2023年秩序军事培训总结(六篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

部队院校教育篇一

香港各高校都制定了严格的教师招聘制度及教师评审制度。

目前香港高校新教师的聘用，均采用合约制，一般是三年一签。招聘教师一般都面向国际。到期后，根据本人教学与科研业绩，校方经过层层审核最后决定续聘还是解聘。

教师的评审及晋升大体为四点：

首先，看教师的学术成就;

第二，看教师的教学水平;

第四，看教师对学校、学院(书院)所做的贡献。这些工作由校内教授组成的学术评审委员会来完成。

部队院校教育篇二

1、发扬红军传统，锻造精锐之师。

2、严肃，活泼，团结，紧张。

3、建设信息化部队，打赢信息化战争。

4、爱我军营，爱我中华!

5、加强战备，准备打仗。

6、祖国安宁我光荣，人民富裕我幸福。

7、政治合格，军事过硬，作风优良，纪律严明，保障有力。

8、头破血流不投降，只用坚持干到底，总有一天见太阳。

9、疾如电，快如风，猛如虎，来无影，去无踪。

10、人在苦中练，刀在石上磨。

11、无形战线，无名英雄，无私奉献，无尚光荣。

12、执勤就是战斗，哨位就是战场。

13、为人民服务，驻港部队“爱祖国、爱香港”永远做党和人民的忠诚卫士。

14、扬我军威，铸我军魂，筑钢铁长城。

15、队兴吾荣，队衰吾耻!

16、在岗一分钟，奉献60秒!把驻地为故乡，视人民为父母!认清形势，保持警惕，不辱使命!

17、提高警惕，保卫祖国!

18、速度要快、姿势要低、敌情观念要强。

19、认清形势、保持警惕、不辱使命!

20、军民团结如一人，试看天下谁能敌!

部队院校教育篇三

摘 要：随着时代的不断发展，现今我国的教育体制也在不断发生着变化。传统的向学生灌输知识的教学模式已经不能适应时代发展的要求，新时代要求教育能够培养全面发展的高素质人才。可持续发展理念应用于大专院校教育管理之中对于深化教育机制发展有着重要意义。本文对大专院校教育管理的必要性和现今大专教育管理中存在的问题进行分析，然后对大专院校教育管理可持续发展路径和对策展开讨论。

关键词：大专院校；教育管理；可持续发展；对策

现今，经济全球化背景下，信息技术发展迅猛，各个领域对全方面发展的高素质人才需求日益增加。高校也需要转变理念，顺应时代发展要求，对教育管理方式进行变革。“十三五规划”中对大专等高校的教育管理可持续发展有了新的要求，大专院校应跟时代步伐，培养高素质人才。

一、大专院校教育管理的重要性分析

大专院校的教育管理和其学校性质有着一定的联系，教育管理的有效开展是大专院校得以长效发展的立足点和必要保障。大专院校为了满足时代发展对于高素质人才的需求，要进一步地对教学做出统一规范。对学生和教学管理建立相应的平衡机制，不能只重知识传授，忽略学生管理。大专院校教育管理能够提升教育教学质量、提高教育管理水平、促进高校良性、健康发展，增强学生综合素养，进一步推动社会的快速发展。

二、当前大专院校教育管理中存在的不足

1.教育管理模式過于传统

新进随着社会的快速发展，社会各个领域对大专毕业学生提出了新的要求，大专学生要具备快速适应社会环境以及可持续发展能力，大专院校要关注学生差异化，开展个性化教育教学。但是现今的大专院校教育管理模式仍过于传统、陈旧僵化，缺乏创新和动力。教师在实际教学和管理过程中采用的教学方式仍然是当向性灌输，教师仍然是教育管理的主体，学生参与性以及学校民主性体现不强。学生个体的发展只有在开放、开明的学校氛围中才能形成现今的职业理念和前瞻性，主观能动性以及创新能力才能够得以激发和培养。传统守旧的教育管理模式势必会对学生发展产生负面影响。

2.教育管理缺乏明确导向目标

虽然近些年来，很多大专院校都已经对教育管理的可持续发展理念有了足够的重视，但是还存在一个较为突出的问题，就是缺乏明确导向目标。首先，大专院校教育管理领导层可持续发展意识不强，仍然将专业知识教学放在整个教育的中心位置，过分强调学生的专业知识发展和就业率的提升。学校没有很好地关注学生毕业之后的持续学习能力和适应社会能力的培养。这些不足在学校的成绩考核、教学中都有所体现。究其本质原因在于，很多高校对于大专院校教育管理可持续发展理念认识不足，缺乏必要的实践经验。另外，学生自身也没有很好地建立未来的职业规划和长期目标。很多学生在专业学习、学校生活、就业择业阶段功利主义思想突出，过于关注就职单位给出的薪酬和待遇，不能很好地定位自我。

