新课改化学教学目标有哪些(优质5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

新课改化学教学目标有哪些篇一

中职学生与其他普高相比较有着自身的特殊性，没有升学压力，但又面临着适应社会发展需要的各个层次的要求，他们不仅要看学生的理论知识，还需要他们有较强的动手实践能力，而中职化学学科不仅是中职专业学科学习的基础课程，又是培养学生动手实践能力的有效载体，培养具有一定知识的技术人才。这就要求教师在强化理论知识教学的同时，大力培养学生的动手能力和创新能力，从而为相关专业课打造一个够用管用的学习的平台，为学生的以后学习工作打好基础。

一、中职教育的现状

面对中职学生学习基础薄弱，学习能力欠缺，学习态度不端正等实际问题，中职学校录取的学生中考分数不仅较低，同时相当部分的学生学习目的性不明确，对理论知识的学习不感兴趣。教师在课堂教学过程中，发现很多学习动手实践能力薄弱，学习上缺乏克服困难的勇气，缺乏持之以恒的学习精神，这些都导致化学课堂教学效率低下。在中职化学课堂教学中，很多教师受到传统的教材与时代发展需要相脱节的现实，教师的教学理念落后，课堂教学模式、课程体系、教学内容等都深受传统的职业教育影响。部分教师侧重于理论教学，对化学教学中符号、化学性质、方程式等提出较高的要求，而忽视了理论与实践联系，职业技能教学方法单一，实用性不够等，这些课堂教学的现实导致了学生学习积极性不高，学生综合素质很难得到提升。

二、提高中职化学学科教学质量的有效对策

结合职业教育的`特点，以培养生产、管理、服务一线的实用性人才，化学学科教学要结合学生的实际、专业特点、市场需要，重视化学学科基础教学，突出其社会性和实践性，积极探索适合中职学校化学教学实际的有效之路，让化学学科更好的服务于专业发展需要，提高学生的综合素质。

1.做好初中与中职化学学科教学的过渡衔接工作。初中阶段，通过一年化学课程学习，有的学生甚至都没有入门，但整个知识已经学习结束，他们不仅没有学好基础知识，同时实践操作能力也没有得到发展。从初中阶段的化学学科知识构成看，不仅知识较为简单，知识体系联系不大，学生还存在一定的障碍，到了中职阶段，教师急于讲新课，学生会无所适从。因此，中职教师一方面要适当夯实初中基础，了解每个学生对初中化学掌握的情况，然后制定确实可行的教学方法，做好初中与中职化学学科教学的过渡工作。

2.优化学科知识，整合课程结构。中职学校要结合专业设计的特点，满足社会对人才的需求，根据用人单位的要求组织实施课堂教学。以适应社会需要为目标，以培养专业技术能力为导向，突出中等专业技术应用能力和创新能力，科学合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关系。既要让学生掌握必备的化学知识，同时强调学科知识与人才培养更加对口，达到学以致用的目的。让学生掌握的知识能够更好的服务于将来的工作，提升学生的综合能力。因此，教师可以从以下几方面入手，优化学科知识，整合课程结构。首先，夯实必备的化学基础知识，激发学生的想学、乐学，积极参与课堂探究的兴趣，通过化学实践操作，提升学生的动手实践能力，努力提高学生自学、分析、研究、创新等方面的能力。其次，整合课程资源，让化学知识更好的服务于专业发展。每个中职学校都有着自身的特点，都结合地方企事业单位的需要开设不同的专业，满足社会的需求。因此，教师可以结合教学内容进行增删、取舍，以本专业学生应该拥有什么样的知识结构和能力素质为出发点，并结合用人单位要求进行整合课程资源，分散重、难点，以操作实践为核心，引导学生自主学习，以达到预期的教学目标。

3.采用多样化的教学手段。与传统的化学课堂教学相比较，教师要改变是一本教材，一支粉笔，一块黑板的课堂教学手段，积极采用现代化教学设备与教学内容有效整合，突出化学学科的特点，借助于教师的演示实验，不仅直观展示化学实验现象，揭示化学原理，还让学生在多样化的教学方式中，感受新知。教师还可以通过形象直观的动画模拟、视频教学，增强了学生的观察力和想象力，丰富了课堂教学手段，提高课堂教学效率。

4.突出实验教学的重要性，培养学生的操作能力。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验不仅让学生获取知识，还可以培养学生探究能力，激发学生的创新精神。中职化学教学，教师不仅要提供实验操作的机会，还应该引导学生积极参与实验，自主探究实验，学会对实验进行正确操作和观察，提升学生的感性认识。同时，将化学实验与平时的实际生活联系在一起，提高实验教学的质量，感知化学知识回归生活，服务于生活。总之，中职化学学科教学有着自身的特点，教师要从学生的实际出发，积极开展师生双边教学活动，以培养中等职业应用型人才为宗旨，因地制宜、因材施教，让学生获取必备知识，让化学学科服务于专业发展，提高学生的综合素质，促进学生能力发展。

参考文献:

[1]邬玉凤.浅谈如何在实践中创新化学教育[j].时代教育,2014(16).

