最新春导入语和结束语 一分钟语文导入语(优秀5篇)
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
春导入语和结束语篇一
教学目标：
一、会认9个生字，会写8个字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学重点：
认识9个生字，会写8个生字。
教学难点：
有感情地朗读课文，知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
一、认识9个生字。
二、能正确、流利、有感情地朗读课文，知道时间的宝贵。
教学过程：
一、听故事《一分钟》
思考：那个青年人从著名教育家本杰明那里受到了什么教育？懂得了什么道理？
二、导入新课《7一分钟》
三、初读课文，识记生字。
（一）自由读课文，划出生字新词，圈出意思不懂的词语。
（二）同桌合作轮读课文，一个人读时，另一个同学注意帮助纠正错误。
（四）全班齐读课文，要求读正确、通顺。
四、感悟课文，明白道理。
（一）读课文，讨论。
1、读读课文，你感受最深的是什么？
2、课文的哪些句子具体写了元元非常后悔？挑一句来把它读好，读出自己的体会。
3、指导朗读，体会学生找出来的这几句重点句。
（二）学生表演读全文（先自由准备，再上台加上动作表演读）。
（三）说说读了课文，你懂得了什么道理？
五、拓展练习：搜集珍惜时间的名言警句，读一读。
文档为doc格式
春导入语和结束语篇二
摘要:巧妙地使用导入语,能为上好一节课打下良好基础。本文作者认为使用导入语时一定要富有激情,要脱口而出,要注意说话时的语气。
关键词:课堂教学;导入语;见解
所谓导入语,就是教师在引导学生学习一篇新的课文前,有意识、有计划、有目的地设计的教学语言,又叫开始语。它是课堂教学中的一个重要环节。
一堂课的开始十分重要,巧妙地使用新课的导入语,可吸引学生的注意力,激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲,为整个课堂教学打下良好的基础,否则,要想收到良好的语文课堂效果是很难的。最近,笔者听了一些教研课,对语文课上导入语的使用颇有感触,在此,说说自己的见解。
首先,使用导入语时一定要背着说且富有激情。教师在备课时,往往会根据教材的编排意图和各单元的训练主题及新课的内容,设计好了一段内容优美的导入语,那么在教学一开始,教师就富有激情地朗诵出来,学生一听,感觉老师说的话太优美了,真是一语惊人。一下子就能吸引学生的注意力,激起学生的好奇心。例如,教学《索溪峪的“野”》时,有教师就背着且非常富有激情地使用了这样一段话导入:同学们,我们置身于大自然,发现大自然的景色真是美得难以形容,那青山、那绿水、那蓝天、那小鸟都是一幅幅迷人的画,一首首优美的诗,一曲曲动听的歌,此时此刻,我们多么想与大自然进行心灵的对话,表达对大自然的赞美之情,这就是对大自然有着独特的感受。今天,我们要学的《索溪峪的“野”》这篇课文就是写作者对大自然的独特感受。那么,作者是怎样写自己的独特感受的呢?请翻开课本,我们一起来研究。上课开始,教师面带微笑,然后是眉飞色舞的朗诵,那飞扬的激情溢于言表,由于学生被他的激情所打动,学生们的面部表情也随之而发生变化,有的眼睛睁得大大的',有的面带微笑,有的眉飞色舞。听了这段话后,很自然地对索溪峪产生了强烈的好奇心,便迫不及待地想读读课文,显然,学生的学习兴趣一下子便激发起来了。
假如,老师拿着备课卡照本宣科,这段话虽然很美,但那不是老师自己的东西,而是老师到别的书上摘抄下来的,比这优美的文章多着呢,没什么稀奇的……总之,老师没什么本事可让学生佩服,也没什么新奇的东西吸引学生。学生感到课堂枯燥无味,很难激发学生的学习兴趣,很难收到好的效果,同时教师的形象也会在学生心目中大打折扣。
第二,教师在使用导入语时,要让学生感觉到这不是老师事先设计好的话,也不要让学生感觉到老师是在背诵,而要让学生感到是开始上课了老师自然而然地说起的话,是脱口而出的话。学生一听,会对老师自然而然地产生一种敬佩之情。学生认为老师学识渊博,随便说出的话都那么地神采飞扬,很不一般。在学生心目中,老师是一个了不起的人,很神奇的人,从而让学生发自内心地去想亲近你这位老师,去亲近你这位老师所教的这门学科。如果长期这样坚持下去,学生心目中的老师是怎样的形象,那是毋庸置疑的。
