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热门小学数学分层教学心得体会(汇总14篇)

作者: XY字客

心得体会是对于某一事物或某一经历的内心感受和思考,它能够帮助我们更好地理解和认识自己。下面是一些精选的心得体会范文,希望能对大家的写作提供一些借鉴和参考。

分层教学心得体会数学小学精选_

希望小学黄艳明《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,一个班的人数动辄五、六十人,作为一名小学数学教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

做数学老师的都有这样的经验,对全班学生布置相同的书面作业,如果容易吧,基础好的学生一会儿就完成了,而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了,所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验,总是相互之间比谁先做好,谁先给老师批,至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目,更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为,直接影响了后面学生的解题心理,也想着快点完成,根本不考虑自身的基础,长此以往,学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯,作业质量无法保证,直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧,基础好,有能力的学生是感兴趣了,肯花心思了,就会比谁能正确解答了,但这种题目对于基础差的学生来讲,特别是班中的学困生来讲,费了九牛二虎之力总是错,自信心就会受到严重的打击,久而久之就会失去学好数学的信心,数学成绩肯定一蹶不振,这样肯定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的,每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响,学习数学,解答数学习题的能力是不同的,数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此,我们在设计、布置数学作业时,不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置,要根据学生的具体差异,布置有层次性的作业,对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲,对于基础好的学生,在其掌握了书本内容的基础上,有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业,充分挖掘其学习潜力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性,提升其数学品质,增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生,除了掌握书本知识外,也要适当穿插一些稍有难度的题目,使其也能有所提高。而对于基础差的学生,则应布置基础性的知识,让其经常体会作业成功的喜悦,建立能学数学的信心,增强学习数学的兴趣,从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异,可分成不同的层次,这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的,所以我们不能简单的用优、中、差来分层,我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助,才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰,要想成为老鹰与雄鹰,必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解,对照标准,对符合要求的学生提升为老鹰,再过一个月后,对一批最优秀的学生提升为雄鹰,“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号,是靠你的智慧与努力去争取的,得到后并不是终生制的,对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制,实际中看到学生的积极性很高,调动了每一层次学生的学习动机。

学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现,其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外,既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题,也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用,会给学生的心理活动以深远的影响,它像一盏灯塔,起着方向性的照明作用。没有目标的学习,就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后,请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标:是老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准:

1、学习方面:小鹰:会做基础题;老鹰:会做基础题并理解;雄鹰:会做题、理解并会讲思路。

2、发言和提问方面:小鹰:一节课能举一、二次手;老鹰:一节课能举三、五次手;雄鹰:一节课能举五次以上的手。

3、成绩测试方面:小鹰:能及格;老鹰:良好;雄鹰:优秀。

4、帮助别人方面:老鹰:能经常帮助小鹰;雄鹰:能带小鹰,并经常帮助别人。

5、遵守纪律方面:能遵守《小学生日常行为规范》。

雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰,一起成长的过程,所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是:一名雄鹰、一名小鹰,加两名老鹰。先确定雄鹰组长,再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组,以感情为主线,使每只鹰找到合适的小组。最后根据身高与性别再微调一下,从而组成一个和谐的团队。

这样通过分层次教学,学生学习积极性更高,学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于教师分层指导和个别辅导,有利于提高学生的综合素质,有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来,从而有更多的时间参与到课外活动中去,能更多的体验数学的无穷魅力。

总之,数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。

我经过一段时期的探索和实践,学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高,后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。

浅谈小学数学分层教学心得体会精选_

摘要:我国古代孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,以发挥他们各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为孔子施教,各因其才,这是因材施教的来源。因材施教的教学原则是我国目前中小学教学原则之一。而在小学数学教学实践中,数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教,从而提高教学效率。

在数学教学中因材施教的原则是:要从数学课程计划、数学课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放失的进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。这就要求我们教师实行分层教学。我在小学数学教学中,为了让学生在数学课上发挥各自的潜能,让优秀生更优秀,让学困生喜欢数学,学会数学,对分层教学进行了大胆尝试。

一、对学生分层,让优等生吃的好,中等生吃得饱,学困生吃得了在教学实践中,我发现学生数学差异很大,就说现在这个班级吧,我们班有53人,优秀32人,良好12人,合格2人,待合格的7人。待合格的20分以内的就占了三人,面对学生这种参差不齐的学习现状。用一刀切的教学方法,是不可取的。对于数学课本上的基础知识,优秀生在自学的基础上,老师适当的点拨就能顺利地完成;良好的学生在老师的讲解和同学们之间的帮助也能顺利地完成;而待合格的学生在接受新知识存在一定的困难。针对以上情况,根据学生的现有水平,以及学生能力、学习态度等,将学生分为abc3个不同层次。让a组坐在教室的后面,b组的坐在中间,c组的坐在最前面,不过也不是每节课如此,如果不需要分层施教仍按自己的座位坐,如果需要,在数学课前,我会提前通知学生,每个层面的学生带好有关的数学学习用品,分别坐到各自的学习小组中。

二、分层备课是搞好分层教学的关键。

现在小学阶段课程开展的比较全面,数学课的课时有限,要在课堂上要效率,这就要求老师备好每一节课。首先,我把教学目标层次化,让每个学生有一个自己的“最近发展区”,通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”。我在坚持课程计划和数学课程标准的统一要求下。在备课时要精心制定每一节课的abc3个层次的教学目标。使学生明确各自的目标。我围绕三个层次目标进行教学。一般来说,学生学习从基础性目标开始,完成之后进行综合性目标,最后是发展性目标。

