关于语文读书笔记摘抄(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

关于语文读书笔记摘抄一

-------评杨聪老师的《喂——出来》

早先就因《杨修之死》一课，而久仰杨聪老师之大名，恨未一见。

也曾风闻杨先生个性独特，不拘俗流，甚至在评职称上课时，竟也随意挥洒，率性而为，令人叹为观止。我觉得有一种神交之感，自忖惟有此等行事之人，方才能懂杨修之死，才能有独特的设计和教学。

这次宁波之行，是有很多理由不去的，可我还是去了，因为杨聪对我有着太大的诱惑。他上的是《喂——出来》。真的是一棵“洋葱”——杨聪！又辛又辣，好过瘾！

从课堂呈现上来看，杨聪老师对星新一《喂——出来》的解读，显然跳出了教参的藩篱，并有着适宜且合理的认识。这种适宜性表现在杨聪老师的解读取向既非分析课文形式为主的语文教师“职业性阅读”取向，也非粗浅的表层化的“感受性阅读”，而是选择以“言语”为载体的探究式的“鉴赏性阅读”；合理性则体现在杨聪老师抓住了文本的根本要义，呈现的是“阅读正解”：星新一的《喂——出来》作为其名作之一，一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，寄寓了作者真正的人文关怀，且不是以其刻板地讲述道理著称，而代之以出人意料的情节和流畅生动的语言来引人深思，朴素中透着深层的人类反思。小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”窥社会，也“洞”窥了我们自己，以此表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。这种适宜且合理的解读，终极目的是为学生的精神打好坚实的底子②。相比教参的说法，以及网上不胜枚举却大同小异的教学设计把课文理解为“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理”的定位，杨聪老师的解读显然高人一筹。

当然有了适宜且合理的文本解读并不代表就有了良好的课堂实施，还要寻找一把恰好的梯子把两者搭连起来，而组成这把梯子的材料就是教学内容的选择和创生，以及教学机智的选择和调和。

他首先了解学生预习中读懂了什么，抽了几位学生回答，学生多数回答从此文中看出保护地球、保护环境的重要性。杨聪说：仅仅把此文的主题理解成保护环境是肤浅的。接下去，他与学生探讨的一个个细节，都与环保无关。

他的课其实只做了一件事，学生从课文中找出有感触的细节，做批注，然后交流。这堂课当然是不完整的，因为《喂——出来》是一篇小说，篇幅不短，里面有无数的细节，教师完全顺着学生的思路上课，学生找出哪一个细节，课堂就讨论哪一个细节，我的印象当中，一堂课其实只讨论了四个细节，课就结束了。结束的时候并没有形成一个结论，老师只是提醒学生这堂课上还有一些不可忽视的细节没有讨论，希望课后继续关注，以至于下课的时候听课的教师一脸的疑惑：“这就完了？”

对于课的不完整，很多老师可能会认为是一个遗憾，但是对于这堂课的精彩，我想没有人会否认。杨聪的精彩在于，不论学生读的是哪一个细节，引发的都是精彩的讨论。这不得不让人敬佩，这是怎么做到的，我想只有一个解释：老师准备了一大桶的水，而课堂呈现的只是一小杯。

我们来看下面这一小段实录（仅凭一支笔，记得并不全面）

生：我找的是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，要想劝阻年轻人别这么干。”这个细节写了一个老人，在我看来这是一个封建的，顽固的老人，但是这个老人的话后来应验了。

师：这是一个怎样的老人？

生：一个能够预知未来的老人。

生：一个明智的老人。

师：但是作家星新一如何评价这位老人，看一看文中的话。

生：胆小怕事。

师：胆小怕事是一个贬义词，用一个贬义词来评价这个老人，公平吗？

生：我觉得作者虽然用了一个贬义词，但在这里并不是批评老人。

师：也就是说，这是贬词褒用，是吗？对贬词褒用的说法，我是鄙视的。（笑声）我觉得“胆小怕事”在这里是最合适的一个词，只有用“胆小怕事”来表达作者对老人的肯定是最合适的。因为在大自然面前，人类还是胆小一点好。但是我们人类在大自然面前胆子太大了，尤其是中国人，还造出一个词叫“人定胜天”，多可怕！

多么精彩的一个片断！想起以前读过一篇文章叫《无法预设的精彩》，但是我相信，杨聪对这个细节的讨论是经过精心预设的，但这个细节确实出自学生之口，而这又确实是一个容易让人忽视的细节，把这样一个细节上得如此精彩，只有一种解释，杨聪课前准备了不少于四十个这样的细节，而课堂呈现的，只是对四个细节的讨论。

在我前面所列举的教学片断之后，是一个更加精彩的片断，在杨聪发表完一番关于胆大与胆小的议论之后，一位学生举手了，杨聪请他发言。

学生说：“我并不认为中国人是最胆大的，中国人还有一句话：‘谋事在人，成事在天’，所以说中国人在大自然面前并不胆大。美国人才胆大，他们网罗人才，制造核武器——是他们最早制造了核武器，发动战争„„美国人才是真的胆大！”

