技能培训教学计划(十篇)

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，一起对今后的学习做个计划吧。计划为我们提供了一个清晰的方向，帮助我们更好地组织和管理时间、资源和任务。下面是我给大家整理的计划范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

技能培训教学计划(十篇)篇一

一、自身现状分析

（一）优势分析

1、熟练精通电源行业品质管理和项目管理，精通iso品质管理体系。

2、有较强的团队组织能力和部门间沟通能力，大局观强（凡事依公司的利益为第一原则，依维护公司形象和公司制度为基础）。

3、遇事积极主动，凡找自身不足，不推诿，有担当。

4、有较强的处理客诉能力，有丰富处理海外客户事务经验。

（二）不足剖析

1、品质宣传不够，品质培训不够，公司体系制度推行不够。

2、忍性不够，有时计划实施不能自始至终，造成结果不算完美。

3、表达能力有待加强。

4、制程监督不彻底，标准化推行不够。

5、问题追踪不彻底，品质纠正预防措施实施有待进一步提升，执行力还须加强提升。

6、部门工作品质有待进一步提升，人员素质提高、工作技能提升还需进一步加强。

二、思想道德素质

在本职工作上，注重个人道德修养，严于律己，关心同学的学习、生活，在与同学的相处中，注意加强团结，与同学相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭。

三、个人学习素质

技能培训教学计划(十篇)篇二

教学反思

——刘犁

好的方面是结合新课改要求，将教材进行仔细分析与研究，弱化理论讲解，强调技能应用，采用项目化教学将数控机床的操作方法及编程方法运用于具体的实例中，使学生在完成项目任务的过程中掌握相关的知识技能。但由于教材所采用的项目虽然综合了相关的技能和知识点，但是项目内容不贴切我们的生活实际，于是学生在学习时缺乏主动性，纯粹是为了实训而实训，学习效果不是很理想，针对这些现象，我对教材的原项目进行了一些处理，大力引进我们生活中学生所熟悉的事物进行实训，赋予学生一种角色感，使学生在提高学习兴趣的同时也由一个使用者转变为一个加工制造者，同时结合企业的岗位安排、要求对每个实训的学生进行岗位编排，如：班组长、编程员、操作员、质检员等，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，使学生想学、乐学、会学，坚持学。

虽然学生整体的学习积极性提高了，但实训过程中仍存在很多值得反思和探讨问题。

一是在传统教学背景下成长的学生，长期习惯被动接受知识，现在给他们更多的发展空间，他们一开始很不适应。比如在开始的几节课里，老师让小组总结加工方案，提出自己的项目工作计划，很多组都找不到思路，甚至不知道计划是什么。

二是要提出一个贴近生活受学生喜爱的实训项目颇费心思，个人觉得中职学校的实训项目应贴近生活实际，最好是能源自生产一线，但受教育教学条件的限制，老师和学生都封闭在校园内，很少有机会到生产一线去，没有机会接触到本行业比较权威的学者、专家，所以最后提出的项目往往是局限于教材，没有太大的实际价值。

三是开放式的教学环境，给予学生更多展示自己聪明才智机会的同时也为老师的教学管理带来了更大的难度，映射到实训中最典型的就是学生容易产生天马行空的创新，与此同时由于受知识条件的制约又不能全面的考虑问题，最后往往就容易出现安全隐患，如撞刀、撞工件等。

自身基本功训练，同时不断反思，提高自身素质，争取成为一名高技能、深受学生欢迎的优秀教师！

技能培训教学计划(十篇)篇三

1、提高口头语言表达能力。

教师口语，特别是教学口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，因此必须避免过长、啰嗦或者随兴趣和话头东拉西扯，任意延伸，而应当做到准确简明，合乎规范。教学语言是诉诸学生听觉的，转瞬即逝，话语太长，会使学生抓不住重点，影响学习情绪。

语言简明的基础，在于对事物的的深入了解。弄清本质，抓住关键，在此基础上才能进行高度的概括，语言就会自然的简明，想不明白就很难说明白。

所谓规范，是说教师在运用语言讲解的时候，语言表达要合乎语言规范：不使用自造的词语，要使用是学生容易听懂的词语；不说病句和意思不明的的句子； 不疙疙瘩瘩、东拉西扯，要连贯顺畅、话题集中；不信马由缰、随心所欲，要注意对象，语言得体。

