2023年历史课堂教学改进措施 初中历史教学论文探究历史课堂优化学习效率模板
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
2023年历史课堂教学改进措施 初中历史教学论文探究历史课堂优化学习效率模板篇一
随着素质教育思想的逐步确立，怎样让学生真正自主学习和合作探究，使素质教育的目标真正落实到课堂中去，这是一个需要解决的问题。那么，教师如何在课堂教学中组织好学生小组合作学习呢？本人就此略谈一下在平时教学中小组合作学习的初步尝试。
一、探讨课堂上学生不能合作学习的原因，主要有以下三种
（1）学生不敢合作参与学习。由于少数教师在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，以变相体罚，使学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，且一些错误认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出现。
（2）学生不愿合作参与学习。许多教师都有这样的错误认识：学生不懂事，让他自己学能学到什么。因而一味地抱在怀里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。反正教师要讲，何必费尽心思想答案，长此以往，学生合作参与学习的意识日渐淡薄。
（3）学生不会合作参与学习。要让学生合作开展学习活动，首先必须具备合作学习的方法，倘若学生连教材都不会看，又谈何自学。多数学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些教师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置效果一样。
二、培养学生的合作意识，提高学生的参与能力
1.改变传统教育观念，培养合作参与意识
传统教育观念过分强调学生接受学习、死记硬背和机械训练，而建构主义认为：知识不仅通过教师的传授得到，学习者在一定的情境下，还可以借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在化学课堂上，教师应该改变传统观念，采用小组合作学习的方式，使更多的学生乐于学习、主动参与到课堂教学的探究活动中，让更多的学生张扬自己的个性，收获成功。
2.成立学习互助小组，转变学生学习方式
（1）科学分组，合理搭配。
将一班学生按照学习成绩、各种能力、性格特征的差异均衡优化，组编成4人一组的学习小组，每组都有优等生、中等生和学困生；一个小组就是开展化学学习的一个基本单位，并请班主任以同一小组就近的原则安排学生痤位，每一小组挑选一名组织管理能力、口语表达能力以及成绩好、思想品德好的学生为组长。 （2）互助合作，共同提高。根据化学教材特点，互助方式一般采用“2―4―n”的方式。理论知识课，对于自学中遇到的问题，先找同伴解决，采取一对一讨论，两人解决不了的问题，在四人小组内讨论，最后的问题全班小组内一起解决；实验探究课，一般采取四人一组进行，组长组织、带领组内学生完成探究实验。一般情况下4人小组先进行讨论，然后由一人归纳出本组的实验方案，一人为主通过实验验证，其他学生参与，一人与其他小组交流，充当信使，一人最后向全班学生陈述。提倡学生在互助合作中敢于质疑，不懂的问题向组长或其他成员请教，小组成员之间要互帮互助，让每一位学生都品尝到互助学习的快乐。
（3）师生互助，小组交流。课堂教学中，遵循“自主学习―合作探究―精讲点拨―巩固检测”四环节的原则，教师先检查课前预习，在预习过程中有疑问的，可通过小组讨论加以解决，再展示本节课的学习目标和要求，学生按要求独自学习教材内容，并完成教师布置的任务，任务完成后，小组内交流学习成果；然后教师精讲点拨，指导小组之间交流，其他小组有不同意见或补充的可及时提出，完成学习内容；所有问题解决后，完成巩固检测。
（4）训练延伸，课后提升。本环节以提升为主要目的，教师根据教材特点，设计一些有利于培养学生创造能力的一定难度的小练习让学生去做，让学生在小组合作探究中去完成，小组成员要进行角色轮换，在完善学生知识体系的同时，养成互助合作的学习方式。
3.对小组互助学习的.评价
（1）合作学习过程中，对于表现积极的个人和小组进行口头表扬，培养学生的自信心，激发学生的积极性，活跃课堂的气氛。
（2）每堂课结束，要求各小组成员根据同学们在课堂上的表现进行比较，采用民主评议和教师意见相结合的方式，评选出本节的3个优秀互助小组、3名优秀小组长，并且在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，将每一节课每一位学生的表现和小组的表现及时登记在册，并且对合作学习不积极的小组和个人进行批评，帮助寻找原因，加以改正。
（3）为鼓励学生合作学习、激发小组的集体荣誉感，每学期结束，评选班级优秀互助小组和合作学习先进个人，并且对本学期学生的表现作出总结，对于成功之处，发扬光大；对于不足之处，加以改正，以利于以后更好地开展工作。
实践证明，合作学习是一种成功的教育方法，受到广大教师和学生的热烈欢迎。合作学习培养了学生的责任感，提高了学生的自信度和自尊水平，满足了学生的赏识需要，带来了学生的成就感。学生在“主动”中学习，在“合作”中成长，在“探索”中发展，学生学习的积极性得到了激发，学生合作学习的气氛得以形成，课堂效率得到了提高。
2023年历史课堂教学改进措施 初中历史教学论文探究历史课堂优化学习效率模板篇二
许多学对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。这种方法对老师的语言表研究室能力、文字驾驭能力有较高的要求。
在古文学中，诗歌是高度凝缩的'文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。在讲乐府诗时着重讲十五从军征一诗，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点。
讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。初中历史的事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。战国七雄那一课讲商鞅变法，可以编一历史短剧商鞅舌战公孙龙，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法这是守祖宗之法；讲国境内的远古人类可以让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人，或自述历史，或二者、三者对话。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生临历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从百增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。