我所摘录的只是学生发言的四分之一，学生发言过程中听课的教师三次报以热烈的掌声，这真的是“无法预设的精彩”！

杨聪面带微笑听完学生的发言，拿着话筒，走到台前，沉默了足有十秒钟，然后缓缓地说：“这是我在上公开课的过程中，受到过的最严厉的批判。（笑声）非常感谢你的批判，我不知道如何让你明白我的感谢是真诚的，总之，现在我感到，言语是苍白的！”

如果你在场听课，你一定会感受到，这就是大师风范——镇定，从容，真诚！

我一直认为教师是课堂的灵魂，教师的激情和智慧可以照亮学生纯洁而充满好奇的心空。我的教学向来追求对文本对话、与作者对话、与自己对话，做到读出文章味道，读懂作者心思，读出自我感悟。

杨聪 “毫不经意”地实现了，我是淋漓尽致地感受了，学生们是不知不觉地体验了。

沉醉之余，细思此课，更觉味之深远啊！杨聪利用独特的视角，切入文本，解读文本，设计深度，建构课堂；全课紧扣文本，但又绝不拘泥于文本；所有的思想和情感皆出自于文本，最终还能回归于文本，正是“从于文而出于文，悟于文而归于文”！

简单？简单！！！！！！！！！！

培训班学员

吴桂永

关于语文读书笔记摘抄二

今天，终于可以休息一天了，休闲时，有时间看看书，学一学语文小妙招!新颖的“师生问好”。

1、“对对子”问好

当我走上讲台，班长喊“起立”后，我环视全班，朗声吟出：“书山有路勤为径”孩子们立即对上：“学海无涯苦作舟。”我说：“少壮不努力一”全班马上回答：“老大徒伤悲。”我十分满意：“请坐。”我们师生相视一笑，开始上课。这样的“对对子”问好，有时一两联，有时三四联，内容有课文里的古诗句，也有我们班孩子一直背诵的《日有所诵》里的句子。

个人觉得这个方法挺好的，让学生在问好中得到学习!准备在班里试一试，看看能不能提高学生的学习兴趣!有的时候，真的是在学习中进步。书跟电脑，还是不一样的。我喜欢读纸质的书，因为，翻阅的手指尖总是会有淡淡的墨香。这是一种与电子版完全不一样的感觉，绵长而悠远。

2、谁来揭皇榜

为了提高学生发现问题、解决问题的能力，我在班里开展了“谁来揭皇榜”的活动，努力培养孩子们做学习上的有心人。所谓的“皇榜”，就是一张写满问题的纸。问题是学生出的，“皇榜”也是学生自己亲手制作的。“皇榜”上的问题，是学生在语文学习过程中遇到的一些难以解决的问题，出题的学生还根据问题的难易程度发布悬赏分。

“皇榜”昭告天下后，只要你有能力解决这个问题，便可揭下“皇榜”，在帮助贴“皇榜”的同学解决问题后，便可到班级管理员那里领取悬赏分。

为了避免学生只有三分钟热度，我制定了一些奖励机制。每个月底，班级会根据学生个人所得悬赏分的多少，按名次评选出“状元”、“榜眼”、“探花”等，同时赠以相应的奖品。对于那些善于提出问题的学生，则颁发“我是学习的有心人”奖章，以资鼓励。有了问题，学生才会积极地思考。“谁来揭皇榜”这个活动，促使班级中形成了良好的学习氛围。不仅帮助学生对自己学习过的知识进行查漏补缺，还提高了自身发现问题和解决问题的能力，何乐而不为?

只要学习的方法适合自己，那就是好方法!别人的方法现在是借鉴，以后，准备自己多动脑子，多思考，多学习，相信自己也会有很好的方法。

关于语文读书笔记摘抄三

理论是天，实践是地。有了实践中的摸索，也须有理论的充电。近来，在空闲时间中读完了由董蓓菲主编，浙江教育出版社出版的《小学语文课程与教学论》。

在书中，编者采集了当代小语界的名家主要事迹，尽显小语名师风采，让我大饱眼福。有语境教学的创始人李吉林，有甘当孩子王的斯霞，有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏······这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。

在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促进学生的联想，温故而知新。识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来了。

要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。

在识字教学中，要随时掌握学生知识情况，接受能力，做到该快则快，不可一成不变地看待学生的识字能力。

早在1958年，斯霞对旧的识字方法进行改革，成为教学改革的先锋力量，大胆实验。半个世纪过后的今天，斯霞的教育思想还有其存在的价值吗？我想，答案是肯定的。对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派，我对它是理解如下：

ⅰ边识字边阅读。该流派的最主要观点是“字不离词，词不离句”，再加上句不离段。把识字教学和培养听、说、读、写有机结合，相互促进，协调发展。新课程提出对于小学低年级的生字教学，实行认写分开，是有一定道理的。