3.教育管理保障力度不强

现今，大多数大专院校还没有形成足以支撑学校良性、稳定开展教育管理的软、硬件设施。首先表现在，高校乐忠于将大部分的教育经费划入到已经成型的教学体制，这就使得一些维持教育管理可持续发展的师资、教育资源等方面的资金投入力度不足。同时，大专院校教师队伍的教育管理可持续发展理念缺乏，无论是教学内容的选择，还是教学计划的制定都有一定的滞后性。另外，教育管理导向性在规范制度层面的落实一直较为迟缓，规划制度的缺乏，使得教育管理、教学工作开展没有可执行的规范、统一标准。大多数学校只是喊喊口号，即使有相应的实践也是虎头蛇尾，无疾而终。

三、专科院校教育管理的可持续发展路径和对策

1.以人为本理念推动教育管理的可持续发展

“以人为本”的教育管理理念是当前国家积极推进的一种大专院校教育思想。这一理念强调学生的全面发展和个性化发展的结合。所以，大专院校应当首先考虑学生的不同性格特征，要全面考虑学生的爱好和兴趣，以此作为教育管理模式选择的基础。学校应当充分运用信息技术手段，建立适合学生和教育工作者交流沟通的平台，在此平台上，学生可以提出自己的诉求，以及对学校的建议和意见。学校从平台上收到学生的诉求和信息，要及时给予解决和反馈。教育工作者在实际教育管理过程中，要尽量地引导学生建立未来职业规划，考虑到每一个学生的不同个性和特点，通过开展多元化选修课，培养学生的综合能力，提高综合素养。

2.确定长效、合理教育管理导向目标

大专院校教育管理的本质目标就是培养社会需要的高素质人才，确定长效、合理的教育管理目标是培养高素质人才的关键所在。大专院校要引导学生开放式地接纳社会发展，积极鼓励学生参加社会活动，建立多样化渠道让学生与社会接轨。同时大专院校应当对社会对人才需求进行及时全面的掌握和了解，对学校课程和教学内容进行调整，转标教学方式和方法。大专院校教育管理导向目标要立足于社会需求。

3.保障教育管理可持续发展必要投入

大专院校应当保障教育可持续发展的必要软硬件设施的投入，比如说科研基地、社会实践场所等的建设。如此才能保障教育管理的可持续发展。另外，要建立必要的规划化制度保障，对技校考核评价方式进行明确和科学化设定。加强对教师的培训力度，转变教师教育管理理念，为教育管理的可持续发展注入新鲜活力。

参考文献

作者简介

万铭谦（1984.02—），男，汉族，籍贯：江西南昌；学历：本科；就职单位：江西电力职业技术学院；职称：中级；主要研究方向：教育管理。

部队院校教育篇四

摘要：教育实践课程是高师院校师范性最为专业与集中体现的课程，是师范院校区别于一般高校的主干课程，高师院校教育实践课程的研究对于师范生教育教学理论和教学能力的建构与提升具有重要的意义。既要加强正式形式的教育实践课程的组织与实施，又要加强非正式形式的教育实践课程的组织与实施，双管齐下，才能切实提高师范生的教育教学能力。

关键词：师范生；教育实践课程；教学能力

作者简介：庞海云（1974-），女，安徽砀山人，佳木斯大学人文学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）

基金项目：本文系2012年度黑龙江省高等学校教改工程项目“地方高校师范生教育实践能力培养问题及对策研究”（项目编号：jg2012010633）的研究成果。

师范教育是教师入职前的基础培养阶段，是教师专业化发展的初始阶段，师范生通过师范院校相关课程的学习，获得从事教育教学工作所必备的知识、技能。高师院校的课程大体上分为通识教育课程、专业教育课程和教育类课程三大类，通识教育课程是解决师范生“全面发展”的问题，专业教育课程是解决师范生在未来的教学工作中“教什么”的问题，而教育类课程是解决师范生在未来的教学工作中“为什么教”和“如何教”的问题，其中教育理论课程侧重于“为什么教”的问题，教育实践课程侧重于“如何教”的问题。师范生的全面发展和专业素养固然重要，俗话说“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，而现在的问题是，很多师范生知识渊博，自己拥有满满的一桶水，甚至是一缸水，但却不知如何将这些水“教给学生”，更不知如何引导学生充分地吸收和利用，这就是很多地方高师院校不够重视教育类课程的结果。教育类课程的目的在于通过引导师范生在明确“为什么教”的前提下，形成与提高“如何教”的能力，“如何教”是一门学问，甚至可以说是一门艺术。所以说，培养学生“如何教”能力的教育实践课程是高师院校师范性最为专业与集中体现的课程，是师范院校区别于一般高校的主干课程，高师院校教育实践课程的研究对于师范生教育教学理论和教学能力的建构与提升具有重要意义。