（2）抑扬顿挫，富有节奏感

美国心理学家塞门斯指出：“ 在教师的许多特征中，语调占着一个重要地位。从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功”。

节奏是由停顿和语调形成的，何处该停，何处不该停，什么时候要高音，什么时候要低音，都是由人们对句子所表达的内容的体会决定的。适当的停顿和语音的强调，可以加强语势，增强语言的分量。滔滔不绝、连绵不断，一味地高音或低音，都会把不同意义的句子连接在一起，使学生不得要领，轻重不分，没有思考、回味的时间，而且学生易产生疲劳感，自然会削弱教学效果。该快则快，该慢则慢，该高则高，该低则低，张弛自如，不仅教师有愉悦感，学生也会从中获得享受和乐趣。

（3）富有启发性和激励感

形象化的语言，不仅能吸引学生，深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

幽默的语言能够增强讲授内容的的.形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年学生脑神经系统 的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说 ，幽默的教学语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。

2、善于利用体态语（包括神态表情）

（1）要善于运用目光

据科学研究结果表明，人的眉毛有好多种变化形态，眼皮的闭合也有二三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可以说是非常丰富的。教师的目光，可以引起学生的相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验。 教学中善于运用目光，首先要给目光定位，既不能长时间地直视某个学生，使其如坐针毯。也不能使任何一个学生有被忽视的感觉，更不能东张西望，使学生觉得教师心绪不宁而分散注意力，。合适的位置是将目光的中心放在倒数第二三排的位置，并兼顾其他。要注意使自己的目光与全班同学的目光保持“对流”，变成课堂气氛和学生的情绪的“控制中枢”。

（2）要善于使用面部表情

人的面部表情参与各种不同情绪的发生和人们之间不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人间相互通晓和理解的重要窗口，是体态语的稠密区；因此，课堂上，教师要善于运用自己的面部表情，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性的“多觉辐射”。要求教师做到自然、适度和温和。

（3）要注意体态姿势的运用

课堂上，教师的体态姿势具有鲜明的直观性，随时影响着学生的心理；因此，在学生面前，教师注意自己的体态和姿势是一个十分重要的问题。 首先是动作准确。应根据需要选择手势等动作，要与教学内容和谐一致。其次站立要自然平稳，配合以轻松自如的走动。当学生回答问题时，教师身体微微前倾，侧耳细听，会使学生有亲切感。第三，在黑板前讲解时，注意让开板书内容，呈半侧位的体势，尽量避免背对学生讲解。无论现代教学技术、手段具有多大的优越性，也达不到当面执教的效果。这从另一个侧面告诉我们：教师课堂语言技能的提高是有前途的，也是无止境的。

技能培训教学计划(十篇)篇四

(一)培训计划应该包括：培训目标、培训对象、计划参与人数、培训名称、培训级别、、培训课程名称、课程内容简介、师资来源、培训形式、培训预算、考核形式、负责部门，以及其他培训要求及说明。

(二)培训需求的调研必须考虑：

1.企业发展需要，各部门的实际需求。

2.充分了解员工个人自然状况：受教育程度、从业经历、特长，以及在本企业的从业年限。

3.员工在岗位工作的胜任程度、接受能力、适应程度、反应能力、熟练程度。

4.了解员工学习态度及个人发展志向

5.岗位工作中存在问题和不足

二、培训目的

本公司为陶冶员工品德，提高其素质及工作效率，实现员工对公司企业文化、发展战略的了解和认同、实现员工对公司规章制度、岗位职责、工作要领的掌握。

提高员工专业知识水平，增强员工岗位工作能力、改善员工的工作绩效。端正员工的工作态度，增强员工的工作热情和培养员工的团队协作精神，营造良好地工作氛围，进行定期一定目的的培训活动。

