工作报告中的词汇

词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

(一)词块理论在英语词汇教学中的重要性

词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。

(一)词块理论教学方法不当

在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。

(二)教学和应用脱节

随着高中英语新教材的推广，英语教材中的词汇量不断增大，同时教材内容更贴近于生活应用，因此教师在词汇教学中，要准确把握教学和应用的衔接度，提高学生的词汇学习效率，同时潜移默化中提高其英语应用能力［4］。但是在实际的教学中，往往存在着学生努力背单独的`单词，但是忽视了固定的搭配和习惯用语的应用，这种教学和应用脱节的现象使得学生词汇学习的孤立和死板，学生不能很好的应用学到的词汇，词汇储备量的增大没有相应提高学生的听说读写能力。

(一)词块理论在高中英语教学中的应用原则

词块理论在高中英语教学中应用应当准确把握两个原则，首先是要准确把握其应用目的性原则，教师要通过词块理论的应用来增强学生的语言应用准确性和地道性，彻底摆脱汉语式思维的影响，其听说读写都要逐步符合英语习惯，提高英语语言学习的准确性。再者要把握语言教学的连贯性和整体性，引导学生在日常的听说读写中形成稳定的语言形式和语用功能，提升学生的英语水平。

(二)积极转变教学思想

教师要积极转变教学思想，引导学生正确的进行词汇学习，尤其是要侧重于词块理论在学习中的应用。教师可以帮助学生来搜集教材资料和课外阅读材料中出现的词块，并通过语境的分析来帮助学生记忆，提高词块学习的针对性。再者教师准确把握词块和自由短语之间的区别，把握词块理论的精髓，并扩展英语词汇量，力争用最短的时间来实现最大的词汇记忆量。

(三)词块教学在听说读写的环节中的应用

听、说、读和写环节是词块教学的四个关键环节，因此要强化这四个环节的词块教学。在英语听力环节中，教师要引导学生准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，培养学生从听力句子提取英语词块的能力，从而有助于学生提高词汇的准确性，从而把握英语文章框架，提高听力准确率。从说的方面来说，词块理论的应用有助于提高学生输出语言的准确性，教师要强化对固定习语和语言方式的表述，让学生大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。

(四)鼓励学生尝试词块的挖掘

词块理论在英语词汇教学中应用目的是提高学生的词汇学习效率，教师要鼓励学生尝试词块的挖掘，把学到的英语词块知识灵活进行应用，在应用的过程中不断巩固知识点。再者要根据词块理论来丰富学生的词汇记忆库，提升其灵活掌握和应用词汇的能力，尤其是要把固定词块应用到写作、听力、口语中，全面凸显词块理论在词汇教学中的优势。

总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分，同时也是英语学习的关键所在，学生在英语学习中，对浩瀚的词汇量会产生畏惧心理，并出现了记住又忘记的记忆反复现象，因此教师在词汇教学中要强化词块理论的应用，准确把握应用原则，转变教学思想，在学生听说读写中强化词块学习，提高学生词汇记忆效率，提高了词汇记忆的准确性，为广大的高中学生提供良好的英语学习方法。

重复是为了加强记忆，而记忆是学好语言，特别是学好外语的重要条件，英语学习方法：重复、联想、归纳。重复，不是背单词，也不是从词典里找些什么我认为会“用得着”的东西，抄在小本本里，然后走路时翻一翻，坐公共汽车时也翻一翻，强行去重复那些孤立的东西。我的重复指反复的“输入”、反复的“储存”、反复的“输出”。对语言材料的输人，不能做被动的输入，如被动地听一些难以听懂的材料，逼自己硬着头皮去读那些读不懂的书籍、文章等。被动输入的结果只能得到短暂的、不牢固的储存，有时甚至根本无法储存。我是采取主动输人的方式的，要求听或者阅读一些适合自己程度的材料，以便容易在大脑里储存。为了确保有效储存，输入的东西要经过多次的重复，这就是反复的“输入”。外语学习的反复输入不是重复辅入孤立的单词，而是反复输人有意义的话语：为使完整的、有连贯意义的语言材料都能进入大脑储存起来，唯一的办法就是靠主动的反复输入（这里的“主动”意指积极的重复，目的明确的重复）。