三、在课堂教学中掌握分层教学的技巧。

在新授时,首先让a组的学生自学新授内容,完成课本上的自主练习。同时我会向bc学习小组的同学教授新课。讲完后会安排他们做一些练习,巩固新知识。我会利用这个时间了解a组学生的自学情况。自主练习做完后会给a组的学生布置一些开放性的,难易不同的练习题。在这个时间段中我会检查bc小组学生的练习情况,给以相应的辅导和讲解。在练习课时,首先我会挑选一些重难点题目进行统一讲解,然后a组同学以研究-讨论,自学为主。而bc组的同学以研究-讨论,讲解为主。在试卷的分析处理上,我有时会采用“学优生”当“小老师”帮我辅导“学困生”的方法,这样既能增强优生的责任感,也能让学困生从中受益,不仅能起到教学相长的效果,而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。

四、分层设计作业,尊重学生的个体差异。

作业的布置是课堂教学的一个重要环节,作业布置的好,对课堂教学有很大的帮助与提高。作业分为课内作业和课外作业(即家庭作业)两类,课内作业一般全班统一标准,统一要求。在批改上,我采取a组b组组长让我面批,c组全部让我面批,有不懂之处由我或由我指定同学进行辅导。对于课外作业,由于学生完成作业的能力不同,我进行了分层设计,在难度相当的情况下,a组的学生的作业量要比bc组的学生多些,b组次之,c组最少。如果a组在难度上有所提高,则他们的作业量则差不多。一般情况下,在作业的布置上,a组一般做一些拔高的题目,b组一般做一些基础性的作业。比如课本上的练习题数学配套练册上的题目。c组一般情况下是课本上的讲过的练习题的重新做一遍。另外在考试,每次都在十分左右的三名同学,我一般给他们布置一些基础的计算题和抄写一些定义,定理的作业。在分层次尝试教学中,我时刻关注着每个学生的心理及学习状态,同时我还注意到以下几点:(1)创设和谐环境,鼓励学生合作学习;(2)引发学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;(3)根据学生的年龄特征和个别差异,对学生提出严格的要求;(4)鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功体验。总之,在教学中,我尽量照顾到学生的差异性,让每个学生都能达到自己的理想目标。

小学数学分层次教学心得体会精选_

摘要:在小学数学教学中,随着学生学习差距的逐渐拉大,很多学校会实施分层教学,目的是实现因材施教,使每一名学生都获得提高,从而提高整体的学习效率。本文对分层教学的优势以及需要注意的问题进行了简要论述。

数学培养的是一种思维与科学精神,我们并不奢望每一个学生都成为数学尖子,但如果每一个学生在成长的过程中都能理解我们为什么要学数学,以及带给我们的收获,那么这对自己和}国家的发展都是非常重要和有价值的。在多数人看来,数学是非常让人头疼的一门学利一,即便在小学,也有很多学生对数学缺乏热情。我校专门做过一项相关调查,有25%的学生称“不愿意学数学”,不愿意学的理由中,有31%的小学生说是“囚为学不会”,有1.5%的小学生强调说是数学“太无聊,让人头疼”。一般而言,对十语文课的学习,大多数学生只要努力,考试成绩都不会太差。但数学则不同,随着年级的增高,课程难度会有所增加,有些学生感觉很吃力,开始跟不上,时常出现同一班级内学生学力不同而形成两极分化的情况,为此学校及教师深感忧虑。

国家最新的学利一标准里强调,不是每个人都要追求最高的难度,针对不同能力的学生设置不同难度的课程是有必要的。教育专家加德纳也认为:“人的智能是多力一而的,在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象,囚材施教就是要正视这种差异化现象,给予不同的引导和教学,帮助学生实现个性化差异化发展。为此,分层教学的实施就成为了一种必然。

我国从孔夫子时代起就一直倡导“囚材施教”,几千年来,万物都发生了变化,如今的教育界都在强调囚材施教,使得这一理念有了时代意义。20世纪80年代以来,中国引进了“分层教学”的概念,根据学生不同的基础和水平,将他们分成a,b,c二个层次,进行分班教学,这种模式也被称为“跑班制”。这样实施的目的是为了囚材施教,囚人而异,针对不同层次的学生制定相应的教学计划,这样一来教师的教学定位将史加精准,而“分层也小是一分定终身”,,.f,校每半学期会根据学生的考试成绩进行一次调整。

由十同一个班级内,学生的梯度拉得很大,每个学生的学习习惯、知识基础、学习能力差异比较大,有的学生对教师的要求一听就懂,而有的学生就需要教师耐心地一遍一遍地指导。根据数学天赋和能力将学生分为不同的层次进行教学,这种力一式虽有弊端,但对十对十学生的整体发展而言比较有效。通常,学习能力较强的学生被划分为一层,除了学习基础知识,可以在学生的思维能力培养力一而多下功夫,让他们获取更多的补充和提升;而对十基础能力较为薄弱的学生,教师重新调整教案,在基础知识力一而多下工夫,为了就是让他们夯实基础,为下一步提升做好准备。

二、分层教学需要注意的问题。

在笔者看来,分层教学要取得成功,一定要做好分层工作,它至少包括以下二个力一而:1.学生分层。要对学生进行分层教学,教师首先要充分了解学生,包括学生入学时的基础、自卞学习能力、智力水平、学习习惯、个性特征等。在分层过程中,要注意保护学生的自尊心,激发他们内心的正能量,避免挫伤学生的情绪。2.课堂分层。对学生进行分层后,教师要进行走班上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低“学困生”的学习难度,又满足“学优生”扩大知识而的需求。

3.评价分层。评价制度对学生学习积极性的激发有着重要的作用。学校要根据学生的分层情况制定合理的评价制度,以鼓励为卞,多种形式综合运用,避免以单一的分数做论断。

在分层教学中,我们以“学生分层一目标分层一分层施教一分层评价一分层提高”为卞线,根据不同层次学生设置不同的能力要求;又根据不同层次学生的不同时期,设置不同的指导策略,从而让每一位学生都能在原有的基础上取得进步。