[2]廖燕萍.中职化学课堂教学现状的反思及对策[j].科教文汇(下旬刊),2013(04).

新课改化学教学目标有哪些篇二

作者/范国溱

摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。

关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法

随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。

一、建立民主、平等的新型师生关系

传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。为此，我采取了这样的措施：

1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础

尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。

2.爱心是建立建立新型师生关系的关键

陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。因此，在学习人教版高中化学教材时，我尽最大可能地在学习上鼓励学生，在生活上帮助学生。

二、运用科学灵活的教学方法

高中化学教学应该从学科特点、学生实际出发，我们的人教版高中化学教材内容较多，学生很难理出头绪，而且记忆的东西多，学生很难清晰地记住。()何况学生在初中阶段学习的化学知识不够系统，他们很难由浅入深、由表及里地思考问题，更不会联系身边熟悉的现象和事物思考问题。因此，作为一名高中化学教师，应该积极探索科学新颖的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。为此，我采取了这样的措施：

1.利用学生好奇心，激发学生学习兴趣

化学虽说是一门自然科学，只要我们教师精心设计形象、生动的教学过程，学生就会快乐地学到知识。例如，我这样设计高中化学第一课：上课伊始，我没有急于让学生打开课本，而是对学生说：“同学们，你们喜欢魔术表演吗？”现在，我就给大家表演一个小魔术，请同学们看好了，在同学们的一片欷[中，我拿出四个小烧杯（事先沾有无色的不同液体）放在桌子上，然后把一瓶无色的液体分别倒入四个烧杯中，这时奇迹就出现了，四个无色的杯子出现了红、黄、蓝、白四种不同的`颜色，所有的学生既惊讶又好奇。此时，我不失时机地对学生说：“想知道其中的缘由吗？我们的化学课将给我们一个满意的答案――，这样就很好地激发了学生的学习兴趣，为他们学好化学奠定了坚实的基础。

2.运用合作探究教学法，调动学生学习积极性

瑞士教育心理学家皮亚杰说：”知识来源于动作。“在教学过程中，教师应该积极创设条件，促进学生主动实践、积极探索，让他们有动手、动脑的机会。新课改理念也强调”把课堂还给学生，以学生为主体，让学生真正‘动’起来“的教育教学理念。因此说，在化学课堂教学中运用合作探究教学法，是调动学生学习积极性的关键。因为在合作探究中学生就会积极思考，就会积极表现，就会主动学习。因此在学习人教版高中化学教材时，我总是尽最大可能地给学生提供自主探究的机会，让学生在探究中获得化学知识。例如，在学习《开发利用金属矿物和海水资源》《生命的基础能源――糖类？》《改善大气质量》等课时，我都成功地运用了合作探究教学法。

三、加强实验课教学

实验教学在化学教学中有着很重要的地位，因此，作为一名新课改形势下的教师，怎样在新课改引领下上好化学实验课是摆在我们面前的一项重要任务。为此，我采取了这样的措施：

1.充分认识实验教学的重要性

（3）实验能培养我们的创造能力等等。

2.培养学生良好的实验习惯

在实验教学中培养学生的良好实验习惯，是提高教学效率的关键。因此，在学习人教版高中化学教材时，我从这些方面培养学生的实验习惯：正确地使用实验仪器、规范实验操作过程、遵守实验规则、规范填写实验报告等等。

总之，新课改形势下的高中化学教学是一项长期而艰巨的任务，在今后的教学中，我将努力实践、积极探索，运用科学灵活的教学方法，上好新课改下的高中化学课。

参考文献：

[1]孔秀芳。如何在新课程理念下上好化学实验课。实验教学与仪器，（12）。

[2]马文平。浅谈新课改背景下如何通过发挥学生的主体作用来提高化学教学效率。新课程，2012.

（作者单位贵州省剑河民族中学）

新课改化学教学目标有哪些篇三

高效课堂就是注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学高效性的几点认识。

一、转变观念，科学施教

化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。

二、细化目标，一课一得

新课程提出了课堂教学中的三维目标，这对学科教学有很好的指导意义。传统化学教学也强调目标的达成，但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的`课程标准强调的三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，这是对传统教学的改进；更强调情感态度和价值观的培养，这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。在高中化学教学中，课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求，作为高中化学教师，要将整个高中学段的目标作一个系统的梳理，在此基础上，将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂，我们就能有针对性地设计教学。这样，学生达成目标就容易了，也避免了重复操作。