三、培训方式

1.高层管理者内部交流讨论或者公司外派参加各种培训

2.正式员工和中层管理者每两周一次，月末进行一次考试

3.部门培训至少每月一次，克理论培训与工作实践相结合

四、新员工的入职培训

1.制定培训方案对新员工统一培训

2.对新员工的培训主要内容包括：

(1)公司制度简介及发展历程，公司前景展望，以及公司的福利政策

(2)企业文化、员工手册、办公礼仪

(3)对公司产品以及所涉及发展项目的介绍

(4)营销基础知识及技巧

(5)团队协作精神的树立和培养

(6)培训最后阶段的考核，以笔试形式考试以及部门考核意见相参考，最后考核合格的予以录用，考核成绩存入员工档案。

五、培训阶段应当遵守培训纪律及公司考勤制度

(1)不准吸烟、

(2)在指定场所签到

(3)手机在培训阶段调为震动或静音

(4)在培训进行阶段不准从事与培训无关的事情，本职工作也应当在培训期间外进行。

(5)培训阶段的请假由部门经理及以上级别同意批准，报培训部门相知。

(6)培训迟到的按考勤制度处理

六、正式员工的培训主要内容包括：

第一阶段：

1.如何进行市场调研、分析的培训

2.管理技巧、领导艺术、潜能发挥

3.法律法规常识

4.学习优秀企业的成功模式

第二阶段：

1.思维拓展，团队建设培训

2.执行力的提升

3.心理学、公关学培训

4.时间管理、计划管理

5.有关专业技术的培训

第三阶段：

2.商务礼仪、办公礼仪培训

3.电脑基础知识、办公自动化培训

4.公司规章制度、业务流程、安全操作以及消防安全

5.激励式的员工培训

七、附则

技能培训教学计划(十篇)篇五

两周的实训让学生分小组（每组3-4人）自己找产品或企业来进行市场策划，学生从确定项目到查资料再到调研，最后写报告、答辩，经历了市场策划的全过程，很多学生反映通过这个过程一方面增强了小组的合作性，让同学之间的关系更加融洽，另一方面，通过参与策划的全程才意识到原来做市场策划并不是那么简单的事情，需要花费很多时间和精力，同时要具备较好的理论知识和敏锐的观察能力才可以做出一份好的市场策划书。

看了每个小组交上来的策划书，总体而言还欠成熟，但已经掌握了市场策划的基本程序和策划书的基本结构。

参与实训的同学普遍反映实训的时间太短，策划的项目不能深入地展开。本人也有同感，建议实训的课程可以增加课时，或者延长实训的时间跨度，如一个月，每周可以安排八节课，也许这样的安排会取得更好的效果。

技能培训教学计划(十篇)篇六

一、指导思想:

《普通高中通用技术课程标准(实验)》(下简称《课程标准》)的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段,基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路,还是课程目标均为建国以来的首创。通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一,注重国际经验与我国国情相结合,教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合,努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。

在《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中对教学过程提出了这样的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”技术课程应结合自身的特征,把它落实在教学实施的过程中。

二、具体工作:

(一)根据前两年的教学经验总结,根据对其他学校的经验借鉴,针对新课程的特点,确定教学设想和教学措施,以便提高教学质量。

(二)认真做好六认真的检查工作和督促工作。在第一次教研活动时明确提出本学期的工作重点。要求老师认认真真扎扎实实工作,改变以往的教学观念,争取将这个新课程上的有声有色。

(四)根据学校教务处安排,努力创设生动活泼的学习情景,注重科学教育方法,培养学生的探究能力,运用现代信息技术,发挥多媒体的教学功能,注意贴近学生的生活,联系生活实际,培养交流、合作能力。

(五)认真学习新课标做到目标明确,钻研业务。鼓励组内各教师积极进行教学研究,促进教学改革,写好教学教研论文。

(六)在培养青年教师方面,努力让他们参加市、区级的教研活动、年会。同时,校内开展互相听课活动。青年教师期初上一次公开课,期末上一次汇报课,充分发扬民主评估公开课,使教师素质进一步提高。

