最新想北平说课稿中职 想北平公开课教案通用
作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的优秀教案范文,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。
想北平说课稿中职 想北平公开课教案篇一
本文是高中语文第三册读本延伸篇目,是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。
第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京,在情感和风格上别有一番风味。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情,文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。
基于这一点,本文的教学目标定为:
情感目标:激发学生对平凡生活的热爱:
知识目标:课文中如何用衬托来体现对北平的感情;
能力目标:借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;
教学重点:
1. 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;
2. 如何用衬托手法表现北平的妙处;
教学难点:
如何把握文中的主观色彩、平民色彩?
散文教其他文体更有主观性、情感性,更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感,就要联系作者生平,作品,坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美,在教和学的过程中,利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力,而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”,用作者的话解读作者;在教学过程中,多用讨论,加强生生互动。
主要手段可概括为:
体验性默读
“知人论世”
多形式朗读
用原句解读
讨论互动
布置预习:
课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?
1. 导入:
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,如果把北京城看成一本古书,我们已经接触了许多位读者,从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”,每个人都对北京有自己的一番品读,而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界,老舍话北京。
2. 处读课文,解决“写什么”的问题
检查预习提出的问题:“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”
第一问较为直观浅显,学生较容易回答,可个别提问。
4—6节直接写到了北平的特点。
一生朗读这一部分,其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况,纠音,受方言影响,学生在朗读儿话韵上不容易到位,而在本文中儿话韵却特别能表现情味,不容忽视。
学生讲,教师板书:
安静闲雅
写什么 布局合理
(4—6节)
贴近自然
3. 研读课文4—6节,回答“怎样写”的问题
衬托手法
(厚此薄彼,可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)
巴黎热闹 <——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子 <——> 北京的玉李
4. 回答“为什么会这么写”的问题
设计讨论题:
(1) 你觉得老舍偏心吗?(导向作者表达上的主观性)
“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。
你怎么理解作者的偏心,(稍停)你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?
1—3节,正是作者的解释。
集体朗读这一部分。
学生讨论老舍的“偏心”
学生自由发言:
母不嫌子丑(第二段中以母亲作类比 较易答到)
物我不分(第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”)
可否用作者文中的原话简洁概括?
因为这是“我的北平”,这就为作者的主观作了最好的解释。
(2) 为什么独选街道院落,小花小菜?(导向作者的平民主义)
“草花儿”是强调它的普通;
菜中强调“带泥点的韭菜”;
“带着白霜的”果子;
用文本来解读作者的平民气质:
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结;
“像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求:平凡、谈泊。
(引出作者介绍)
老舍,现代“京派”代表作家
《茶馆》 以北京为背景的历史画卷,京味十足
《骆驼祥子》 关注平民,关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”
5. 课堂小结:
老舍选取平凡细小事物,用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀
因为普通,所以众口咸宜;因为入情,故而感人至深。
给我们的写作启示:
普通事物入题,写出自己的独特感受,主观感情,就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道,你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。
6. 布置作业:
选取某一细小的事物(景物),写出自己的主观色彩。字数:300字
想北平说课稿中职 想北平公开课教案篇二
本说课稿由八部分构成:(一)教材分析(包括教材的地位和作用、重点、难点等);(二)学情分析(包括学生现有的基础和学习兴趣等);目标定位;(四)教学设想(包括课时安排、教学方法、教学手段等);(五)学法指导和习惯培养;(六)教学过程;(七)板书设计;(八)理论支持。
备课既要备教材又要备深学生,教材分析透了,学情了解清楚了,目标定位才能准确,而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施,在实施教学过程中,通过教引导学生学,培养学生的良好学习习惯,正所谓“教是为了不需要教”。板书设计是课文教学过程的高度浓缩,整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学,体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学生的知识面,巩固课内教材所学知识,积累语文的素养。在高一学生已接触到散文,是以写景抒情散文为主。在高二再次遇到散文,学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法,有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时,要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度,让学生做到学以致用。
《想北平》是老舍先生(舒庆春)写的一篇散文,是一篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿,核心意义须通过审美形式表现出来,作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。
“教材是个例子”(叶圣陶语),《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。
因为散文单元的教学目标是“整体感知,揣摩语言”(主要是语言的含义及情感)。在高一学生已接触到散文单元,对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握,再加上这是高二第三册的读本课文,其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。因而根据散文鉴赏的方法,揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴赏技巧的运用,揣摩语言的含义和情感,掌握散文的写法“形散而神不散”。
教学重点是鉴赏的方法,对散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。
教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。
依据是,散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露,大多时候它就是文章的中心。把握了这些也就把握了文章,其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法上积累较少,生活的经验积累也少,故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难。又因为第三册的散文单元目标是把揣摩语言作为重点来对待的,在整个单元的编排中体现了这一精神。另外,散文本身的语言特点就是渗透情感,具有丰富的含义。
1、大部分学生喜欢阅读散文作品,因为散文语言的优美,情感的丰富很能吸引人,不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说,来具体说说它美在何处,为什么这样写,都是一些难题,不能很好的把握。
2、学生在初中和高一已学过散文,对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3、老舍其是个小说家也是个剧作家,他的许多作品都拍成了影片,如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多,不知其风格如何,故而有很强的好奇心理。
4、题目是《想北平》,写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都,学生通过各种途径早已对其有所了解。另外,我们在高一课文中学到的《胡同文化》,高二本单元中《故都的秋》已对北京,特别是对北京的风土人情有了一定的了解。