第三,使用导入语要注意说话时的语气。小学课本上有许多感人的故事,教学这类课文,若一开始把学生引入到课文情境中,做到以情感人,就能为以后的深入学习打下基础,那么教师使用导入语时就要注意语气。如教学《十里长街送总理》时,有教师用饱含深情的且低沉的语气使用了这段导入语:同学们,我们敬爱的周总理因一生为国为民操劳过度,于1979年患血癌不幸逝世,与中国人民长辞了。当灵车载着总理的遗体与人民告别的时刻,男女老少的脸上都挂着泪水,心里默默地说:“灵车啊,你开得慢点儿,让我们再看看敬爱的周总理。”啊,那场面是多么地感人!作者是怎样描写这感人的场面的呢?请同学们翻看课本……教室里非常安静,教师面部表情很沉重忧伤而严肃,学生的表情也随着老师的话而变得沉重忧伤而严肃。学生之所以有这样的面部表情的变化,显然是受到了感染,不知不觉进入了课文的感人气氛之中。这不能不说是老师使用导入语的效果所在。
第四,巧妙使用导入语有利于提高教师素质。教师在教学过程中,如果把每次引导学生学习新课时设计的导入语都记在大脑中,那么日复一日,年复一年,就会在教学的生涯中积累很多优美的语言,我们不是在不断地鼓励自己的学生要多多地积累吗?难道我们教师就不该多多地积累吗?如果每段导入语我们都采取恰当的方法、语气、情感等来使用,那么,你的教学语言得到了规范,你的口才得到了训练,你的语言表达能力得到了提高,你的课堂就会给人美的感觉,从而你的文化素养和业务水平便会不断地提高。
有的教师在教研课上使用导入语,且注意了说话的语气和情感,这样当然很好,但在平时的教学中就不愿这样做,怕麻烦;有的教师在教研课上也没有背着使用导入语,在平常的教学之中就更不用说了,特别是年龄偏大的教师,认为自己年龄大、记忆差,要记住它太难,再加上每天工作琐事那么多,除了教学,还有很多班务等工作,哪里有时间啊!但笔者认为,作为教师,这不是理由,关键是看你是否有心去追求完美的、高效的课堂。
总之,我认为使用导入语要讲究恰当的方法,方法对了就会有很多好处,教师的课堂就会增辉添彩。恰当使用导入语是新课程标准对语文教师素质提高的呼唤,是当今教师应该追求的一种境界。
春导入语和结束语篇三
教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说：“唉?早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊?”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对?”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了?”如此一来，学生的注意力被吸引住了。
春导入语和结束语篇四
关键词： 语文教学 导入语 设计方式
一堂成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意盎然的语言，在知识的海洋中尽情遨游，从而开启知识的宝库，启迪学生的心智。那么，如何才能成为一节成功的语文课呢？“好的开头是成功的一半”，我认为，成功导入语的设计无疑是解决这一问题的最佳手段。确实，好的导入语是唱戏的开台锣鼓，没有开场先叫座，引诱听众进入佳境；好的导入语是一幅优美的山水画，把学生带入一个如诗如画的境界中。
那么，什么样的导入语才算是好的导入语呢？孟子说：“教也多术也。”导入语的设计是千姿百态、异彩纷呈的，没有固定不变的模式。因此，我把导入语设计的常见的几种类型归纳如下：
故事的魅力之大，是众所周知的。中国科学院心理研究所林仲贤、张增慧和澳大利亚大学陈美珍等专家曾进行过专门研究：少年儿童对故事的兴趣十分浓厚。如果上课前用学生最感兴趣的故事导入新课，就能以最快的速度营造和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，激发学生对新课的强烈欲望，收到“一石二鸟”之效。
例如，讲授海伦凯勒的《我的老师》时，老师可先讲述：美国的海伦凯勒从小就是一个集盲聋哑于一身，性格孤僻的女孩，谁都认为她是无可救药的孩子。可后来她竟成了美国女作家、教育家，还被推选为世界十名杰出妇女之一。那么，究竟是谁有这样的神力拯救一个无可救药的孩子，造就一个神话呢？那么，今天我们要学习的《我的老师》这篇课文中，你们可以找到满意的答案。学生一听到这样的导入语，不免感到震惊，同时顿生一系列疑问：现实生活中大部分像她这样严重残疾的孩子，等待她的是灰暗、悲惨的人生，而海伦、凯勒怎么可能有如此辉煌的人生？到底是怎样一个人拯救了一个谁都认为是无可救药的孩子？这个人身上到底拥有着怎么样的神力？„„一个个大大的疑问打在学生的脑中。“学起于思，思源于疑”。满腹的疑惑，强烈的好奇心转化成一股强大的动力，推动着学生把课文探个究竟，把问题弄个水落石出。导入的故事既新奇又吸引人，这样学生在震惊之余便迫不及待地忙于从书中寻找答案，一开始便学生的注意力牢牢地拴在这节语文课堂中。