总之,在学校领导的指导下,通用技术教学将会有所新的突破。

技能培训教学计划(十篇)篇七

——“才艺展示大赛”策划书

第一章前 言

一、活动背景

当代社会需要的人才不只是精通课本知识和本专业技术，而是拥有多元的思维方式和广泛知识量的复合型人才，体育系开展教学技能大赛符合时代发展和学生发展的需求。

二、活动目的通过教学技能大赛技能展示，给学生一个平台同时能激励学生拓展兴趣面，构建和谐丰富的校园文化氛围。为让学生成为一名合格优秀的教师奠定基础。

第二章 活动安排

一、活动定位

通过才艺展示，给同学一个平台，同时扩大教育学院体育系影响力，促进教育学院发展。响应襄樊学院的教学技能大赛。

二、活动名称

“演绎精彩 展现真我”才艺展示大赛

三、活动对象

襄樊学院教育学院08级体育教育专业学生

四、活动时间

2011年5月24日下午14:00

五、活动地点

体育系舞蹈房

六、主办单位

襄樊学院教育学院体育系

七、承办单位

教育学院08级体育教育专业

八、筹备委员会

指导老师：张娟

活动总负责人：潘雯

综合协调组

1．负责人：

成员：

工作职责：

（1）负责活动的整体统筹安排；

（2）负责督促各工作组落实组委会下达的各项任务；

（3）负责起草活动的策划方案及实施方案；

2．新闻造势组

负责人：

成员：

工作职责：

（1）负责统筹活动的整体新闻宣传方案的起草及实施；

（2）负责写通讯稿

（3）制作宣传板

3.节目组

负责人：

工作职责：

（1）负责指导节目编排

（2）负责节目单编排

（3）负责主持人串词、化妆

（4）营造现场气氛

4．后勤保障组

负责人：

成员：

工作职责：

（1）负责活动期间工作人员所需物品的调动及使用安排；

（2）负责确保活动现场的秩序

（需准备物品：椅子、话筒、话筒电池、热水、一次性塑料杯、茶叶）

八、活动流程

（1）5月12日到5月18日在08级体育教育各班宣传，并在负责人处报名（报名负责人男生：王磊女生：陈黎明）名单在5月18日下午5:00之前汇总至处。

（2）5月20日下午五点之前，将节目所需音乐以形式交至处

（3）5月24日举办才艺展示大赛（详见附一“才艺展示大赛流程”）

九、节目要求

（1）节目内容积极向上，有一定观赏性并能结合所学专业

（2）节目以个人或团体为单位进行表演，时间控制在2~3分钟

十、奖项设置

对在活动中表现突出的个人，集体颁发院级证书

本次活动共设一等奖一名:颁发证书

二等奖两名：颁发证书

三等奖三名：颁发证书

以及优秀奖若干

十、经费预算

横幅：80元

茶叶：15元

塑 料 杯：5元

打 印 费：50元

话筒电池：10元

共计：160元

附一：

才艺展示大赛流程

附二：

才艺展示大赛节目单

附三：

才艺展示大赛评分标准

技能培训教学计划(十篇)篇八

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）

d

a.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

b.导入方式有情境化的，也有非情境化的

d.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）

c

a.模糊了导入的目的性

b.未考虑到具体学科的特点

c.忽视了导入的有效性

d.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）

b

a.要把导入与整个教学过程综合起来考虑

b.避免使用直接导入法

c.形式要多种多样

d.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）

d

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a.趣味性 新颖性 规范性

b.规范性 针对性 新颖性

c.趣味性 针对性 规范性

d.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）

b

a.讲授适宜教授与事实有关的知识

b.讲授适宜于思维灵活的学生

c.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

d.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）

d

c.教案语言和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）

c

a.流畅性

b.生动形象性

c.精确性

d.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）

b

a.语言的精确性

b.语言的流畅性

c.语言的生动形象性

d.语言的情感性

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9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）

