最新核舟记说课稿一等奖(八篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

核舟记说课稿核舟记教学设计篇一

这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—f唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1.本文出处及作者简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思考下列问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。

3.思考以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有， 用于整数与零数之间;奇， 零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6.思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。

②这段主要采用什么说明方法?

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视

2.口译并评价翻译情况。

3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

明确：描述船头三人的神情态度。

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。

(5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法?

明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

1.学生自读课文。

2.疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。

②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。

3.请思考：这两段各写了什么内容?

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?

(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

核舟记说课稿核舟记教学设计篇二

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—f唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1.本文出处及作者简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思考下列问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。

3.思考以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有， 用于整数与零数之间;奇， 零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6.思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。

②这段主要采用什么说明方法?

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

核舟记说课稿核舟记教学设计篇三

魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

1．初读课文扫清拦路虎：

（1）注意以下字的读音：

罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 诎右臂支船（ ）

（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

明有奇巧人曰王叔远 中峨冠而多髯者为东坡

虞山王毅叔远甫刻

2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 （疑问写在下面）

3．翻译下列句子

(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。 (10)盖简桃核修狭者为之。

1.本文是按什么顺序写的？

2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？

3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。

7.怎样表现奇巧、灵怪？

8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

2.这段文字的第一句所用的说明方法是（ ）

a.列数字 b.打比方 c.作比较 d.分类别

3.第2至3句的说明顺序是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

1．下列加点字注音错误的一项是（ ）

2．字词解释正确的一项是（ ）

a．绝类弥勒（绝）：很 b． 历历数也（历历）：清清楚楚

c．如有所语（如）：比如 d．勾画了了（了了）：线条简单

3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ）

a．诎右臂支船（诎） b．左臂挂念珠倚之（倚）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ）

a．启窗而现，雕栏相望焉。 b．中轩敞者为舱

c．明有奇巧人曰王叔远 d．其人视端容寂

5．下列句子翻译正确的一项是（ ）

a．苏、黄共阅一手卷 译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

b．盖简桃核修狭者为之 译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

c．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中 译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

d．同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，本文段的结构方式是 ；从表达方式看，侧重 ；以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

1、找出通假字，并分别写出本字。

⑴诎右臂支船 ( )通( )

⑵左手倚一衡木 ( )通( )

⑶盖简桃核修狭者为之 ( )通( )

2翻译下面句子

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

⒊选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答）

6从什么地方看出船是顺流而下的？

1.通假字：

诎右臂支船 （ ）

左手椅一衡木 （ ）

盖简桃核修狭者为之 （ ）

约八分有奇 （ ）

为字共三十有四 （ ）

虞山王毅叔远甫刻 （ ）

2.一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 舟首尾长约八分有奇 ——

有：明有奇巧人曰王叔远 ——

舟首尾长约八分有奇 —— ”。

为：为宫室、器皿、人物 —— 。

中轩敞者为舱 —— 。

可：高可二黍许—— 。 珠可历历数也——

端：东坡右手执卷端—— 其人视端容寂——

3. 其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。

4.词类活用：

卧右膝卧： 中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：

居右者椎髻仰面 椎髻：

1、背诵2、3、4段

2、课后题三

1、语音

洢（yī） 皿（mǐn）贻（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情与苏、黄不属（zhǔ）

2、通假字

诎右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾长约八分有奇

盖简桃核修狭者为之

3、词类活用

卧右膝 卧：

中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一词多义

5、重点词语解释

明有奇巧人曰王叔远奇巧： 能以径寸之木径寸：

为宫室、器皿、人物 为：

罔不因势象形 罔：无，没有因： 象：

尝贻余核舟一贻：

盖大苏泛赤壁云泛： 舟首尾长约八分有奇

高可二黍许中轩敞者 可：

清风徐来，水波不兴徐： 兴：

中峨冠而多髯者为东坡 髯： 其两膝相比者 比：

佛印绝类弥勒 绝： 类：

舟尾横卧一楫楫： 其人视端容寂 端：

其船背稍夷背： 夷：

虞山王毅叔远甫刻 甫：

钩画了了了了： 其色墨墨：

其色丹丹： 为人五；为窗八 为：

而计其长曾不盈寸曾： 盈：

盖简桃核修狭者为之修狭：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者为东坡 判断句

7、朗读节奏 盖/简桃核修狭者为之 虞山/王毅/叔远甫/刻

明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 2.a、c 3.从中间到旁边。 4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。

