

【为中华崛起而读书教学设计】相关文章：

1.《爱我中华》教学设计

2.《为学》教学设计

3.灿烂的中华文化教学设计

4.《爱我中华》的教学设计（通用5篇）

5.《狼王梦》读书交流教学设计

6.《谈读书》教学设计（精选5篇）

7.《茅屋为秋风所破歌》教学设计10篇

8.必读书目《西游记》教学设计（通用5篇）

9.《论语》 教学设计