c

a.使师生的生命敞开

b.建立对话的师生关系

c.对学生的学习进行监控

d.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。

a

a.提问

b.关键词重复

c.反馈性陈述

d.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）

d

a.提问

b.关键词重复

c.反馈性陈述

d.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）

d

a.耐心等待

b.善于理解

c.真诚赏识

d.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）

b

a.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

b.倾向于把问

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题分配给前面和中间的学生

c.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

d.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）

d

a.回问

b.提示

c.延伸

d.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）

c

a.提示

b.转引

c.延伸

d.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）

a

a.探究

b.提示

c.延伸

d.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）

b

a.展示中心

b.指引思路

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c.强化整体

d.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）

a

a.先讲后书

b.先书后讲

c.边讲边书

d.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）

c

a.讲课之前

b.讲课之中

c.讲完之后

d.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）

d

a.规范性原则

b.针对性原则

c.启发性原则

d.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则

b

a.科学性原则

b.规范性原则

c.正确性原则

d.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一

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定要准确，这反映了课堂演示的（）原则

a

a.科学性原则

b.目的性原则

c.真实性原则

d.规范性原则

b

a.科学性原则

b.目的性原则

c.规范性原则

d.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）

a

a.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

b.它主要由教师指导学生操作

c.它要求装置比较复杂、效果直观

d.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）

a

a.即时强化

b.滞后强化

c.延时强化

d.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）

a

a.自己挑选的强化物

b.同学为其挑选的强化物

c.教师为其挑选的强化物

d.家长为其挑选的强化物

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27、下列强化中，偏重于结果的是（）

b

a.间隔强化

b.比例强化

c.连续强化

d.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）

a

a.连续强化

b.间歇强化

c.变化比例强化

d.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）

a

a.？

b.?!

c.„„

d.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）

c

a.期盼性评语

b.激励性评语

c.建议性评语

d.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）

b

a.期盼性评语

b.激励性评语

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c.建议性评语

d.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）

d

a.预习型作业

b.巩固型作业

c.拓展型作业

d.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）

b

a.马上停下来

b.放学后写写作业

c.上体育课时请换上运动服

d.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）

b

a.请尽量准时来上课，好吗？

b.现在，你必须写出你的学习计划

c.放学后看看书

d.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）

a

a.有效惩罚

b.无效惩罚

c.体罚

d.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）

c

a.罚站

b.写检讨

c.不让其继续使用该材料

d.继续让其使用该材料

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37、评课的最终目的是（）

a

a.促进教师教学能力的提高

c.提高学生的学习成绩

d.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。

c

a.教学个性

b.教学特征

c.教学风格

d.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）

d

a.思想性

b.工具性

c.严谨性

d.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。

c

a.评论

b.研究

c.评价

d.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）

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cd

a.引起学生的注意

b.激发学生学习的兴趣

c.给学生指明学习任务

d.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。

abcd

a.引起注意

b.激起动机

c.组织指引

d.建立联系

3、讲授的局限有（）

abc

a.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

c.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

4、讲授的优点有（）

abcd

a.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

b.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

c.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

d.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

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5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）

acd

a.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

b.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

c.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

d.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。

abcd

a.具备相关的条件性知识

b.培养强烈的观察动机

c.注意发挥多种感官的作用

d.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）

cd

a.难易适度

b.角度新颖

c.范围明确

d.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）

abcd

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a.组织

b.诱导

c.回答

d.反应

9、板书的概括功能表现为（）

abc

a.板书紧扣课文

b.关键词的概括赋予根据

c.精练恰当

d.语言具体形象

10、板书的功能有（）

abcd

a.概括功能

b.美育功能

c.互动功能

d.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）

abc

a.用直观手段辅助讲解

b.利用语言指导学生的观察

c.引导学生自己得出观察的结论

d.e.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）

abd

a.演示要和语言讲解结合b.演示要适度

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c.演示要选择最刺激的素材

d.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）

abc

a.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

b.要确保学生正确理解教师的意图

c.要选择恰当的强化物

d.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）

abd

a.课后留下来

b.不准坐下

c.竖大拇指

d.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）

abcd

a.及时批改

b.选择批改形式

c.讲评作业

d.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）

abcd

a.研究教材

b.确定作业内容

c.选择作业形式

d.明了作业的实施

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17、下列行为中是无效做法的有（）

ab

a.给好学生优待

b.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

c.d.学生上课迟到时，按照规定处理

e.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）

abcd

a.体罚

b.额外作业

c.扣分

d.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）

abd

a.时间

b.结果

c.内容

d.体验

20、评课的具体内容有（）

abc

a.从教学目标上分析

b.从教学内容上分析

c.从教学程序上分析

d.从教学人员上分析

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三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。

错

对

错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。

对

对

错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。

错

对

错

4、讲授即注入式教学。

错

对

错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

对

对

错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

错

对

错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。

对

对

错

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8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对

对

错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。

错

对

错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。

错

对

错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。

错

对

错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。

对

对

错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。

错

对

错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。

错

对

错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错

对

错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错

对

错

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17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。