二、分层教学后教师教学工作的转变将学生分层后,每位任课教师都要改变之前己经习惯了的教学力一法,需要及时了解现在学生的真实学习情况,帮助他们及时解决教学困难。在教学力一法上,对十a层学生,教师只用30%的时间讲基础,其他时间进行思维拓展;对b层学生,用用%的时间讲基础,余下时间适当加入一些拓展;对c层学生,教师用90%的时间讲基础,再根据实际情况看是否需要拓展。这样,对十不同的学生而言,每个人都听懂了,感兴趣了,每堂课都有所收获,成绩自然也就提高了。总体而言,高水平的学生,教师会设置高层次的课程注重开发其潜能,而学习困难者也将得到更多帮助,可谓皆大欢喜。

[3张云侠.合理分层有的放矢一一谈小学数学分层教学的实施皿甘肃教育,2010口公。

努力进步,致力十发展性思维训练;对学困生,培养他们的学习兴趣,从尽量杜绝抄作业抓起,踏踏实实,使每个人在原有的基础上有所进步。在课堂教学中着重每日练习及时反馈、计算步骤步步规范步步纠错,遇到小学知识漏洞采取边授新知边补旧知的力一法推进,教学效果非常明显。针对低层次学生,教师会尽量照顾每个学生的学习感受,按照“低起点、缓坡度、勤反复、多鼓励”的原则开展教学,多关注那些基础差、在学习上有困难的学生,多给他们鼓励。还要重新把握教学的重难点,把教学的目标变为夯实基础知识。课堂上降低难度后,教师还可经常进行“勾连复习”,课后对部分学生进行手把手辅导作业,特别是对缺乏独立完成作业能力的学生,教师要尽可能地多一份耐心和鼓励。对学习上不自信的学生,教师要在教育教学中不断给予其鼓励,唤起学生的学习热情。分层教学后,学生的积极性明显提高,自信心也随之增强。

一110一。

小学数学分层次教学心得体会精选_

(一)课题提出的背景与所要解决的主要问题。

1、课题提出的背景。

基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质,促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育,对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施,小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:(1)人人学有价值的数学;(2)人人都能获得必要的数学;(3)不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里,平均每个班都有四、五十个学生,多的达到七、八十人,在大班额的教学中,要想让每个学生都得到最大程度的发展,不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的,怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展,是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此,我们在新课程理念的指导下,开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。

2、研究的主要内容(1)、教学目标分层次,实现人人学有价值的数学;(2)、学生主体分层次,实现人人都能得到最大程度的发展;(3)、课堂教学分层次,实现因材施教;(4)、练习分层次,让学生学的扎实稳固;(5)、开展课外兴趣小组,使不同的人在数学上得到不同的发展;(6)、作业分层次,自选abc;(7)、评价分层次,建立自信心。

(二)主要理论依据。

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为,在一个班集体内,一般都有一些需要特别对待的学生,既包括由于某些原因暂时不及格的学生,又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内,个性的差异是各式各样的,教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生,对他们应该因人而异,因材施教„„巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析,了解全班学生个性差异和学习基础,从而确立分组的依据。

3、现代人才观理论。现代人才观理论认为:优秀人才不一定是少数,在一个班内应该有三十人、四十人,甚至是更多的人成为优秀人才,不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神,是普通人,应该是群众性的。

4、维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”,只有把握“最近发展区”,才能加速学生的发展。

5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材,孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

(三)课题研究目标。

借鉴国内外原有的研究成果,运用新的教学理念实施课题研究,使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中,自主探索、研究性的去学习,具备自我调节的能力,培养学生的问题意识,质疑能力,提高学生学习效能,使人人都能得到最大程度的发展。

(四)研究的主要方法。

1、文献研究法。

分层次教学体现了新课程的教学理念,我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验,通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料,进行收集整理,分析研究,掌握与本课题有关的研究动态,吸收有关的研究成果为自己的研究服务。

2、行动研究法。

本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动,研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤,对这些材料进行整理、归类,在教学中开展研究,在研究中深化教学,从而概括出行动与研究目标的关系,在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。

3、观察法。

对学生的发展作动态的观察,包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。

4、成果分析法。

收集整理现有各方面的研究成果,资料,包括论文、课件、课例,进行归纳总结。总之,本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则,以行动研究的思想和方法为指南,辅之其他可行的研究方法,坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段,综合分析对象的发展状态,以积累较为科学的研究资料。

二、本课题研究采取的措施。

(一)建立组织,落实队伍,各司其职,规范过程管理。

我们充分借助学校教科室的领导力量,认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。争取学校领导人力、物力的支持,调动、组织、协调研究力量,保证本课题按计划进行研究。

1、成立实验课题研究小组。

课题负责人:王化顺王蕾华。

主要成员:景奉庆景丽华张淑芳景丽等。

实验课题研究小组主要负责技术管理,带头进行对比试验,收集整理实验资料,形成阶段性的实验总结,为实验教师提供经验、方法和技术指导。它主要关注教科研的进程,并以促进研究效益的最优化为管理目的。这一环节是落实科研规划,提高科研质量,加速成果转化的关键。

2、成立学科课题研究小组。

成立由教研组长任组长,年级备课组长为成员的学科课题研究小组,主要负责学科课题研究的实施,落实课题研究小组安排的子课题任务,通过行动实施研究,进行研究成果的推广运用,验证课题研究的阶段性成果,最终实现理论与实践的互动,以教改引领教研,以教研推动教改。