一、高师院校教育实践课程内涵的界定

关于高师院校教育实践课程内涵的界定，由于研究者研究角度的不同，其表述也有所不同，如：张文明在《高师教育实践课程体系构建的实践与思考》一文中将教育实践课程定义为“是师范教育贯彻理论联系实际，实现培养目标不可缺少的教学环节”。郭妮妮在《高等师范院校教育实践性课程改革初探》一文中将教育实践课程定义为“是师范生深入基础教育一线，通过教学实践把自己的理论知识运用于实践并接受实践的检验，也是师范生获得实践智慧的直接途径”。基于对教育实践课程的研究与实践，可以将教育实践课程界定为：高师院校设置实施的以培养师范生具有实践能力为主要目标的，一切有助于师范生形成和提升个人教学能力各种活动的总和。

教育实践课程最显著的特征就是借助具体的教学活动，通过对教学活动的感知、实践与反思，形成师范生对教育教学活动的感性认识，并且进一步将感性认识转化为理性认识，进而形成与提升个人的教学能力。所以，教育实践课程应以师范生未来从事教育教学工作所必须的教学基本功训练和教学基本技能训练为主要内容。

二、地方高师院校教育实践课程开设的现状与存在的问题

1.教育实践课学时数偏少，教学时间偏后

教育实践课程占总学时的比例偏低。以佳木斯大学思想政治教育专业为例，大学四年教育实践总学时仅占8%左右，其中教育学48学时，心理学48学时，教师职业道德课16学时，教师职业技能课24学时。显而易见，教师职业技能课学时明显偏少。从教育类课程开设的时间顺序看，心理学安排在大学一年级，教育学安排在大学二年级，教师职业技能课安排在大学三年级，教育实习安排在大学四年级。这种安排存在着理论与实践的脱节，很多学生到大四实习时，先前学习的教育理论知识都已经淡忘了，而到大三才培养学生的教师职业技能，又明显偏晚，教师职业技能的形成是一个循序渐进的长期过程，师范生从大学入学开始就应该培养，而短短的24学时是远远不够的。

2.教育实践课程内容单一，无法实现教育目标

教育实践课程的主要目的是培养师范生的教师专业素养。教师的专业素养既包括教师内在的理念又包括教师外在的行为，还应包括作为理念和行为表现载体的语言和文字表达能力，目前的教育实践课程十分重视师范生教学行为能力的培养，但却忽略了影响教学行为能力形成的理念、语言和文字书写与表达能力。通过调查发现，教育实践课程中对学科课程标准和基础教育教材的研究与学习比较少；普通话学习以考代练，缺乏必要的专业教师指导；“三笔字”的训练往往是在辅导员的组织下进行，成效十分有限。

3.教育实践课程组织不到位

教育实践课程包括教育见习、教育实习、微格教学等形式，在具体操作中教学见习往往安排在学科教学论的教学过程中，很多高师院校有教育实习经费，却没在教育见习经费，加上组织学生及联系见习单位的中间环节又比较烦琐。所以，教育见习的次数是很有限的，甚至有的只是流于形式。相比之下，各高校对教育实习环节组织得还是比较好的，但由于经费有限、实习基地不足、指导教师少等原因，很多学校都采取集中与分散两种形式进行，分散实习学生的实习效果是很不理想的。另外，尽管现在很多高校都创建了微格教室，但利用率是有限的，为加强微格教室的管理，使用微格教室要进行相关部门的审批。所以，微格教学的机会并不是很多，尤其是综合性大学的师范院校，微格教室非常少，有些班级一学期也就能排上一两次，所以微格教学有待加强。

三、加强课程的组织与实施，提升课程的实效性

教育实践课程的组织与实施是以促进师范生教育教学能力的形成与提升为主要目标，通过各种具体的形式对师范生进行教学基本功和教学技能训练。具体的形式包括正式的教育实践课程和非正式的教育实践课程。目前，高师院校正式的教育实践课程主要以教育见习、教育实习和微格教学为主，非正式的教育实践课程主要以学生会或学生社团组织的教学基本技能训练和教学基本技能竞赛为主。

1.加强正式形式的教育实践课程的组织与实施

（1）教育见习。教育见习是师范生通过对教育教学活动进行观察、体悟从而形成其对教育教学活动的感性经验，进而促进其自身的教育教学能力生成与提升的学习活动，教育见习主要有视频教学观摩和中小学实地教学观摩两种形式。