对

对

错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。

错

对

错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。

错

对

错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。

错

对

错

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技能培训教学计划(十篇)篇九

小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。

一、要正确了解儿童的内心情况和内心体验

学生的成绩落后，常常不是由于智力落后，而是由于学习态度不好。而学生学习态度不好，常常是和儿童在一定生活条件和教育条件下所形成起来的内心体验相联系的。如果儿童在学习中遇到困难不能克服，而又得不到教师和同学的及时帮助，甚至相反，还受到教师和同学的斥责或讥讽，这时候，儿童往往会用不好的行为来 “抗议”周围人对他的态度，他开始用捣乱、丑角表情等来维护自己，肯定自己。这就形成了儿童的内心体验和周围人的要求相矛盾或“冲突”。因此，必须了解儿童的内心情况或内心体验，了解儿童在集体中所处的地位，并且使这种教育要求成为儿童个性发展的有效因素。这时班主任可以试着找一些同学聊聊天，了解学生们的内心世界，也可以找家长谈谈或者制定一个家访计划。

二、针对实际情况，采取有效的教育措施

（一）、建立健全合理的生活学习制度，有组织有计划的安排学生的学习生活，从而使学生有反复练习某些道德行为的机会。例如：班主任可以再班里制定一个生活学习制度，又或者建立一个合作小组、互助小组等等。

（二）、利用间接地组织学生活动的方式来对学生提出要求。例如：通过航空小组制作模型的活动，向学生提出各种要求，学生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、适当利用竞赛是激发儿童行为动机的有效手段之一。例如：可以在上课的时候用分组的形式，进行小组竞赛。

（四）、利用游戏活动培养学生道德行为。例如：在自习课时带着他们在操场上多活动活动。

三、采取有效措施，促进学生自觉遵守纪律的形成

（一）、低年级课堂纪律常常和儿童的注意的特点有关。首先，以一年级学生，单纯要求有意注意，不利用无意注意，是不对的。其次，教师不要把儿童的注意引导到与教学无关的方面去。教师可以采用暗示或提醒的方法，无形中引导着学生的注意。提高课堂教学质量是维持儿童注意和纪律的根本措施。例如：一节课的时间教师讲课的时间最好是在10分钟之内，过了十分钟教师就应该让学生自由学习，遇到不会的问题在询问老师，假如是老师一味的给孩子灌输知识强迫他们记忆会使他们的压力更大。

（二）、疲劳是低年级儿童发生纪律问题的原因之一。特别是第二、三节课时，学生容易疲劳。班主任可采用休息、课间操和游戏等方法进行调节。

（三）、对个别不守秩序的儿童，教师要善于处理，不要感情用事，以致发生冲突。

（四）、教师在课堂上要对学生提出严格的要求。

（五）、因为低年级儿童的思维富于具体性，并且习惯于大声说话，所以教师应注意根据 这种特点来维持和加强课堂纪律，也要尊重学生的。

从小学低年级起，班主任就要注意培养学生具有良好的自觉纪律，这无论在学生的学习活动上，还是在学生个性发展上都是极为重要的。

最后，有必要提醒注意的是，对小学儿童性格的培养，一定要重视家庭的因素和发挥家长的作用。父母的文化程度、教养方式、生活习惯对儿童性格的影响是不可取代的地位。心理学研究表明，父母尤其是母亲对儿童性格的影响极大。研究认为父亲对自制力、灵活性产生显著影响，而目前则对果断性、思维水平、求知欲、灵活性四项行为特征产生显著影响。父亲的影响多表现在意志特征中，而母亲除对情绪、意志特征有影响外，还大量地表现在儿童的理智特征中。因此，学校教育一定要与家庭教育相结合，班主任的工作要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培养小学儿童良好的性格。

技能培训教学计划(十篇)篇十

是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动。也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。

二、学生学业评价的内容 各学科教学的内容

三、学生学业评价的意义

（一）有利于教师改进教学

准确的学生学业成绩评价可以使教师查明学生的学习真实状况，清晰地了解到自己的教学效果，检查教学目标是否得以实现，这样就有助于教师调整、改进教学内容和方法，提高教学水平。

（二）有利于提高学生的学习质量

学生学业成绩评价可以促进学生及时巩固知识并加深对知识的理解，知道自己的学习成果，从而激发学习动机，发挥学习的积极性。成绩好的自然能增强学生的学习信心，成绩不好的也能使学生为了避免这种不良后果的再度发生，从而加倍努力学习。