(二)课题研究主要步骤。

第一阶段:实验准备阶段(2000.9—2002.7)(1)、成立课题组,对实验课题进行论证,制定课题实施方案。(2)、学习最新的教育理论,积极参与相关的培训,制定课题实验计划,设计调查表及量化评价表。(3)、收集课题学习资料,制作相关教学课件,准备课堂教学实验。第二阶段:实验研究阶段(2002.9—2005.12)这一阶段的主要任务是:(1)、按照课题方案和研究计划开展实验,建立课题资料档案。(2)、调查收集、积累分析有关材料与实验数据,进行课题研究的阶段性总结与评估。(3)、撰写课题实验研究报告、论文,制作“分层次教学”教学课件。(4)、构建“分层次教学”课堂教学模式。第三阶段:成果总结阶段(2006.1—2006.4)。

收集实验记录,撰写课题研究结题报告、论文,做好课题实验成果总结工作。

三、课题研究的过程。

(一)进行师资培训,提高教师素质。

教师是教学改革的最重要因素,也是课题研究的最关键因素。对此,我们首先围绕课题研究进行教师培训,主要包括两个方面:一是知识结构的完善,要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善,使自己的知识素养不断提高,为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势,缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此,必须更新教育观念,保证课题研究达到较高的层次。具体做法为:

分层教学心得体会数学小学精选_

分层教学,是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教育,从而使全体学生能在原有基础上学有所得,先后达到大纲的要求。

小学新版数学教材为分层教学提供了可能,在例题的设计上有弹性处理的特点,在试一试的编排上有层次性的安排,在练一练中既有基本题,又有发展题、综合题和提高题(即选做题,供学有余力的学生选做,这是与原教材的最大不同。)课堂作业本也如此。我们分析教材后就会觉得分层教学不但可能,而且可行。

学生需要自主地学习,使自己主动地接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别,充分利用教材的层次特点,这样,不问层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决着学习中的不同问题,从而激发学生的求知欲,提高学生的学习自觉性,让每一个学生体验到成功的喜悦。因此,分层教学不但能发展学生的智力因素,而且能培养学生非智力因素,能有效地调动学生的学习积极性,减少甚至杜绝厌学现象的产生,使素质教育真正落到实处。

怎样开展分层教学呢?我是从以下几方面去尝试:

一、学生分层。

分层教学对象是学生,最大特点是承认学生的个体差异,因此,了解学生是分层教学的前提。开学初我认真研究全体学生的共同特点和个别差异,了解他们的智力因素和非智力因素,综合学生的理解和接受能力,思维和记忆的发展水平,意志、情感等品质,将学生分为后进(a层)、中(b层)、优(c层)等层次的临时分类,使每一个学生在此阶段都处在一个层次(一般来说,一个班级中优生占20%左右,后进生占10%——15%左右,中等生占多数。)。随着学生学习成绩的改变,我不断改变学生所处的层次。这样有利于我自己因材施教,有利于批改、辅导,有利于不同信息的反馈,也能充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。

二、备课分层。

备课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。为了使不同层次的每位学生都有提高,在备课时,我从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等方面出发,制定出切实可行的教案。

确定教学目标时,我首先分清哪些是共同目标,哪些不属于共同目标,不同层次学生有不同目标。比如:我在教学六年级数学“求比一个数多百分之几”的百分数应用题时,提出三个目标:

1、理清这类应用题的数量关系;

2、根据解题思路正确解答;

3、能根据已知条件和问题进行画图解和用方程解。在这三个目标中,前两个面向全体学生,后一个只面向优生。教学重点、难点的确立时,放在中等学生的基础上。教学过程设计时,旧知识导入课题时的深浅度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,我是以中下学生的认知水平为基础,同时也考虑又能激发学生的求知欲。设计问题时,问题的难度一般与学生的层次相一致,较容易的问题,让中下生都能解答,使他们能体会到成功的快乐;较难的问题,让优等生能答、算,增加他们的愉悦感。设计练习时,我都重视体现层次性,既有中下生能算的巩固题,又有极大部分学生能算的综合题,最后给学有余力的学生一些思考题。这样的教案设计,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”和“辅差”。

三、教学分层。

课堂教学是实施分层教学的主阵地,我们当教师既要强化目标意识,又要让每一个学生有锻炼的机会。这一阶段的重点是分层教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有扶,重在指导学生自学探究;对中等及中—下生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领中下学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,使后进生基本上达到大纲的要求,优等生尽其所能拔尖提高。具体操作如下:

准备教学时,由于准备题一般是对旧知的温习,形如十一册数学“第116页的“今年比去年增产2,我就让中下生练习;主要是用旧知识作铺垫9,今年产量是去年的几分之几?”作用,归纳旧知识,寻找规律特点,让中上学生去探索,重在为新知识搭桥衔接,并及时补漏,为新授扫清障碍。

里有两堆煤,第一堆有500吨,第二堆比第一堆多720,两堆共有多少吨?”我就让中上学生独立尝试,后把解题方法说出来,用来带动后进生,同时也培养了中上学生发现问题,解决问题的能力。

巩固练习时,往往前两个题与例题同步,我就抽中下学生板演练习,及时获取反馈信息。对于一些综合性的题我就让中等生练习,既体现中等生的水平,又为差生树立榜样,以实现预定的教学目标。

提高练习时,我就让优生探索一些带“*”的选做题或思考题,以开发智力,促进思维的发展。对后进生,针对他们学习本课的效果,让其质疑,及时补救,并在此基础上尝试做一些提高题。

这样,充分调动了各类学生的主动性和积极性,对全面提高课堂教学质量大有帮助。

四、作业分层。

每一节数学课后都有一定量的作业,一般以课堂作业本为主。但是我也把握作业的层次特点:放缓题、基础题和提高题,循序渐进。在此基础上分层练习:对a层学生只要求完成放缓题及基础题,并只求一题一解;对b层学生除上述题外.再增做提高题;对c层学生在中等生的基础上要求一题多解,或画图解题培养他们思维的灵活性和创造性,这样全面落实大纲的要求。

总之,分层教学使后进生堂堂学有所得,提高学习数学的兴趣,优等生堂堂吃得饱,能增强他们自学能力和汲取知识的独立性。但也要防止把学生定位看死,搞一刀切,这样不行。要及时“转换”学生,要根据班级特点、教材内容等多种因素开展分层教学,真正提高教学质量。

小学数学分层教学案例心得体会

1.体验用字母表示数的简明性。

2.会用含有字母的式子表示简单的数量关系。

3.在合作学习及相互交流中,培养学生的团结协作的精神。

二.教学重点。

用含有字母的式子表示数量关系。

三.教学难点。

用a×几来表示数量关系。

四.教学用具。

课件统计表格。

五.教学过程。

一、导入新课:

1、课件出示:cctv,kfc,m,wc,你知道这些字母所表示的意思吗?