首先，教育见习的形式应以视频教学观摩为主，以中小学实地教学观摩为辅。

视频教学观摩最大的优势是可突破学习时间、空间及内容限制，学习者可以随时随地进行学习，并且可以有针对性地进行反复学习。而且针对相同的教学内容，通过观察不同教师的教学处理，更加有助于师范生对教育教学活动的理解。

中小学实地教学观摩的优势是师范生亲临真实的课堂教学中更容易受课堂教学氛围的影响，但受多种因素的影响，实地教学观摩的组织与联系有很大的困难。所以，教育见习应将两种形式有机结合起来，进而促进师范生个人教学能力的形成。

其次，从教育见习的时间安排上，教育见习应贯穿于整个大学阶段。职前教育初期，师范生通过教育见习可以丰富他们对教育教学活动的认识与体验，随着时间的推移，师范生具有了一定的教学技能，这时进行教育可以更好地启发学生对教学活动进行多角度的观察与反思。

再次，教育见习的内容，随着学生年级的升高，其侧重点也应有所变化。大学低年级主要是对师范生进行口语表达和书写训练，所以，一、二年级的教育见习应侧重于对教师在教学过程中所表现出来的书写与口语表达技能的观摩。随着师范生教学技能的提升，三、四年级的教育见习应侧重于对教学内容的感知和体悟及对教学行为与方法的反思上。同时指出的是，教育见习不仅仅是在于“观”，更重要的是在于“思”，组织者要及时地启发和引导学生进行提问与思考，加深学生对所观教学行为理解的深度，切实提高教育见习的实效性。

（2）教育实习。教育实习是师范生在教师的指导下亲临教学课堂所进行的教学设计、教学实施与教学反思的活动。教育实习是促使师范生形成与提升教学能力的“实训阶段”。

首先，教育实习的内容应有所增加，不仅包括师范生教学技能的培养和训练，还应增加教育调查。通过教育调查，培养师范生的科研意识，对师范生进行科学研究方法的训练，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，还能培养师范生的教育反思能力。教育反思是提升学生教学能力的重要途径，“教而不思”是无法提高教学效果的。

其次，教育实习的形式应有所改变。将传统形式的教育实习与顶岗支教实习相结合，传统形式的教育实习最大的不足就是学生进行实际课堂教学的机会比较少，更多的是以见习者的身份进行听课和协助本班教师进行教学活动。而顶岗支教实习的最大优点就在于支教学生以正式教师的身份参与教育教学工作。因此，高师院校在教育实习的安排中，应有意识地将这两种实习形式相结合，取长补短，实现师范生与实习学校的互利互惠。

再次，教育实习的时间应有所增加，并合理安排，鉴于其他国家的经验，我国教育实习的时间应增加到14周，而且在时间的安排上改变现在全都在大四学年实习的状况，分散在二、四两个学年进行。当然，二年级实习的时间可以相对短一些。这样，学生在二年级实习中发现自己的不足，三年级继续提高，到四年级再进行实践，这样循环反复实践才更有利于学生教学能力的提高。

（3）微格教学。微格教学是利用现代教育教学技术手段，将总的教学技能分解成具体的、有明确培训目标和要求的教学技能系列。在微格教学中，每一项教学技能都有清晰的目标与要求，都可以控制与操作、评价与反馈。

1）有效控制微格教学的组织形式和内容。首先，根据学生的实际情况合理进行编组。其次，各组要严格制定技能训练计划。同时明确每人所应负责的训练内容。再次，要有专业的教法教师进行指导，对学生制定的技能训练方案进行审核。

2）及时准确地进行评价与反馈。微格教学的最大优势就在于为受训者直接再现了他的教学行为表现，如受训者的教态、语音、语调、语速、授课对象的反应，甚至是一句话、一个动作都可以通过录像进行分析和评价，所以，重放录像时的评价与反馈是微格教学训练的核心环节，参照录像，受训者自己要进行深刻的自我分析评价，然后小组成员和指导教师再对其进行分析、评价和反馈，有总结才有提高。

2.加强非正式形式的教育实践课程的组织与实施

（1）教学基本功训练小组。教学基本功训练小组是由师范生按照自己的兴趣，自愿结成的训练小组，如“三笔字”练习小组、“演讲与口才”小组、“讲课” 小组等。这些小组因为是同学自发组织的，大家积极性高，活动易于开展，但客观上需要专业人士的指导与引导。所以，高师院校应充分重视这种由学生自发组织的基本功训练，给予一定的专业教师指导和场地的支持，使其成为正式教育实践课程的有效补充。