ⅱ儿童识字的初期，主要矛盾在于字音和字形。经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的训练，识字的主要矛盾转向字义。在“字不离词，词不离句”的指导下，教师重在加强汉字的音、形、义间的联系，据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。

在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容。教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者。这么一个从儿童的眼里看来最鲜活的，应该辐射着美的人体形象，它是同教学内容、教学手段、教学语言，作为一个整体让学生感受其美的。

李吉林认为，情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动和情感活动结合起来的一种教学模式。②

李吉林情境教学在目前的小语界还是应用广泛，说明它的科学性和具有的时代特征。我认为，情境教学不仅仅适用于小学语文学科，而是可以广泛地运用于数学、英语、科学等各门学科。大学里，我曾思考过这样一个问题，小语的教学理论是否可以和小数的合二为一呢？像情境创设上，两者是不谋而合。有人说，情境教育是真正的儿童教育。因为它考虑到了儿童的特征，了解儿童、体验儿童，在此基础上提出。李吉林以儿童的个性全面发展为目标，借鉴心理学中的暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教学基本模式。它相对于之前的教学理论而言，先进性在三个方面：ⅰ拓宽了教育空间，追求教育的整体改造；ⅱ缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；ⅲ利用角色效应，强化儿童的主体意识；ⅳ注重实际操作，落实全面发展的教育目标。

当然，再完美的理论也只能称其为理论，怎样把情景教学更好地实施于日常教学中？这是我考虑最多的问题。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起学生的注意；情境的刺激不能太强，学生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②适合的才是最好。情境的创设必须基于教学内容和具体学生的情况分析。③目的明确。目的是为了学生的发展，为了学生知识学习得更快、更好。情境创设的目的是为了知识学习服务，切忌为创设情境而创设情境，本末倒置。

一个称职的语文教师应该是半个作家，半个评论家，半个演员，半个书法家，半个播音员，半个心理学家，半个······总之，是个杂家。③

对于教师这一职业，我是这样理解的：教师是个既没有技术性有很需要有技术性的职业。说“教师”这个职业没有技术性，是因为在某种情况下人人可以是老师，而且人人本来是老师。父母、兄长、朋友这些在担任着自己角色的同时也在有意无意地教育着他人。听说，以前农村里把什么活不会干的人安排当小学教师，看来有真实性的成分。至于教师这一职业很需要技术性，那是显而易见的。甚者，教师必须是三百六十行，行行那得起的“百科全书”式人物，十足的杂家。当然，横向的充分发展阻碍了教师在某一领域的深入研究，只能称得上是“半个杂家”。教育是教师的着眼点，也是归根处。足够多的“半个家”才称得上是一个教育家。

早期，有人关于教育是门艺术还是科学这一问题争论不休。其实，教育不仅是门科学，有心理学、生理学、统计学等理工科学问为它奠基，更是一门艺术，课堂教学是门艺术，班主任工作更讲究艺术性。

关于语文读书笔记摘抄四

日本作家池天大作所说：“读书不光能补充知识，还可以通过书籍，使作者和读者在对话中，产生生命的共鸣，共同去塑造人生。”读书学习是人类永恒的事业和追求。读书学习能丰富人的内涵和修养，拓宽视野，引导思考。在“终生学习”成为了未来社会中每个人的生存和发展的必需的同时，教师的自我发展就更需要不断的学习探究。因此，教师应“活到老，学到老。”为进一步提高个人的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，促进本人专业化发展，现结合自身专业发展制定读书学习计划如下：

一、指导思想：以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高自身创新意识和创新能力为主线，以培养可持续发展能力为根本方向，以提高自身实施新课程能力和教育创新能力，培养专业型、创新型教师为目的,全面提高自身的综合素质。

二、读书活动目标

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学语文教师。

3、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文话涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。

三、读书活动具体安排

1、订购教学刊物如《小学语文教师》、《小学语文教育》、《小学语文教学》……进行研究，寻求好的教法以省时、高效地达到新的教学目标。自购图书阅读,在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔，记录自己每一天点点滴滴的收获与体会。

2、阅读中、外名著，丰富自身的文学基奠，在当今社会，时代在飞速发展，知识在不断更新，如果停留在原有知识的基础上，是不适合教育教学工作需要的。所以我们教师要做到要给学生一杯水，自己必须常流水。

3、每天读书一小时;按时读完学校推荐的书籍;积极参加教研组的读书报告会和学校举办的读书沙龙活动。

4、读书活动与课堂教学相结合。要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思实践创新。

四、时间安排

1.每天自学理论书籍20分钟;寒暑假每天读书一小时。 2.工作之余，和女儿一起读书。

五、读书内容

1.《给教师的一百条建议》 2.《山东教育》和《人民教育》

3、中外经典名著

4、教育教学书籍

关于语文读书笔记摘抄五

俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我还是学生时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学语文教师》获得了，因此我一次次走近它。

有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务。"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

据了解，《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的`桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学语文教师》宣扬对学生做为"人"的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的"亮点"。

"一分耕耘，一分收获"，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来!