2023年历史课堂教学改进措施 初中历史教学论文探究历史课堂优化学习效率模板篇三
目前，整个教育界都在推行新课程改革，教学模式也随之一改再改，这就要求打破传统的教学模式，结束“满堂灌”的教学理念，将学生放在教学的首位，使他们成为学习的主体。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。历史教学也不例外。在如今的初中课程中，历史夹在语、数、外之间，地位尴尬；如何在历史教学中破陈出新，提升学生的学习兴趣，充分发挥学生学习主体的作用，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是我们苦苦思索的一个问题。
在育才从教半年，对于这个问题，我有了一些简单的看法：
一、增加课堂趣味性
对于初一的学生，课堂有趣是吸引他们目光的一项重要因素。在教学过程中，我们可以运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末，以达到实记历史知识点。例如，在讲解赤壁之战时可以排演一个简短的课本剧，不仅可以让学生充分参与到课堂上来，让他们对历史事件有全面的理解，而且可以增加课堂趣味性，活跃课堂气氛。
二、感情的融入
教师是整个课堂的主导，教师对历史事件的感情会直接影响学生的态度，因此要对学生进行情感引导，潜移默化的陶冶学生情操，同时也能使学生更热爱这门学科。例如，在讲解我国文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起了巨大的推动作用，从而培养学生的爱国热情。
三、教会学生理清历史发展线索
中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在讲解北魏孝文帝改革时可以回顾之前学习的商鞅变法，分析两场改革运动在原因、内容、影响三方面的异同，进而分析改革对一个国家所产生的深渊影响，为以后的学习打下基础。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点。
四、教会学生简便的记忆方法
1、提纲式记忆。让学生讲所有知识归纳总结，形成提纲，对整本教材内容有整体的了解，然后依据关键词提示，一点点往提纲里补充具体内容。这样记忆准确、保持时间长，但对学生要求较高，学生适应过程较长。
2、趣味记忆。将一课的内容编成歌谣或顺口溜让学生记忆，方便快捷，也可以提高学生兴趣。如讲秦灭六国的顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐，可以编一句话：喊赵薇去演戏，让学生可以快速记忆。但不是所有的知识都能编成顺口溜，实际操作性不强。
3、分散记忆。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。
五、历史要与现实相联系
今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，要从历史中吸取经验教训，看清现实，放眼未来。比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
以上这些是我个人的一些心得。历史教师应当认真学习研究《历史课程标准》、学习历史教育教学专著，关注史学研究动态，打造历史魅力课堂。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，完成自己教书育人的使命。
历史课堂教学工作计划
历史反思
历史四有课堂教学心得体会
历史有效课堂教学心得体会
2023年历史课堂教学改进措施 初中历史教学论文探究历史课堂优化学习效率模板篇四
摘要：引导学生了解生物圈构成、食物链提升、自然环境、动植物的细胞构成等方面的全面性生物知识，对学生掌握动物的生活习惯、自然变化等方面的知识有积极的作用。学生的医学成就、环保事业等发展方向都需要生物知识作铺垫，基于初中生物是学生认识自然、了解生物细胞组成的基础，作者通过引入式教学的有机融入，提出具有可行性价值的教学效果优化策略。
关键词：初中生物;引入式教学;效率提高
引入式教学的基本理念是生物教师以引导为主要教学理念，针对教学方法及教学内容，需要生物教师采用多重教学手段引入丰富课堂内容。“引导”教学是教师将自身的教学经验及生物课程中的重点、难点知识采用不同的教学方式传授给学生，以此提高学生对生物的探索兴趣及对大自然的喜欢程度，进而提高初中生物教学课堂教学质量及效率，提高学生掌握生物细胞构成、食物链特点等方面专项知识的效率。
采用引入式教学并不是将生物科目的知识点、相关知识系统地引入课堂，而是将多元化教学、实践教学、疑难解答教学等多种途径全部引入生物教学课堂中，针对生物知识的多样性特点，采用的教学理念及教学方式应该呈现多元化发展趋势。引入式教学理念的特出，对生物课堂效率的提升有重要的指向性作用，其实质是引入式教学可以充分调动学生的积极性，不论是“互动”式教学的教师了解学生动态及生物知识点掌握情况，还是语文、地理等学科的有机融入，都是引入式教学下生物知识点丰富的有效途径。基于反推理论下的教学理念革新，多重引入式教学是生物课堂教学效率提高的必然选择［1］。
二、生物教学课堂中采用引入式教学的有效途径
（一）巧用诗词、成语，发挥引入式教学的兴趣提升作用。将语文知识内蕴含生物演变的诗词、成语引入生物教学课堂，是发挥引入式教学兴趣提升作用的基础条件。例如徐州丰县粱寨初中，其生物教师在对植物的细胞构成进行讲解时，引用“有心栽花花不开、无意插柳柳成荫”等词语，对植物的繁殖及繁殖过程中的细胞变化进行讲解，调动学生的学习积极性，而且在多媒体的动画演示辅助下，课堂学习氛围被优化，部分学生甚至会主动研究其他诗词中蕴含的生物知识，学生的综合知识及生物知识掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教学的参与性。在大自然中的各类生物链教学中，粱寨初中生物教师采用角色扮演的方式进行生物知识教学，例如鹰吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物链知识教学，教师预先准备部分简单的面具等道具，引导学生进行角色扮演，虽然传统的“在位置上做好，认真听讲”理论被打破，但是学生的参与度提高。基于学生的“好动”特性，角色扮演是初中学生了解并掌握初中生物知识的可行性选择。引入式教学理念下的生物实践活动，是利用生物“小品”的形式，将生物中的细胞构成、生态圈、自然环境等抽象性的知识具体化，学生可以在参与中了解知识点的原理及特点［3］。
