最新声音的产生的教学反思优秀

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

最新声音的产生的教学反思优秀篇一

最新声音的产生的教学反思优秀篇二

声音的产生与传播是第二章声的第一节内容，是学生首次接触声音。为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进行。

总结出“声音是由物体的振动产生的”后，没有再对风声做具体解释。另外，在讲到“声以声波的形式传播”时应该以水波为例展开解释。学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生掌握住了声以波的形式传波，却依旧不明白“声波”是一个什么形式。这点没有达到预期的效果。

整节课总体不足是没有把学生的积极性调动起来，应该引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课知识相对少，所以还有剩余时间，不应该直接让学生自己写作业，可以采取提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把知识掌握，这是本节课上完最不满意的地方，以后一定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太规范，比如固液气应该说固体、液体、气体。

本节课做得比较好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。这点可以坚持。

最新声音的产生的教学反思优秀篇三

1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；愿意与他人合作交流。

3. 在探究过程中设计实验方案验证猜想，有利于观察，善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。

教学重点和难点

通过实验和生活事例的分析，归纳出声音产生的原因。

知道声音是由物体的振动而产生的。

教学准备

铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。

空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。

教学过程

（一） 课前探究

（问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在交流的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。）

2 (学生回答)哪一组将是本节课的优胜组呢？看你们的！（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。

（评比栏的设计旨在调动学生的积极性。激发学生的团队精神。）

（二） 质疑导入

1.从同学们刚才回忆声音的交流中，你最想知道什么？

（预设：声音是怎么发出来的？声音的大小有什么决定的？我们怎样才能消除噪音？声音是怎样产生的？我们是怎么听到声音的?）

2. 这节课我们先来研究声音是怎样产生的，（教师板书课题：声音的产生）其余问题后面几节课我们继续探讨。

（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。）

（三 ）探究过程

（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。）

(2)动手操作并观察思考

你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么现象发生？

（让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。培养学生的观察能力，自学能力和实际操作能力。）

(3)学生汇报交流。

（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观察思考，体会声音产生的过程，并在交流中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。）

(1)学生进行猜测

(2) 同学们要想知道自己的猜测是否正确，让我们在实验中找到答案。

（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热情和主动探究的欲望。）

(1) 小组讨论，制定实验方案。

（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的实验方案，培养学生的合作意识。）

(2) 学生汇报小组方案。

(3) 小组实验，记录实验过程。

实验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。

实验 2 、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观察现象。

实验3、 将音叉敲响后，用音叉接触水面，观察现象。

实验 4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观察现象。

（让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。）

(4) 教师巡视指导。（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来。对学困生更多的去引导。）

(5) 小组汇报，交流信息。

a.指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）

b.小组互相讨论实验得出的结论。

c.展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。

（6）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）教师根据学生的回答板书：声音的产生——物体的振动。

（让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观察和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习氛围。这不仅培养了学生自主探究科学的能力、掌握科学知识的方法和认真观察的能力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。）

（四）拓展延伸

1. 找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？（手机、电话、喇叭、音响等）。

3. 学生回答，师生评价。

（紧密联系现实生活，牢固掌握科学知识，提高学生用所学知识去改变生活的意识。培养学生的创新意识。）

(五) 教师总结：

1．我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？学生评议。

2．我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以继续观察探讨有关声音的秘密。

板书设计；声音的产生——物体的震动

最新声音的产生的教学反思优秀篇四

总体上讲，小学科学是一种任务型课程，它由一系列探究任务组合而成，整体任务的完成依赖于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。而教材呈现的内容和次序只能是线性的进程，所以有必要根据教学需要对教材进行“折断”与重组。通过这一过程，使重组后的各部分具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一部分应该成为后一部分生发的基础，后一部分从前面自然生发。