2、生活中经常用字母来表示特定的含义,这样既方便又简洁,在我们的数学中还经常用字母来表示数,今天这节课我们就一起来研究“用字母表示数”。(板书课题)。

设计意图:从学生的实践经验出发,体验字母在生活中的简明性,调动学。

生积极性,引出新课。

二、学习新知:

1.出示学习目标:(1.)淘气a岁,老师比淘气大25岁,怎样表示老师的年龄。

(2.)有n张桌子,每张桌子四条腿,怎样表示这些桌。

子共有多少条腿。

设计意图:出示本节课的重点内容,让学生本节课的学习变成有目标,有方向的学习。

2.体会用字母表示数的必要性。

(1)出示儿歌1只青蛙1张嘴。

2只青蛙2张嘴。

3只青蛙3张嘴。

………..这首儿歌怎么唱也唱不完,能用一句话表示这首儿歌吗?

n只青蛙n张嘴。

(2)说一说,你身边还有哪些用字母表示数的例子?

设计意图:从儿歌入手,充分调动学生的学习热情,初次体验用字母表。

示数的简洁性,联系生活说一说用字母表示数的例子,让学。

生体会数学与生活的联系。

3.学习用字母表示“a+几”或“a-几”。

(1)出示年龄表格:学生的年龄/岁老师的年龄/岁。

11+20。

22+20。

33+20。

……..aa+20。

引导学生观察并理解,学生的年龄不断变化,老师的年龄也在变化,但两者之间的关系不变。

(2)小练习:。

1.爷爷比小明大52岁,小明今年a岁,爷爷的年龄是_______岁。

2.姐姐比妹妹大6岁,姐姐今年x岁,妹妹的年龄是_______岁。

3.公共汽车上原有20人,到公园站时下去了m人,又上来n人,现在车。

上有______人。

设计意图:小练习,即时巩固新知,即时反馈。

(3)集体订正并请a组同学讲给b组同学听一听,你是怎么做的设计意图:ab层学生交流,以好生为资源帮助差生进一步理解新知,解答疑难。

4.学习用字母表示“a×几”。

(1)出示表格三角形个数小棒根数。

11×3。

22×3。

33×3。

„„。

aa×3。

提问:a个三角形,需要多少根小棒呢?

说一说:a可以是哪些数?a×3表示什么?

(2)小组讨论:手的只数手指的个数。

11×5。

22×5。

33×5。

……。

n?

说一说,你是怎么想的。

(3)完成儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿。

2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿。

3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿。

____只青蛙______张嘴,______只眼睛________条腿。

设计意图:以练代讲,让学生进一步理解,掌握怎样用a×几来表示数量关系。

(4)小练习:1.一只小鸡两只眼睛,a只小鸡有_____________只眼睛。

2.一只兔子四条腿,m只兔子有____________条腿。

3.体育组买了x个毽子,每个3元,买这些毽子一共花了______元。

(5)集体订正,并请b组同学讲给a组同学听一听,你是怎么想的。

设计意图:小练习,即时巩固新知,即时反馈,a层学生帮助b层学生即时解决疑难问题,进一步加深对新知的理解,突破难点。

三.过关小测试。

1.限时独立完成过关测试题。

2.集体订正,并请小组长统计测试结果.

3.请a组同学讲给b组同学听一听,你是怎么做的,a.b组同学互相订正。设计意图:过关测试,巩固新知,利用你说我听互相交流的方式让优生帮助差生掌握新知,解答疑问,互相提高。小组长统计,让老师确切掌握学生本节课学习目标的完成情况,将不可控教学变可控教学,实现堂堂清。

4.展示小组完成情况。

四.全课小结。

1.出示学习目标:(1.)淘气a岁,老师比淘气大25岁,怎样表示老师的年龄。

(2.)有n张桌子,每张桌子四条腿,怎样表示这些桌子。

共有多少条腿。

2.自我检查,这节课的学习目标你达到了吗?

五.拓展练习。

课件出示“挑战题”,课下完成。

小学数学分层次教学心得体会精选_

莫晓娥。

【案例主题:】学生参与教学,体现了现代教学理念:活动、合作、自由、民主、创新。【背景:】长期以来,初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制,教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节,很少顾及不同学习智能水平学生的差异性,致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异,他们在各自的水平层次上,都不能达到很好的提高和发展。

例题:课本p175——p176证明两个平行线性质的定理后,请同学们给出第三个性质定理的证明方法。

【活动过程】:

师:谁能给出证明两直线平行,同旁内角互补的方法?(学生都在紧张的思考中)(突然间,我发现一名平时学习较困难的学生朱振东这次第一个举起了手,很惊奇,便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。)。

生:我想在证明两直线平行,内错角相等的定理时用了第一个性质定理,那在证这个性质定理时前两个性质定理就都可以用了。(这时,教室里鸦雀无声,个别同学在讥笑,这位学生顿时有些难堪,想坐下去,我赶紧制止。)。