（2）教学基本技能竞赛。教学基本技能竞赛是通过以赛代练、以赛促练的形式促进师范生教学能力的生成和提高的活动。

首先，教学基本技能竞赛应贯穿于整个大学阶段，并依据不同阶段的特点设置不同内容的竞赛，如对低年级的学生开展“三笔字”大赛、板书大赛，板报设计大赛、演讲比赛、诗歌朗诵大赛等，对高年级学生开展说课大赛、讲课大赛、微课大赛等。

其次，加强管理，学校应选派一些专业教师对这些教学技能竞赛给予一定的指导和引导，避免比赛流于形式，通过专家与学者的点评使参赛者的能力有进一步的提高。

再次，建立相应的奖励机制，鼓励和吸引更多的教师和学生参与到竞赛活动中，对学生的奖励是可以将学生参加竞赛与综合考评、评优相挂勾。对教师的奖励可以体现在将指导技能竞赛活动与工作量评定挂勾。

非正式形式的教育实践课程最显著的特点在于参与者的自觉自愿，是正式的教育实践课程的有力补充，因此，高师院校应充分重视非正式形式的教育实践课程，使其与正式形式的教育实践课程形成一股合力，共同促进师范生教学能力的形成与提升。

参考文献：

（责任编辑：王祝萍）

部队院校教育篇五

教育实习是师范教育中的重要组成部分，是教师职前教育的必经阶段和基本形式，对师范生巩固专业的思想以及培养实际工作能力具有特殊的作用。教育实习结构如何设置成为高师教育改革的重中之重。师生双向专业化发展模式是一种新型的教育实习思想、教育实习体系、教育实习方式的统一体，是一种新的教育实习模式。

一、师生双向专业化发展模式的特征

1.对象及其专业化发展的双向性。双向性具体指高师院校教师的培训和师范生的专业化发展是在统一时间、过程、模式中双向、互动、共同提升的。具体表现在两个层面：一是教师和师范生同时作为培训对象，培训是双向性的；二是师生的专业化发展也是双向性的，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正意义上的“教学相长”。

2.扩展教育实习内容。教育实习不只是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，更是一个教学过程。它是师范生整个在校期间都要不间断地进行的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。

3.目标的“双专业性”。高师的培养目标与一般综合性大学不同，它要求培养的人才必须同时具备双重规格：一是本学科的知识和技能；二是教育理论知识、教师素养和教师职业技能。传统的教师教育目标存在着强调理论知识而忽视实践能力的倾向，新时代的教师应该具备“双专业性”，即培养教师必须同时具备学科专业知识和教育类专业知识。这两种知识必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师的专业素质。

4.形式的多样性。传统教育实习形式上多采用“放羊式”或“集中式”或两者兼而有之，而且多是毕业前的一次性突击“实战演习”，而师生双向专业化发展模式从新生入学起就开始实施，包括教师基本功训练、教育见习、教育调查、教材和教法研究、模拟教学、教学实践、教学实习等活动，采用小组训练、大班比赛、全校模拟教学大赛、模拟教学等方式，是课内教育实习与课外教育实习、集体教育实习与个体教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习和无形教育实习、教师“实习”和师范生实习的集合体。

二、师生双向专业化发展模式的具体实施

师生双向专业化发展模式的具体实施是分层次同步进行的：

1.加强课程和教材建设。在课程类型上，把课程体系分为四级：一级课程系统由各系的专业课程组成；二级课程由教育学、心理学和学科教学法组成的基础模块，教育研究方法、现代教育技术、教育前沿问题讲座等组成的拓宽视野模块，以及教学艺术、班级管理学、心理健康教育、教师技术行为学等技能模块组成；三级课程系统由教师职业技能训练类课程组成；四级课程系统由特长训练和素质教育专题组成。每级课程由不同的类型组成，目的在于建构师范生合理的知识和能力结构。在课程形式上，采用小型化、多样化、综合化的形式，利用“微格实验室”进行微格教学，训练学生的职业技能。在教学形式上还采取合科教学、单元教学、主题教学、设计教学、案例教学等形式。

2.强化一般教学技能的基础训练。一般教学技能是教师必须具备的教学基本条件，主要包括书法、普通话和口语表达能力等。从新生入学起就进行推普教育，学校为学生提供普通话学习材料，组织普通话讲座，在培训的同时组织普通话小品大赛、演讲大赛、诗朗诵等相关活动，广泛开展普通话课外学习活动。口语表达分一般交际口语、教学口语和教育口语，学校组织各类讲演团、朗诵团、话剧团等，并在教学法课中设专门课时训练学生的教学口语和教育口语表达能力。学校组织普通话测试，通过测试的学生获得省语委颁发的普通话等级测试证书。书写规范汉字和正确的书面表达，是对教师最基本的要求，直接关系到教育教学效果的好坏和教师威信的提高。学校发给新入学的师范类学生小黑板，进行粉笔字的书字训练，组织书写规范汉字训练讲座课，对学生进行钢笔字和粉笔字书写培训。