（三）有利于教育科研的研究

可以借助学生学业成绩的结果来进行教师教学能力、教材内容、教学方式等方面的研究。

（四）有利于学校和家长了解教学情况

四、学生学业评价的方法

1、日常检查

是指在日常教学中对学生学习情况的简单检查。如练习和作业，其目的有两个：一是为学习过的内容提供一个额外练习和过度学习的机会；二是让教师有机会对学生感到困难的内容提供纠正和再教学。

2、考查

是指在某一相对完整的教学单元结束后，对学生学业成绩作的综合检查和评定。考查的重心不在于对学生打分、排队，而是检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。

3、考试或测验

是指在学期或学年末对学生学习效果作的最终检查。按其参照点不同一般分为常模参照测验和目标参照测验。

常模参照测验是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的考试或测验，在这类测验中，学生成绩的好坏是以该生的成绩与团体的平均成绩相比所处的位置来决定，是衡量该生在某一团体中的相对水平，是比较不同学生在学业上的成就。

目标参照测验是指以具体体现教学目标的标准作业为标准而进行的测验，其目的在于检查学生是否达标和达标的程度，而不是比较个人之间的差异或高低，它偏重于诊断或个别指导。平常我们进行的期中考试或期末考试其出发点就是为了诊断、改进教学，促进学生发展，编制的测验也是属于目标参照测验，但对结果的使用却成为了常模参照测验。

标准化测验是指具有规定的标准和科学的组织程序，对误差进行严格控制的测验类型，它一般用于大规模考试，科学性和准确性比较高，如中考和高考。

五、纸笔考试题目的编制

首先要明确考试的目的，然后明确命题的双向细目表（考试知识点与识记、理解、运用、综合这些目标对应起来），最后确定考试难度与选择考试题型。

1、选择题的编制：题干应做到精练、准确、鲜明，选项要简短，能放入题干的单词不枯选项中重复出现；错误答案不要错得太明显，应有一定的迷惑性；所有选项与题干在逻辑上和语法上的衔接应完好无缺；各选择项在形式上要协调一致，或数字、或图形、或文字叙述，在同一题内应保持一致，文字长短也应大致相当；几个选择项应随机排列，正确答案应无规则地出现在所有可能的位置上，不要形成固定的格式。

2、是非题的编制：试题应注重测试理解能力而不是仅测试记忆性的知识，更不能要断章取义地直接从教材中摘录句子或短语；试题要尽可能地具有一定的迷惑性，即出那些对知识记忆不准确、理解不深刻，判断就容易失误的题目；题意正确和题意错误的题数在试卷中要大致相等，两种题目次序的排列不能形成固定的形式。

3、配合题（匹配题）的编制：要确保问题组和备择选项组各自的性质是相同的；试题的形式和格式不是固定的，但同一次测试中作答的格式要一致，而且对作答的方法要有明确的规定和说明；题目中问题的数目和备择选项的数目要适当，二者的数量尽量不要相等；备择选项按逻辑顺序排列。

4、填空题的编制：题意要明确，让学生知道填哪方面的内容，以获得预期的答案；空出的部分应当是重要的内容和关键的词语；空白处不可太多，否则容易失掉意义上的连贯性，使考生无法正确理解题意；空白处线段的长度应当是一样的，不要根据需要填写的字数而分长短，以免对答案有暗示作用；如果答案是数字，要指明单位和精确程度。

5、论述题的编制：要限制试题的考查范围，避免题意笼统，使考生回答过于自由；为克服论述题取样不广泛、不均匀的缺点，在编制试题前尽量将所考查的内容按知识点依次排列，并根据内容的重要性和总的命题设计确定试题的分配；编制论述题的同时应制定出标准答案和细致的评分标准。

六、表现性评价

是指通过观察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价的目的不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。如现在不少学校在进行的考试方式的改革，除原来的纸笔考试外，还增加了现场讲故事、现场答辨等内容与方式，这些就是属于表现性评价，当然在课堂教学中也可以进行表现性评价。但表现性评价有一个致命的弱点就是受评价主体主观因素的影响比较大，结论的主观性比较强，信度较低。

七、总结性评价

是指课程或某一教学阶段结束后对学生学业结果的评定。总结性评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，为确定学生在后继教学中的起点，预言学生在后继教学中成功的可能性，以及编订新的教学目标提供依据。如期中考试、期末考试。