三、采用灵活多样化的教学方式，重视课堂讲授的时效性和实效性

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。

课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。首先，要把握好时间安排。教师在课堂上要惜时如金，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。课堂上要少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。课外作业是一个增效过程，要着眼于学生的发展。另外，要上好实验课。在高中课程标准中列出的实验有观察实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。高效实验，不一定要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的——是要突出方法、技能还是现象、本质。

四、营造和谐的师生关系和课堂教学氛围

新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。在教学中如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也很难达到理想的境界。所以，即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确与否，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。

五、关注细节，形成习惯

“细节决定成败”，学习习惯是我们在学习过程中强调得最多的东西，其实质就是对学生学习细节的要求。学生在一个化学原理完成之后，是否能有自己的思考，一个化学实验做完之后，是否能有所收获，是否能有自己的创意等等，这些学习细节的培养有时候比学习知识更重要。要让学生知道细心观察，知道求实验证，知道创新思考比学习知识更重要。从这个意义上说，关注学生的学习细节，使这些学习细节成为学生学习化学的一种习惯，是高效化学课堂的特点之一。

总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要的一点就是人的发展，要以学生的终身发展为主要依据而思考设计。

新课改化学教学目标有哪些篇四

张晓洁

所在单位

延安市黄陵县店头南川小学

课

题

研

究

进

展

情

况

从上学期我们就启动课题研究,以学习、讨论、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。并且定期召开课题组成员进行学习和交流。

一开始做好充分准备，进行开题论证，学习了课题开题报告。讨论了课题研究方向和措施。并开始尝试研究研究。对师生进行了问卷调查，发现学生对传统的英语课堂兴趣缺缺，尽管英语课堂上还是会有小组合作，游戏，情景教学等教学方式，仍然没有调动起来学生的学习兴趣。而教师在教学设计中的目标在实际的教学过程中并没有全部得到落实，很多仅是书写在了教案上，在课堂教学中基本没有得到体现，从某方面来说，这说明有些教师仅仅是在概念上，或者表面的肤浅的重复着先进的教学理念，但是并没有真正的消化吸收，三个维度的实施中，情感和态度目标大程度较低。在对教师的`的课堂观察中，研究者发现在知识与技能，过程与方法，情感与念度价值观三个维度中，教师实现的最好的是语言知识目标，过程与方法次之，情感态度价值观的实现度最低。

于是在研究中我以新课标为载体，对新课标英语中三维目标内涵，相互关系，三维目标的整合以及进行了认真的研究。在课堂中要明确知识与技能目标是三维目标中的基础性目标。过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中。情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中。从课堂教学设计等各方面不断的完善.在教学过程充分利用教学资源,遵循英语教学的评价方式,从而达到教学目标,培养学生学习语言的兴趣和积极性。

通过教师与学生的努力，在我们最近的一次英语听课中，三维目标的落实有了很大的改善，不再是写在教案里了，学生也更积极了。

存在的困难及解决思路

研究课题时收获多，但也存在不足，如：

一、我校学生父母离异，留守儿童较多，父母受教育程度普遍不高，来自家庭、邻里大环境的影响，学生没有养成良好的学习习惯。透过现象看本质，我觉得部分学生在学习中时而热情高涨，时而情绪低落，波动性大，主动性不够，兴趣不够浓厚。在今后的课题研究中培养学生学习的兴趣是我不变的努力方向。

二、我们老师的课虽然好，但和区、市级教学能手的课还有很大的差距。所以我们给校领导提出多给我们提供外出学习的机会。

能否按期结题

可以

新课改化学教学目标有哪些篇五

摘要：教师要让学生在熟悉的生活情境中学习化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。激发学生的认知冲突，激发其探究欲望，使学生的学习过程围绕着具有科学性的并能激发学生思维的问题而展开。

关键词：构建课堂；驱动力；学习情境；主体地位

教师不应成为教科书的忠实执行者，而应在构建课堂过程中，成为学生的服务者，成为为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源者，成为精心创设学习情境者，成为问题解决策略的多样化的鼓励者。

一、教师应该以学生发展为本

教师是为学生服务的，教师要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，尤其是当前的课程改革，要让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才。为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。

新的课改成了我们教学的巨大驱动力，在平时的教学和课外活动中，教师应该主动投入到学生中去，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。时间长了，和学生的距离近了，学生就盼望上化学课，课堂上就能够达到师生互动、配合默契。

二、教师应为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源

教师应该从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。探究学习的开放性和过程性，要求教师必须拥有更渊博的知识且要能足够灵活地运用它分析、解决新的问题，这样教师才能够真正成为学生探究学习的帮助者和促进者。学生在探究过程中经常会遇到困难或疑惑，甚至偏离目标。教师必须具有敏锐的洞察力，能够及时觉察学生的困难，注意其情绪的变化，抓准时机对其进行鼓励和必要的点拨指导。教师应该具有驾驭动态课堂教学的能力和智慧，使课堂真正成为“适合学生学”，而不是“适合教师教”的场所，教师无疑应该具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的新情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学校和创造，愿意与他人进行心灵对话的魄力。