3.进行校内师范职业技能的训练。校内师范职业技能主要指教学工作技能。教学工作技能主要包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织和指导课外教学活动的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能及教学研究的技能。学生在独立设计教学过程的基础上进行“说课”活动，在教法教师和专业指导教师的指导下，进行备课和小组讲评等模拟教学实践。并录制学生的模拟教学片断，放映优秀教师的教学录像，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能模式。这些系统技能的形成主要是通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法进行的。同时学校相应组织各种活动和竞赛来强化学生的职业技能，如课件制作大赛、模拟教学竞赛、教师教案和板书设计大赛等。

4.寒暑假的社会锻炼。假期是大学生社会实践的黄金时间，要求师范生在寒暑假开展教育调查和社会调查，不仅有效地延长了师范生在校学习的时间，更重要的是给师范生的假期社会实践活动注入了新的活力，突出了可具操作性的师范特色。

5.开展模拟教学活动。在学校内建立模拟教学实验室，要求学生在实习前必须进行模拟训练。学生分成若干小组，每个小组配有一名指导教师，模拟教学时学生之间互相配合并进行评议，指导教师对学生要加以评价和指导。在实习后学生获得一定的教学经验，且对教学技能的应用也有较深认识基础上，再进行微格训练，以达到更高层次分解与综合。

6.建立稳定的教育实习基地。为确保教育实习任务的顺利完成，培养合格的基础教育师资，有必要建立长期的、稳定的教育实习基地。贯彻互惠互利的原则，加强相互交流。充分发挥高师院校培养师资的优势，加强信息交流，直接服务于基础教育，推动基础教育的改革和发展。扩大建立基地的区域，实行远近结合原则。高师院校近年来不断扩大办学规模，给联系实习工作带来很多困难。立足本市，面向全省，建立一批稳定的实习基地，才能保证实习工作的顺利开展。

7.建立教育实习评价系统，确立教学实习质量标准。如何对教育实习的课堂教学进行评价，合理设计评价体系，科学地选择评价方法，是教育实习的一项重要工作。可以采取校内外相结合的办法，校外实习是指导教师对学生的班主任工作、教学工作、教育调查工作给予打分，校内进行实习后的教学汇报，系内的指导老师依据课堂教学实习评价表给与评价，两者结合起来的分数确定为学生实习总成绩。

部队院校教育篇六

摘   要：
新时代的历史发展方位，要求高等艺术院校培养艺术人才和创作展演文艺作品时有更高的站位和要求，更好地满足人民群众日益增长的美好生活需要。南京艺术学院是江苏省唯一的综合艺术院校，坚持立德树人、突出内涵发展，繁荣艺术创作、强化精品意识，服务公共文化艺术、倡导艺术融合思维，已发展成为在国内外非常有影响力的高等艺术院校。

关键词：
新时代    艺术院校    高等教育

党的十九大报告明确指出：“经过长期努力，中国特色社会主义已经进入了新时代，这是我国发展的新的历史方位。”高等艺术院校是艺术人才培育的“主阵地”和艺术作品生产的“主产区”，能不能贯彻落实好新时代艺术教育精神，事关文化艺术事业能否现实和长远发展，必须深刻领悟和深入思考高等艺术院校应该培养什么样的艺术人才？创作什么样的艺术作品？承担什么样的历史使命？切实把新时代艺术教育精神落实到学校办学的各个方面，实现在人才培养上有更大成绩，艺术创作上有更大作为，服务社会上有更大贡献，文化传播上有更大影响。

南京艺术学院（以下简称南艺）是我国独立建制且创办最早、办学延续至今的高等艺术院校。建校历史可以追溯到1912年刘海粟先生创建的上海美专。目前学校设有美术、音乐、设计、影视、传媒、舞蹈等14个教学单位，艺术学升格为学科门类后，南艺涵盖了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏曲与影视学、美术学、设计学5个一级学科，全部获得硕士研究生、博士研究生学位授予权和博士后科研流动站建设资格。2017年在教育部第四轮学科评估中，学校5个一级学科全部进入前三，学科综合实力在全国高等艺术院校中的优势地位得到进一步的确立。

习近平总书记于2016年在全国思想政治工作会议中指出，高校要创新思想政治教育工作体系，丰富形式，开展各类文明校园创建活动，更加注重以文化人、以文育人[1]。南艺在深化教学改革、突出内涵发展、狠抓教学质量的同时，把“立德树人”作为学校教育的根本任务，进一步强化“本科阶段是专业艺术发展启航期，也是艺德养成关键期”的认识，坚持“德为艺先、才以德显”的人才标准，探索符合艺术专业特色和艺术人才成长规律的德育新方法和新路径。