（三）巧设问题，积极引导学生的探索思维。首先，在诗词引导、角色互动的基础上，粱寨初中生物教师在引入式教学理念下融入巧设问题环节，以此引发学生的探索思维。例如诗词举例教学结束后，学生的好奇会自发地提出某些诗词中蕴含的生物知识内容，教师不会第一时间帮助学生解决问题，而是通过知识引导及反问的方式，引导学生了解其问题中的关键点，学生的思维方式及知识面都得到相应的拓宽。其次，在角色扮演的教学互动中，教师可以采用设置问题的方式将每个“角色”串联起来。例如在情境创设过程中，“鹰在寻找食物的过程中会选择什么补充营养？”，扮演鹰角色的学生就会自发地思考，而且会对已有的几位角色扮演学生进行思考，在提高学生知识探索及拓宽思维的前提下，引导学生学习食物链中的知识点及特色。
（四）引入式教学理念下，促使教学方式、内容灵活多变。基于引入式教学理念的融入，生物知识的抽象及自然定律等知识，通过多重教学手段的引入，都可以对课堂教学效率及学习效率起到促进的作用。例如生物教师在对某一动物进行讲解的过程中，可以以达尔文的生物进化论为延伸内容，以此丰富生物课堂，在多重教学手段的引导下，学生的学习效率及学习积极性自然会提高。引入式教学理念是促使教师在生物教学中进行多样化转变，以此满足学生的不同需求，并推进教学工作的快速开展。在提高生物课堂的学习效率及教学效率的过程中，首先应该明确对其有积极作用的主要因素是教学内容及教学方式。所以，本文通过蕴含生物学的诗词激发学生对生物知识的兴趣，其次利用角色扮演及疑难解答的方式提高学生的课堂参与度，进而为教学的生物教学提供便利的条件。再次引入式教学是利用中国的诗词文化、学生的“互动”心性及学生难点自发探索等方式提高教学质量。从逆向思维的角度对生物教学及生物课堂活跃性的角度分析，以“活性”互动的教学方式引导学生，是初中生物教学课堂中内容充实、方式灵活转变的有效途径，学生的参与及教师的教学工作有序开展，其教学效率自然会得到提升。
参考文献：
2023年历史课堂教学改进措施 初中历史教学论文探究历史课堂优化学习效率模板篇五
时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个影响国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。
那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学的生创造性思维能力谈几点体会。
一、引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中，对于一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察，这样学生就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。因此，教师要随时注意培养学生的观察力。如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
二、“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。它是对客观真理进行探求并加以评价的体验。所以，只有对现有资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。“义理有疑，则濯支旧见以来新意。”怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。要创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动中应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定；对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。
如：我们从朴素的阶级感情和民族感情出发，对西方殖民主义侵略中国，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝，这是可以理解的。但是，这是从正面角度去考虑，它往往使学生认为：“中国在鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，主权遭到了破坏，人民受到了奴役，这是一种倒退。”为此，教师干脆提出质疑：半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退？我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵？问题提出后，学生必然会去思考，于是，他们的潜在意识也就被挖掘出来了。
三、发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成就质变的时候，发散就变成了创造。中学历史教材特别是新编的历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，可以列举史学界的三种不同观点，教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物进行不同的评价，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。
在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的数学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了光辉成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的`圆内接多边形的形象变化的想象，割圆术是无法提出的。
其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性地想象。
如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你们有什么想法？50年后，中国将变成怎样的情形？你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。
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