三、教师应精心创设学习情境

情境教学，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情境和情感气氛，以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。所有探究活动均始于问题，问题是探究学习的前提，探究围绕问题而展开。问题创设恰当，能激发学生的认知冲突，激发其探究欲望，使学生的学习过程围绕着具有科学性，并能激发学生思维的问题而展开。这样，学生方可开展有水平的探究学习。因而教师创设教学情境的水平对探究学习的顺利开展尤为重要。

例如，对提纯物质方法的探究，学生从初中进入高中应有所升华。首先教师设计问题：化学方法提纯物质应该注意哪些问题？（1）被提纯的物质尽量不能减少；（2）不得引入新的杂质；（3）要易于分离、复原；（4）为使杂质尽可能除去，需要加入过量的检验试剂；（5）在多步分离过程中，后加的试剂要将前面所加的过量试剂除去。回答的要点中，前三点学生在初中已经具备，而后两点，对刚进入高中的学生是陌生的，因此，能引发学生的认知冲突。

【设计题目】如何除去硫酸钠晶体中混有的少量碳酸钠晶体？引出题目，激发学生围绕问题进行思维。

【思维分析】碳酸钠晶体中除去的部分是碳酸根离子。因碳酸盐遇酸放出二氧化碳气体，故一般加酸除去碳酸根离子。所选的酸应当既能除去碳酸根离子，又不引入其他新杂质。此题易误选盐酸。

【方法点拨与归类】（1）先考虑是否能用物理方法分离与提纯，再考虑用化学方法分离与提纯；（2）认真分析被提纯物质的性质，选择的试剂应只与杂质反应；（3）不能改变被提纯物质的性质，若在除杂过程中，重要物质转化为其他物质，则应使其再次转化为原物质；（4）含多种杂质的分离与提纯，还要注意所加试剂的顺序与用量，并遵守不引入新杂质的原则。

化学探究性学习倡导：让学生通过各种探究活动、自主参与并体验知识的获得过程，自主得出结论。它强调将学生置于主体地位，给学生充分的选择权和自主权，鼓励学生自由表达，大胆探索。要真正实现这一点，就需要教师设法营造一种良好的探究氛围，让学生处在一个平等、民主、和谐、宽容的环境中，这是学生自主探究的保障。首先，教师要尊重学生，其次学生之间互相尊重。这样，才能更好地合作和交流，达到理想的效果。例如，在探究硫酸根离子的检验时，教师可以由易到难的顺序来设置问题：（1）检验硫酸根时需要加入什么试剂，其化学方程式如何书写？（2）有哪些反应现象，能否用其他试剂代替？（3）离子检验时，应考虑哪些离子的干扰，最合理的试剂加入顺序是什么？通过以上问题设计，使每一层面的学生都能动脑思考、动口回答、动手实验，充分体现了学生的选择权和自主权，调动了学生的思维和探究欲望，则探究硫酸根离子检验的方法自然“水到渠成”。

在探究性学习中，教师要具备设计开放性情境的能力。单一的教学情境设计的化学知识及模式单调，条件和结论十分明确，这类题不利于调动学生的积极性，不利于开发学生的.潜能。而开放情境对学生而言，通过运用现有的知识和经验，能对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论。如，“在室温下，有体积相同的饱和食盐水和蒸馏水各一瓶，请设计实验加以区分。”这是面向全体学生设计的一个典型的开放性情境。开放性教学不仅使学生体现到成功的快感，也对教师的教学设计、教学组织、专业素养和实践能力提出了新的要求。

教师要鼓励学生解决问题策略的多样化。教师设计的开放性教学情境，其解决问题的方法也是开放的、多样的，从不同角度分析会有不同的答案，教师应重视学生解决问题的过程。应不时这样鼓励学生：“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解？”如，在学习“硫酸”一节时，设计了这样的开放性问题：“有两瓶500毫升的浓硫酸和浓盐酸，你如何鉴别？”当学生根据浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性，回答出鉴别方法时，我进一步启发学生再根据浓盐酸的特性思考，学生在我的鼓励下，共能列出十多种鉴别方法，使所有学生的创造力在原有基础上都有所提高。

总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学之外的途径，使课内外形成合力，才能提高课堂教学的整体效益。上述教学策略的应用可以使学生通过参与教学活动，体验和感悟掌握知识、技能的一般方法和途径，同时在情感、态度、价值观等方面获得发展。但是究竟怎样应用这些策略？则要根据学生、教材、教师的实际情况而定，这样才能收到预期的效果。

（作者单位甘肃省兰州市永登县第五中学）