师:很好!那你能证明吗?生:嗯,(一下子来劲了):接着这位同学上黑板画了图,写出已知求证,不完整的两种证明。

师:刚才朱振东同学真的不错,不但提出了证明的方法,而且还给出两种证明方法,我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴(教室里响起一片掌声)。要有勇气展示自己,你今天的表现就非常非常地出色,你今后的表现一定会更出色。好,下面就让我们一同来完成第四个平行线性质定理的证明。

在师生的共同研讨下得出了平行线性质定理的证明方法。

师:今天的课程内容还有一项,那就是请朱振东同学谈谈这堂课的感想。

【理念反思】:从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中,我明白了:学生需要一个能充分展示自我的自由空间,作为老师,我们需要给学生一个自由的民主的氛围,能充分培养学生的自信,使“学困生”也能产生发言的欲望,也能对问题畅所欲言,教师还应能及时捕捉到这一闪光点,给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学,因为它集中体现了现代课程理念:活动、合作、自由、民主、创新。

1、活动、合作是现代课程中的新的理念,只有参与,才能合作创新。

2、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主动参与,只有被动接受,就没有民主可言。相反,如果没有民主,学生的参与就不是主动性参与,而是被动的、消极的参与。

3、在提问时,应设计开放性的问题,如:“请你帮助设计一下,有几种方案等问题?这样才没有限制学生的思维,给学生创设一个自由的空间,学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象,才能畅所欲言。

4、在课堂上,老师应不只关注“优等生”,而应平等地对待每一个学生,让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时,应及时给“学困生”展示的机会,让他们发言,学生在发言中,虽然有时不能把问题完全解决,老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。

5.在数学课堂教学中,实施分层教学法,最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质,培养优等生,转化学困生,很好地处理全体性与个别性的关系,充分体现因材施教的教学原则,增强了学生学习数学的自信心,克服了畏难情绪,培养了他们学习数学的积极性和主动性,整体提高了他们的素质。

初中数学教学中采用分层教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想,充分调动了学生学习的积极性和主动性,满足了学生不同层次的学习需求,使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展,体现了素质教育的全体性和全面性特征。

小学数学分层设计心得体会

数学作为学生必修的学科之一,其意义不言自明。每个小学生都需要学好数学,培养好数学思维,掌握好数学技能。然而,不同年级的学生学习能力差异很大,所以我们如何制定一套分层设计的数学教学方案,让不同层次的学生都能有所收获,这是我们在教学实践中需要去思考和探索的问题。

第二段:分析问题原因。

为什么需要分层设计呢?简单来说,就是因为每个学生的学习能力、兴趣爱好、知识储备有所不同。有些学生数学天赋卓越,较易掌握数学知识,有些学生数学基础薄弱,需要花更多的时间和精力去巩固。如果不做好分层设计,那么学习能力较强的学生容易浪费时间、失去兴趣,学习能力较弱的学生则更容易失去自信和动力,从而影响到整个班级的教学效果和教育质量。

第三段:探索分层设计方法。

那么怎样实现分层设计呢?首先,需要对学生进行分类。笔者通常会从这几个方面入手:学生的数学基础、学习能力和知识水平。其次,针对不同的学生群体,制定相应的教学计划和教学策略。注意,这里的分层教学并不是严格按照学生成绩划分,而是通过学情和实际教学效果,不断调整、完善教学设计。

第四段:实践中的收获。

在实际教学中,做好分层设计可以让教师更准确地把握每个学生的学情,可以让教师更有针对性地制定教学计划和教学策略,同时也有利于提高班级整体的教育质量。笔者还发现,很多学生在经历过一段时间的分层教学后,都能有明显的进步和提高,这也是让教育工作者最兴奋和最开心的一件事情。

第五段:结语。

总之,小学数学分层设计需要教师有足够的耐心和精力,需要教师在教学实践中不断积累经验和反思,需要教师与家长、学生保持沟通和交流。作为一名小学数学教师,我们需要不断地探索和创新,不断地完善和提高教学设计,让每一个学生都能在数学学习中找到属于自己的方法和途径,培养好数学思维,掌握好数学技能,为未来的发展打下坚实的基础。

小学分层教学心得体会

电气工程系成功举办“教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛”

为提高青年教师的教学基本功和业务能力,鼓励青年教师提高教学水平,培养青年教师严谨笃学、爱岗敬业精神,促进青年教师成长与发展,电气工程系于20xx年6月25日下午15:20在东3514举办教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛。学院副院长王华、教务处处长于素芳、教务处副处长王志生、教务处副处长张磊、图书馆副馆长高顺南以及督导组的孙立秋、薛海燕、梁丽、程英杰四位老师出席并担任评委。

本次比赛包括教案和板书设计两个单项比赛。教案要求手写本学期所授课程的一次课完整教案,板书设计要求现场10分钟完成一个版面设计书写。与比赛同时展出的还有我系教师高职教育理念学习的笔记和心得体会。

此次比赛共有14名教师参加,经过激烈的角逐和评委们公平公正的评判,评比结果如下:教案一等奖侯晓音、李松楠,二等奖张青青、岳殿霞、郑丽楠,三等奖吴改燕、于水婧、程岩、张心刚;板书设计一等奖侯晓音、张青青,二等奖李松楠、于洋、郑丽楠,三等奖于水婧、岳殿霞、方小飞、吴改燕、程岩。

比赛结束后,各位评委对参赛老师的表现作出点评,肯定成绩,指出不足。对于年青教师,注重教案的细节,在精、细、严谨方面下功夫很有必要,板书要注重内容布局、突出重点,起到对教案内容提炼的作用。板书应该是“可识性+艺术性”。

最后,王院长讲话,对此次活动给予充分肯定,指出提高教育教学质量,首先要提高教学基本工,我院青年教师的'队伍不断发展壮大,学校未来的发展与青年教师的发展息息相关,学院对青年教师寄予厚望。并对此次活动提出深层次的意见和建议。