曲折生动、引人入胜的故事，犹如磁铁一般，一下子把学生的注意力聚拢起来。教师若能以此法导入新课，让学生在绘声绘色的故事中提高浓厚的兴趣，积极主动地进行学习，则无疑会达到事半功倍的教学效果。
课文是文情并茂的，但学生往往不能一下子就有所领悟，教师必须让学生披文以入情，动情而入境。富有感染力的语言，绘声绘色地描摹一种图景或意境，就很容易叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。
例如，江苏肖远骑老师在教授《果树园》时，精心设计了这样的导语：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日跃出海面，将一片金辉洒向人间。于是，村舍、山峦、树木、花草„„大地上的一切宛如镀了一层金。”
教师极富有感染力的语言，绘声绘色的描绘，使一幅幅生动的画面如在眼前，给学生一种身临其境之感，自觉地把学生引入一个美妙的情境中。仅从导入语中，学生尽情感受到美的熏陶，同时带上老师留给自己的悬念，学生怀着对清晨果树园的美好憧憬，愉快地投入新课文的学习中。
可见通过情境设计可使学生亲临其境，使日常情感转换为课文情感、审美情感，为学生深刻准确地理解课文、陶冶情操打下了基础。
教具包括图片、录像、录音、幻灯、模型等非文字语言手段。教师借助教具导入新课，能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对课文的印象。同时，由于教具能提供一些感性形象，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学的知识较易于巩固。
例如，教学《黄河颂》时，可以这样导入（一边播放有关黄河的课件，一边播放歌曲《黄河颂》，然后教师顺势引入）：奔腾不息、气势宏伟的黄河是中华民族的发祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。
今天我们随着诗人光未然站在高山之巅，向着黄河唱出气势恢弘的颂歌。请学生带着雄浑豪迈的语调朗读《黄河颂》。“黄河”这个字眼对于山区孩子来说既遥远又陌生，这样的课文很容易上得枯燥乏味，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂教学效果。这样的课文若能巧妙运用音乐、课件，情况就大不一样。眼前大气磅礴的画面，耳边响起的雄浑音乐，学生从视觉、听觉的角度充分感受到黄河的奇观，跟随着画面与音乐产生强烈的共鸣，使学生进一步了解黄河的内在意蕴。这样学生对黄河的陌生感减少了，探求欲望增强了，情不自禁地跟随老师走进新的课堂。
如在教学《安塞腰鼓》一文时，是这样导入的：播放安塞腰鼓表演的场景，我一边解说，一边播放安塞腰鼓表演的场景。粗犷雄浑，场面壮阔的画面，动力十足，表演起来人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，如痴如醉。一幕幕摄人心魄的表演，再配与教师雄浑有力的解说词，使学生直观深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通过这样的导入方式，激发学生浓厚的兴趣，几乎所有学生的激情被调动起来。 通过借助教具，带给学生直观的形象，使知识化抽象为具体，使干巴巴的说教变得生动形象，既激起学生的兴趣和求知的欲望，又营造优美的学习气氛。
大部分的课文都有其写作背景或写作缘由。对理解课文起重要作用的背景，教师在上课前应该把它介绍给学生，这样才能帮助学生更深层次地理解课文内容和主题。
可见在许多作品中背景的介绍是非常必要的，只有这样才能把学生引向深层；否则，学生只能停留于肤浅的认识上，也就无法达到教学目的。
因此，导入语的设计是一种教学艺术。教师在教学过程中应该努力提高专业水平和自身修养，精心设计、巧妙构思，才能通过“导入语”这块磁石，吸引学生跟随自己的脚步，在知识的海洋中尽情遨游。
春导入语和结束语篇五
小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗?学生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领(出示课题)，这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。