在外语学习上，多重复或作反复输入，意味着多加复习。反复的“储存”指通过不同的使用场合将语言材料反复输人到大脑的记忆库中，使有限度的短时储存因为得到不断重复而从短期记忆进入长期记忆。长期记忆的“长期”是靠不断重复来保持的。另外，长期记忆记住的是材料的意思和内容，不只是它的声音或形状。故此，正确的背诵在外语学习中是有用的。我主张背一点东西。我觉得能将语言材料背诵出来是主动重复这些语言材料的结果，但要将背诵下来的东西作长期的保留，则仍需不断重复语言材料的内容（不只是重复语言材料的声音）。为背书而背书、不求甚解，对外语学习当然没有用处。

反复的“输出”指的是“辨认”和“回想”。遇到新的材料不但要输人大脑．还要印证储存在大脑记忆库中的材料．这就是辨认；在印证的过程中对新、旧材料的不同使用场合作比较，这就是回想主要内容。“辨认”和‘回想’，两者加起来就是联想。“联想”实际上是学习外语的第二条规律了，所以我放到下面去谈。

这是我学习外语总结出来的第二条规律，英语方法《英语学习方法：重复、联想、归纳》。前面说过，联想就是辨认和回想。要在接触新的语言材料时辨认出已输入的材料，要在表达时回想储存的材料。

“辨认”比“回想”容易。学习外语时，在接触到的口头或书面材料中，我首先辨认出自己曾经学过的东西，同时通过输人使新材料进入短期记忆，再通过重复使新材料内容得到较长期的储存。

至于“回想”，那是我看过或听过的材料的.复现或重现。根据不同的材料，我可能复现刚进入短期记忆的新材料，也可以复现已牢固储存在长期记忆里的内容。

要做有效的联想，就要利用三种外部信息：

（3）利用自己使用语言的技巧，务使输出的话语做到得体、正确。

下面是我昔日在语言实践中进行联想的方法。学习一个外语单词、一句话，都设法联系现实中的具体事物、具体情景。只有这样才能印象深、记得牢。我们每个人都有联想的能力，这是我们从自己的记忆库里输出的能力。我们读一本小说、听一个故事，靠的是眼睛和耳朵去领会那些印刷或声音的符号。这些符号输人大脑就变成映像，构成一个个的情景。不同的人大脑中的情景不尽相同。如果叫大家听同样一个故事，然后要大家把自己脑子里构成的情景画出来，十个人会画出十个样子，无一相同，但内容基本上会一样。这与人的想象力、知识经验，以及对输人材料的理解程度有直接关系。联想力强的，构成的画面就比较丰富多彩，印象就深，不易遗忘。所以我觉得．学习外语就要充分利用这种联想力。为什么学习故事性强的语言材料比学习政论、科技的文章记得牢，复述容易呢?那是因为故事性文章有情节，可以引起丰富的联想，容易储存。至于政治性、科技性文章，写的人有他的特定的思路，学的人硬要按着文章表现的思路输入大脑，不能随意改变，这样，联想范围就窄了，记忆储存或复现输出也就比较困难。

其实上面的对话在很大程度上反映出一个问题：雅思考试是一个让我们既熟悉又陌生的考试 每年数以20万计的考生，不管处于何种目的，在拼命地参考;同时，在目眩于单项9分，总分8分等等惊艳的大培训机构明星学员高分榜单的同时，我们忽视的是沉默的大多数 广大起点较低，信心不足，方向不明，却同样需要雅思成绩的应考者。这个群体茫然无助，却又最需要帮助，我们帮的了吗?愿意帮吗?这是我们，各家专业的雅思培训机构一直在正面回避的问题。

笔者接下去将从雅思阅读这个方面来对雅思培训行业中的这一怪现象进行分析，也希望能籍此为广大弱势考生提供一个视角。

各种市面上的雅思备考用书都在向考生传递这样一个信息：雅思考试的词汇量是巨大的.。当然这样一种巨大比不上另一种传统出国考试，但后者对于词汇的畸形要求是停留在纸面上的 换言之，是在考察你学的词汇;前者显然与之大相径庭，一个个词语是在活的篇章中展现，这时候没有人再去管你能否在令人抓狂的类比反义的孤立词汇测试中从几个选项中选出唯一正确的一个。