美术学学科获得教育部、财政部批准的人才培养模式创新实验区专项资助支持。文物修复与保护获得教育部、江苏省唯一的中外合作办学硕士学位点，中国特色艺术理论建构与文化创新研究获得省高校哲学社会科学优秀创新团队，多位教师获得省级“突出贡献中青年专家”“政府特殊津贴专家”及省教学名师称号，一位专家获得人力资源与社会保障部公布的享受政府特殊津贴，并授予国家百千万人才工程“有突出的中青年专家”，多位教师担任教育部高等学校教学指导委员会委员及主任委员，数字媒体艺术实验中心获得国家级实验教学示范中心，三项课程获得国家级精品资源共享课。

在2017年文化部主办的第六届全国青少年民族乐器教育教学成果展示活动中获得五个奖项，其中团体奖两项。鼓励在校学生开展艺术社会实践，引导学生走进社会、走进群众、走入生活，在丰富多彩的艺术展演实践中培育扎根人民、深入生活的艺术修养和情怀。认真做好校级层面的顶层设计和长远谋划，按照进课堂、进教材、进头脑的要求，把贯彻新时代艺术教育体现到教学方案、教学目标、课程体系、课程教材、课程设置中，全方位、全过程、全覆盖地开展马克思文艺观教育，确保南艺的学子扣好艺术人生中的第一个扣子。

二、繁荣师生艺术创作，强化精品意识，打造有内涵、高水准的佳品力作

一是把创作优秀艺术作品作为南艺办学的一项根本核心任务，看有没有传播新时代中国价值观念、体现中华文化精神、反映中国人审美追求作为优秀文化作品的评价标准，充分发挥高校在思想引导、价值引领中的重要作用，强化精品意识、使命意识、高峰意识，按照“思想精深、艺术精湛、制作精良”的要求，努力创作主题鲜明、品位高雅，融思想性、艺术性、观赏性于一体的优秀文艺作品。

二是充分发挥学校层面的政策激励的“杠杆效应”，积极实施符合艺术教育特点的国家级资助奖励政策，建立以展演代课题、以作品代论文的评优评奖新办法，引导广大师生关注历史、关注生活、关注社会、关注时代，推动重大历史题材和现实题材的艺术创作，生产出更多讴歌伟大时代、弘扬民族精神、体现核心价值、塑造美好心灵，并为广大人民群众认可认同、喜闻喜见的优秀艺术作品。比如纪念反法西斯战争胜利的南艺大型原创音乐剧《落樱成梅》，通过叙述一位在战争中被遗弃的女婴颠沛流离的生活和跌宕起伏的命运，讴歌中国人民的坚韧和宽容，折射出铁血岁月不可磨灭的民族凝聚力和人性光辉。

三、推广普及高雅艺术，提升大众审美，发挥提升美、传播美的主体作用

艺术院校办学的根本目的是为人民服务，为社会主义文化大发展大繁荣服务。习近平总书记指出：“追求真善美是文艺的永恒价值。艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”[2]应该充分认识到普及高雅艺术在提升大众审美、引领社会风尚等方面的重要作用。

南艺立足于高等艺术院校的人才优势、资源优势和位于主城区的区位优势，把普及高雅艺术作为艺术院校服务中小学美育和大众艺术教育的重要内容，进一步拓展和延伸“高雅艺术进校园”等平台的功能和渠道，通过在学校美术馆开设农民工子弟公益课堂每年50余场次。在创作展演中普及艺术常识等途径，让广大普通群众真正了解高雅艺术，学会欣赏高雅艺术，提高艺术素养和审美修养，培养高品位的高雅艺术观众，为高雅艺术的发展培育土壤。结合教育厅政策学校出臺相应的支持鼓励措施，推动引导高雅艺术展演进社区、进企业、进军营、进乡村，把南艺打造成为社会普及艺术教育、传播正能量、传递真善美的主力军和先锋队。

四、立足资源优势，加强科学研究，打造聚集人才、引领发展的决策智库

艺术教育的发展离不开科学的决策，科学的决策离不开智力的支撑。党的十八大和十八届三中全会提出“加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度”的部署和要求。南艺是江苏省艺术领域学术资源最集中、学术人才最密集、学术成果最丰富的机构，具备雄厚的科研实力，理应在服务省政府文化决策方面承担更多任务、实现更大作为。