诎右臂支船 （诎——“屈”，弯曲。）

左手椅一衡木 （衡——“横”，横着）

盖简桃核修狭者为之 （简——“拣”挑选）

约八分有奇 （有——“又”，用在整数和零数之间）

为字共三十有四 （有——“又”，用在整数和零数之间）

虞山王毅叔远甫刻 （通“父”，对男子的美称，多附于字之后）

3一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远 —— 奇异、罕见、（手艺）奇妙。 舟首尾长约八分有奇 —— 零数，馀数。 有：明有奇巧人曰王叔远 —— 有。

舟首尾长约八分有奇 —— 通“又”。 为：为宫室、器皿、人物 —— 雕刻成。

4 . 其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。

核舟记说课稿核舟记教学设计篇四

1．练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

1．读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

1．诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

2．点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

3评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

4．研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数2课时

教学步骤

请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云c．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属f其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船c．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。

全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？

（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）

（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

调？

（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论本文的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

1．品味王叔远精妙的构思。

（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

（2）暗示。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。

（3）色彩缤纷（蓝、黑、红）。

（解说：此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。

求全责备。）

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

（解说：能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（解说：这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。）

核舟记说课稿核舟记教学设计篇五

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3．思考：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？

（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

核舟记说课稿核舟记教学设计篇六

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)

三、教学时数：三课时。教学过程

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

1．本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4．思考下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)所“记”的对象和内容

(2)表达方式及语言

这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的实用性。

结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，

问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

正确的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2．这样安排遵循了怎样的顺序?

由面到背面，由主到次。

3．讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么?

主要说明船舱的结构形态。

(2)强调有关字词：

“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

“相望”的意译：“相对而设”。

“糁”的音、形、义及词性。

(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

《核舟记》 《核舟记》

。

1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2．启窗而观，雕栏相望焉。

3．而计其长曾不盈寸。

4．盖简桃核修狭者为之。

1．质疑并点讲有关词句：

2．口译并评价翻译情况。

3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

描述船头三人的神情态度。

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

1．讨论下列短语的译法。

横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?

拟人：船尾横卧一楫

比喻：居右者椎鬓仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶

同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。

作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。

4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

如“细若蚊足，钩画了了”

写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？

这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

既然如此，这段文字可不可省呢？

不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

说明：板书以作法的`角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

2．做练习三，翻译一至四例。

核舟记说课稿核舟记教学设计篇七

1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。

3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。

1.魏学洢，明末作家。

2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 贻yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糁sǎn 髯rán (不)属zhǔ 诎qū 楫jí

1.圈划课文注释的要点(详见课文)。

2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

全文6段，可以分三部分。

第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。

第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。

第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。

第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。

第三层(第5段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。

第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。

本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。

文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。

与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出文章作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。

这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。

1.完成“学习建议”。

2.按要求，逐句翻译全文。

3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。

原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。

原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。

要点：贻：赠。

原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。

译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。

要点：有奇：还有零头。 可：大约。 许：上下、光景。

原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。

译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。

原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。

原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。

原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。

原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚数出来。

原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。

原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。

原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。

原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!

译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。

⑴诎右臂支船。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )

⑶为字共三十有四。 通假字( ) 本字( )

⑷盖简桃核修狭者为之。 通假字( ) 本字( )

2.解释下列一词多义词：

⑴可： 高可二黍许。( ) 珠可历历数也。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔远。( ) 舟首尾长约八分有奇。( )

3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?

7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用?

8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?

9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?

10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应?

11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?

12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?)

13.举例说明本文运用的说明方法。

核舟记说课稿核舟记教学设计篇八

积累常用的文言实词、虚词

理解本文在介绍核舟时候的说明顺序

感受王叔远的高超技艺以及作者的精妙写法

积累常用的文言实词、虚词

感受王叔远的高超技艺以及作者的精妙写法

理解本文在介绍核舟时的说明顺序

2个课时

教学过程：

导入

同学们，本单元，我们已经学习了《桃花源记》和《小石潭记》，两篇文章都是“记”。我们知道，“记”是一种古代文体，可以记事，可以记物，可以记景，还可以记人，我们今天所学的《核舟记》，应该是（学生：记物）。从题目不难发现，文章要介绍的，应该是“核舟”，那么，这是一个怎样的核舟，值得作者写文记叙一番。今天，我们就一起学习魏学洢的《核舟记》，来一探究竟。