小学分层教学心得体会

新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体,让教学适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。

人与人之间是有差异的,每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响,学习数学,解答数学习题的能力是不同的,数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此,我们在设计、布置数学作业时,不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置,要根据学生的具体差异,布置有层次性的作业,对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲,对于基础好的学生,在其掌握了书本内容的基础上,有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业,充分挖掘其学习潜力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性,提升其数学品质,增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生,除了掌握书本知识外,也要适当穿插一些稍有难度的题目,使其也能有所提高。而对于基础差的学生,则应布置基础性的知识,让其经常体会作业成功的喜悦,建立能学数学的信心,增强学习数学的兴趣,从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异,可分成不同的层次,这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的。

学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现,其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外,既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题,也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用,会给学生的心理活动以深远的影响,它像一盏灯塔,起着方向性的照明作用。没有目标的学习,就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。

一个班的学生,由于先天或后天的影响,总是存在着不同程度的差异,接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业,难度大的差生受不了,难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水,一挥而就,对差生便会弄得焦头烂额,最终还是完不成任务,达不到目的。因此,布置作业时,应灵活地面对不同学生,从数量、难度、形式等方面给予不同的分配,满足不同程度的学生需求。如抄写生字,目的是为了写好生字,会听写、默写,对于能写好、会听写、默写的学生,可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生,可抄到能默写为止,而不必强调以遍数为标准,而应强调将字写好,写端正,写美观,这样会提高他们的积极性。

以前,我总是认为作业是课堂的延伸,巩固课堂上所学知识,让知识升华的单一过程。在布置作业时,不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业,毫无兴趣,只是机械的乱做一气,失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本,而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体,激发学生进行多方面的感官体验。于是,我在布置作业时,精心设计,不仅使学生的知识得到升华,而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力,创造能力,真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学,真正丰富学生的知识,提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业,让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与,发展学生的个性,挖掘学生潜在的思维能力,让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。

“生活即教育”,语文从根本上是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务,切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化,人文化。如今大多数儿童都是独生子女,他们在家里娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上交际能力弱,缺乏理事能力。不懂得为他人着想,目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况,我有目的的精心安排作业内容,利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”,鼓励学生自己制作小制作,或画一副画写上最喜欢的话,献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节,布置学生为社区里老人过节等,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬老人的教育,利用作业对学生进行了思想教育,也为学生的全面发展奠定了基础。

分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难,例如,学困生并不是对所以的知识点都难以掌握,因此,在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言,没有书面的作业,分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识,运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑,他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助,比如说推荐网站,推荐书籍,还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。

我们可以看到,通过分层次布置作业展开的教学,使学生学习的积极性更高了,学习氛围更加浓厚了。同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于教师分层指导和个别辅导,有利于提高学生的综合素质,有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来,从而有更多的时间参与到课外活动中去,能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探索和实践,学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高,后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中,我会继续对其进行探索,找出更好的更适合学生的方法来。

分层教学小学心得体会

分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分类教学的方法。在小学教育中,分层教学被广泛应用,取得了良好的效果。在我多年的教学经验中,我发现分层教学可以提高学生的学习兴趣,促进学生的个性发展,提高学生的学习效果。本文将从学生的学习兴趣、学生的个性发展、学生的学习效果三个方面来谈谈我对分层教学的体会和感受。

首先,分层教学可以提高学生的学习兴趣。在传统教学中,老师往往只顾着讲知识,而没有考虑到学生的兴趣和需求。但是,每一个学生都是独一无二的,他们对知识的接受方式和学习兴趣也不相同。而采用分层教学,可以根据学生的学习能力和兴趣来制定不同的教学计划。对于那些学习能力较强的学生,可以提供更有挑战性的学习任务,激发他们的求知欲望。而对于那些学习能力较弱的学生,则可以从简单易懂的学习内容入手,逐步提高他们的学习能力和兴趣。通过这种有针对性的教学方式,学生会更加主动地投入到学习中,提高学习兴趣,增强学习动力。

其次,分层教学促进学生的个性发展。每一个学生都具有独特的个性和潜能。然而,在传统教学中,往往以团队为单位进行教学,忽略了每个学生的个性发展。而采用分层教学,可以更好地发掘和培养学生的个性特点。对于那些学习能力较强且表现好的学生,可以给予更大的自主学习空间,鼓励他们独立思考和探索。对于那些学习能力较弱的学生,则可以给予更多的帮助和关注,关注他们的成长进步。通过这种个性化教学方法,能够让每个学生都有机会发挥自己的特长,充分发展个性潜能。

最后,分层教学提高了学生的学习效果。学生的学习效果取决于多方面的因素,包括教学方法、学习环境等。而分层教学通过针对不同学生的个体差异,使得教学可以更具针对性和适应性。对于那些学习能力强的学生,可以提供更深入和全面的学习内容,进一步拓宽他们的知识面。对于那些学习能力较弱的学生,则可以给予更多的辅导和指导,确保他们掌握基础知识。通过这种分层教学的方式,可以让每个学生都能在自己的学习能力范围内取得更好的成绩,提高学习效果。

总之,分层教学是一种适用于小学教育的有效教学方法。通过分层教学,可以提高学生的学习兴趣,促进学生的个性发展,提高学生的学习效果。作为一名小学教师,我深刻体会到了分层教学带来的好处。我将继续探索和改进分层教学的方法,以更好地满足学生的需求,提高教学效果。希望分层教学能够得到更广泛的应用,为小学生的学习成长提供更好的保障。