一是重视教师队伍建设，在挖掘利用好既有人才优势的同时，重视加大相关领域的人才培养和引进力度，加强青年学术后备力量建设，凝聚一批立场坚定、学术造诣高、善于理论联系实际、熟悉政策制定的高端人才，打造具有重要影响的高端文化艺术智囊和文化发展咨政团队。

二是重视项目建设，发挥高校理论先导和学术引领作用，开展围绕文化发展的基础性、战略性、前瞻性研究和热点问题、重大现实问题研究;鼓励支持地方高校结合自身特色优势、学术传统和地方文化特色，开展有针对性的研究，提高服务地方文化发展的能力和水平。

三是重视设在南艺的紫金文创与艺术发展研究院的建设，作为江苏省首批高端智库，充分发挥智库在咨政建言、引导舆论、社会服务和对外合作交流中的重要作用，体现智库在专业方面的战略性、前瞻性、应用性。完善政策配套支持，加强经费支持，通过校府、校校、校所、校企合作等方式，继续推进建设新型的高校文化智库。智库大力推进实践基础上的理论创新，着力推动对实践具有重大指导意义、对决策具有重要参考价值的研究成果，《中国特色艺术智库研究》2017年获得国家社科重大项目立项。配合省委宣传部举办三届紫金奖文创设计大赛，举办紫金文创设计研讨会，邀请业界和理论界专家学者建言献策。紫金文创研究院发起成立南京“4号线文创设计联盟”，整合南京艺术学院、南京师范大学、南京大学、东南大学等在宁知名高校的文创优质资源，与城市文化形象塑造、经济社会发展诉求对接。举办“紫金文创讲习所”，邀请业内资深专家围绕文创专题举办讲座和相关活动。与中国传媒大学等10余所高校、科研机构联合举办2018中国文化产业跨年盛典，举办年度评选活动，以“新时代的文化力量”为主题，以崭新的形式贯彻新时代精神，探讨新时代满足人民美好生活所需要的所期待的文化艺术温度，弘扬正能量。编制《镇江市文化产业发展行动计划（2017—2020）》，研究成果作为《镇江发展研究报告》报送镇江市领导参阅，并由市文化改革发展领导小组专门下发文件，在全市贯彻执行。受拉萨市委宣传部委托，编制《拉萨市文化产业发展三年计划》。受西藏自治区文化厅委托，编制《西藏自治区“十三五”文化产业发展规划》。成功举办江苏省2018文化产业产学研深度融合发展峰会。

五、学校服务公共文化艺术，倡导艺术融合思维，推动艺术引领美好生活

艺术既是一种审美范式，又是一种生活方式。随着生活水平的不断提高，人民群众对精神文化的需求日益丰富多元，既需要美术展、音乐会等“阳春白雪”，又需要广场舞、秧歌队等“下里巴人”。南艺顺势而为，在学校教师、艺术家中积极倡导“艺术+”融合思维，推动艺术与生活的融合，把艺术体现到人民生活的方方面面。一方面，要支持和推动学校师生广泛参与公共文化服务，鼓励师生深入基层公益展演，为基层文化工作者、艺术爱好者开展培训;推动学校开门办学，加大南艺校园开放力度，实现校园艺术场馆、展演活动的社会共享，放大学校艺术资源的社会效应。南艺美术馆、音乐厅、实验剧场近两年累计举办公益文化活动300余场次，极大丰富了群众文化艺术生活。另一方面，学校加大政产学研合作力度，顺应经济转型和文化发展的需要，推进艺术创作和科研成果的落地转化，为文化创意产业发展提供优质服务、扩展优质资源、确立优势地位，通过艺术的产业转化推动艺术融入生活、引领时尚。

学校设立高校文化创意协同创新中心，完善编制建设周期规划，积极确定协同创新中心总体思路和发展目标，落实主要任务和考核绩效目标，努力在文创产业和艺术教育的协同机制、实效方面取得突破，推动学校协同创新中心建设质量和水平。学校专家教师团队完成国家公祭鼎的鼎身和纹样的设计，受邀完成省政府和联合国教科文组织联合主办的《世界语言大会》视觉导视系统，取得社会各界一致好评。

六、结语

在党的十九大精神和新时代中国特色社会主义思想指导下，结合习近平总书记回复中央美院教授回信，学校将紧紧围绕建设“国内一流国际知名综合性艺术大学”为奋斗目标，大力实施“质量立校、学科兴校、人才强校、服务优校、开放誉校、文化铸校”六大发展战略，系统推进八大发展举措和党建工程，以提高教学质量为中心，以学科建设为龙头，以科研和创作展演为抓手，不断深化教育改革，在艺术人才培养、学科建设、师资队伍发展、科研建设提升、创作展演、服务社会和对外合作交流等诸多方面力争取得更加显著的成效。

参考文献：