诵读课文

请同学自由诵读课文，把你认为难读的字以及有疑惑的字勾画下来，一会我们全班交流。

容易读错的字词：

器皿mǐn

罔不因势象形wǎng

尝贻余核舟一yí

舟首尾长约八分有奇jī

高可二黍许shǔ

箬篷覆之fěng

石青糁之sǎn

中峨冠而多髯者为东坡guān rán

各隐卷底衣褶中zhě

矫首昂视jiǎo

诎右臂支船qū

舟尾横卧一楫jí

居右者椎髻仰面zhuī

又用篆章一zhuàn

（解决字词）全班齐读课文，再次感知文章。

文章解读

（一）初步感知文章内容

读题目。《核舟记》，从题目不难发现，这篇文章所要介绍的是“核舟”，为什么叫作核舟？大家从原文找一找。

明确:盖简桃核修狭者为之

在这句话中，“为”是什么意思？

明确：雕刻。

谁雕刻的核舟？

明确：王叔远。

读读第一自然段，看看这一段给我们介绍了哪些信息？

明确：

一个______人物（奇巧）

一种______技艺（高超）

一个______核舟（?）

那么，这到底是一个怎样的核舟？我们齐读最后一段，一起来感受。

了解文章介绍核舟时说明顺序

阅读最后一个自然段，我们不难发现，它总的介绍核舟的内容、长度、制作材料，同时还直接抒发了对王叔远技艺高超的赞叹之情。接下来，我们来研究文章的主体部分。看看作者是怎么来介绍核舟的。

请同学们自读第2~第5自然段，看看，作者都是怎么来介绍核舟的。

明确：第二自然段：介绍了核舟正面的中间部位；

第三自然段：介绍了核舟的头部；

第四自然段：介绍了核舟的尾部；

第五自然段：介绍了核舟背部。

小结：文章运用空间顺序，完整有序地介绍了核舟的内容。

感受王叔远技艺高超

如果你是导游，你会如何介绍核舟，我们小组分工合作，请小组交流讨论。

（1）交流内容：

第一小组：介绍核舟的中间部位。

第二小组：介绍并表演核舟的头部苏轼、佛印和鲁直的动作表情。

第三小组：介绍并表演核舟尾部两个舟子的动作表情。

第四小组：介绍核舟的尾部。

（2）要求：

介绍的时候不看书。

表演的时候一定要抓住人物的动作和表情。

点评表演的时候，从动作和神态出发。

（学生交流表演）

明确：盖大苏泛赤壁云。

“泛”是“泛舟”的意思。怎样的场景才算是“泛舟”？

明确：自由轻松，无忧无虑。

你从文中哪些地方读出了苏轼泛舟赤壁时的“自由愉悦”以及“无忧无虑”？请用以下句式回答问题。

我从________（字、词、句）读出苏轼泛舟赤壁时的“自由愉悦”以及“无忧无虑”。

（学生分析交流）

我们为什么能够如此逼真地感受到苏轼等人的每一个动作，每一种心态？

明确：作者写得逼真，文笔高超。

作者为什么能把核舟写得如此逼真？

明确：王叔远技艺高超，作者的赞叹。

小结：魏学洢写得好，王叔远刻得好。

字词整理

通假字

①诎右臂支船诎：同“屈”，弯曲。②左手椅一衡木衡：同“横”，横着。

古今异义

（1）舟首尾长约八分有奇

奇：（古义）余数（今义）奇怪

（2）其两膝相比者

比：（古义）靠近（今义）比较

高可二黍许

可：（古义）大约（今义）可以

盖简桃核修狭者为之

简：（古义）挑选（今义）简单

词类活用

①中轩敞者为舱，箬篷覆之（箬篷：名词作状语，用箬篷）

②石青糁之（石青：名词作状语，用石青。糁：名词用做动词，涂染）

③中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）

④居右者椎髻仰面（椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻）

课堂结语：今天，我们一起学习了魏学洢的《核舟记》，通过文章的学习，我们不仅感受到了魏学洢高超的笔法，还感受到了王叔远精湛的技艺。而更为重要的是，在对课文的进行研读的时候，我们惊叹古人的智慧，这种智慧，将不断激励我们，去创造，去奋斗。