通读教材后发现，本课需要探究的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即制造声音揭示前概念，实境导题；增补对话模块，激活学生思维，使学生由关注造声方法转向发声物体；探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰富概念外延；将教材的第一模块调至最后，不但能巩固拓展，更能激活学生的探究欲望。思维的顺应与激活，实现了学习的“层递性”。

本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念，难点是让学生关注发声物体和理解振动。教师通过有价值的发问，促进学生前概念与现实的对话，注重在实验操作与相互评价中体现思维的轨迹，是突破难点的好方法。动静搭配、说做并举，也关照了学习的“节奏性”。

总之，教学行为要符合学生的心理与发展规律。教师的作用体现在学生学习知识的过程中向他们提供援助的可能和搭建“脚手架”，而不是单纯把知识教给学生。

最新声音的产生的教学反思优秀篇五

1、重视学生已有的知识和经验。

我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动有高度的探究热情，能够全身心地投入。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种办法利用提供的材料发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

2、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。 听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，橡皮筋、鼓、尺子等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。

3、关注学生差异，重视合作学习。

学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的.机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新意识。

本课存在的不足：

没有花时间和精力去研究新课标对学生科学素养提出的要求，教者抛出的问题依然有些强加给学生思考，没有把学生的主体地位和教师的引导地位体现出来。造成学生被动，老师怕学生不向着自己设计的路线走，课上提问让学生模棱两可，不简明扼要。

2、教学活动的安排过多，时间紧，教师急躁。

没有留给学生充分的动手操作和思考的空间导致结论的总结 不是由学生自主探究出来的而是教师生搬硬套给学生的，这样就造成教学目标没有彻底达到，教学重难点没有很好的得以解决。

今后的科学课要以研读课标为中心来展开备课，课程目标多联系学生生活实际，不断开发广泛的易寻找的实验材料，多让学生了解科学课外知识，丰富科学经验。

最新声音的产生的教学反思优秀篇六

上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓，教学反思：--声音的产生与传播--教学反思。

老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。

老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。

老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。

演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究，教学反思《教学反思：--声音的产生与传播--教学反思》。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。

在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。

：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

最新声音的产生的教学反思优秀篇七

一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，注射器的抽气效果不太好，结论应在教师实验的基础上推理得到的。如手机铃声越来越小之后，老师可提问：如果把空气抽尽，那么还能听到铃声吗？还有，在固体能传声的教学中，如果能用足够长的钢管来做实验，那么就能把通过空气和钢管传播的两次声音区别开来，效果会更好。只是在课堂上不易操作。

最新声音的产生的教学反思优秀篇八

《声音的产生》一课是《奇妙的声音王国》这一单元的起始课，科学来源于生活，学生学科学必须要学自己能看得见，摸得着的科学。本课采用探究教学的思想，着力引导学生在“做”中学科学，在动手动脑中学知识。教学活动分三部分展开，即知道声音的主要功能，想办法制造声音，发现发声物体的共同规律。

除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要方式，教材以一段录像引发学生进入声音世界，指出我们周围充满着各种声音，声音的主要功能是传递信息。

教材安排了两个造声活动，让学生尽可能多地想办法制造声音。这对学生具有一定的挑战性，可激学生对研究声音的兴趣。在有了充分的感性认识的基础上，引出本课的研究主题，声音是怎样产生的。

3、引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。

这是本课的主体部分，务必让学生充分实践，充分感受。让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系。最后让学生从中归纳出声音产生的共同规律。

回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以自主探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。《声音的产生》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系，认识振动现象与声音产生的关系。本课的教学特点就是要把认识因果联系的思维过程设计得生动。

总的来说，这是一节自主探究的实验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设产生声音的情境，共同观察物体振动的现象，感知振动现象与声音产生的因果联系。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应该相信：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。

最新声音的产生的教学反思优秀篇九

我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。

听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。

《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强（大），在什么情况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。

猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必须为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。

要学会思考，有逻辑地思考。培养学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必须要有这样大的科学教育观，为学生一生的发展负责任。