小学分层教学法心得体会

第1页/共5页员基础。

老师要公平、公正地对待每一个学生,以照顾到每个学生,促使其不断提高学习能力、掌握更多的知识。分层教学就是根据学生的学习能力及学习态度对其进行区别对待,保证每个学生均能获得进步与发展。比如对于数学成绩好、逻辑思维能力较强的学生,老师可以将其划分为a层,相应的教学内容也可以适当加大难度;而对于学习能力及学习成绩相对逊色的学生,则可以将其划分为b层,这类学生主要以课程任务为主,在课堂知识得到巩固后再逐步转向难度较高的问题;对于学习能力相对较差的学生则可将其划分为c层,其教学内容主要以基础知识的学习与掌握为主。这种分层方法不是对某些学生的歧视,而是充分考虑其后续的学习与发展,以增强其学习信心,保证其对数学学习的兴趣。(2)知识结构设计分层。

第2页/共5页上的知识做进一步拓展与延伸,以满足不同层次的学生的需要。增加这类内容的目的除了丰富学生的课外知识、提高其学习能力外,还可以使其感受到数学的重要性。并且拓展类题目不要求所有学生掌握,因此其他层次的学生也不会感受到太大的学习压力。(3)课堂提问分层。

提问是小学数学课堂教学的一种重要手段,也是一种特殊的行为艺术。通过老师提问与学生的回答,老师可以了解学生掌握知识的程度,增加师生之间的互动。因此老师要针对不同层次的学生提出不同的学习要求,提高课堂提问的针对性,保证不同知识储备量的学生接受不同水平的提问,以获得更好的知识检验。在分层教学中并非所有的提问都是有益于教学的,一些不具代表性的问题,诸如对吗?是吗?好不好?等,不仅浪费了宝贵的课堂教学时间,还会让学生感到索然无味。老师要将所提问题与学生的素质水平对等起来,保证所问问题不仅包含了数学的基础知识,还会促进学生数学思维的提升,激发其学习潜能。(4)评价分层。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,第3页/共5页而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。教学评价是老师对学生学习效果的总结,小学生心智发育尚未成熟,其具有争强好胜、渴望认同的心理,因此老师的评价会对其学习态度产生重要影响。诚然,每个学生都渴望得到表扬,好孩子是夸出来的,老师要掌握表扬的艺术,针对不同层次的学生做出对应的分层评价,采用多样化的评价方式。不同层次的学生有不同的学习目标,一旦学生达到了分层目标,老师就要及时给予其肯定与表扬,使其感受到老师的认可,满足其成就感,从而激发其学习信心,保持积极的学习态度。

第4页/共5页异,使得每个学生都能获得能力的提升。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

第5页/共5页。

小学分层教学心得体会

当前在中学教学中,依然存在不顾学生水平、能力的差异,沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课,这种做法必然不能面向全体学生,不能充分照顾学生的个性差异,不利于学生的充分发展,甚至会加重学生的两极分化,反思3:分层教学总结。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重,最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此,我对学生进行了分组,以便进行分层教学。

分层教学就是从实际出发,把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分组,组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准,让不同层次的学生学习难度有别的课程,来达到每名学生的学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容:学生的主体多层次,目标设定多层次,教学过程多层次,考试评价多层次。

1、学生的主体多层次。

在维护学生自尊心的前提下,以学生自愿报名为主,同时,老师依据学生的某一次的考试成绩以及平时课堂上的表现等方面进行全面协调,把全班同学按照基础知识和能力水平化分为:优秀、良好、一般、较差四个层次,并分别编排为a层、b层、c层和d层。然后根据班里的人数把全班同学编为n组,每个组里有4个人,分别为a、b、c、d,当然中间可能会有学生提出换组要求,但是老师也只能按照每两组同是一个层次的可以交换,比如a和a换;b和b换;c和c换;d和d换;以便有的学生上课好交流,分完以后,一个组里的同学可以轮流管事,平时的`教学中4人一个小集体,实行"捆绑式",当然a层次的同学有责任监督其他三人的学习情况;课上老师在照顾不周的情况下,可以让a层次的同学监督组员,另外老师布置作业和学习要求时,可以按照四个层次来要求的,值得注意的是,分层只是相对而言,并非一层不变的,要通过分层教学,根据学生实践,有层次间的升降变迁,比如在下一次的考试中,可能有的同学有进步了,得适当的根据成绩调一下组,引入竞争机制,对激励学生有上进心是非常有益的,分层只是一种帮助学生进步和良性发展的手段,并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生,教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观,热爱每一个学生,以爱为动机,只有对每一个学生都有真挚的爱心、平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是学生学习本学科的思想基础和前提条件,也是使分层教学顺利、有效实施的有力保障。

2、目标设定多层次。

教学目标是预期达到的学习结果和标准。教学目标把素质教育和新课标的要求具体化,教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐发展、充分发挥学科的素质教育功能,全面提高教学质量。对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。对c、d层的学生制定基本目标,以传授基础知识,训练基本技能为重点,着重培养学生的注意力和学习兴趣,帮助学生找回自信,战胜惰性;对b层的学生,在c、d层目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力;而针对a层学生,不仅要使其掌握基础知识和基本技能、还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在制定目标时,哪些是某层学生必须要达到的目标,哪些是要提高的目标;把每个学生的培养和提高都置于视线之中,使达标性成功和优胜性成功都视为可能。

3、考试评价多层次。

对于a层的学生,评价以鼓励和激励为主,培养其竞争意识和创新精神,对于b层次的学生,以鼓励和表扬为主,培养其与a层学生竞争的意志;对于c、d层的学生,以表扬为主,使其得到成功的喜悦.

小学分层教学法心得体会

分层教学法;小学数学;运用在新课程的不断改革和深入中,分层教学方式作为小学数学教学的一种重要教学方式,正受到全国乃至全社会的普遍关注,由于小学数学课堂更加关注的是对于学生个体差异和不同需求以及教学的实效性,为了确保每一名学生都可以受益,我们不断地对一些传统的教学方法进行改革,从而改变分层次教学一刀切的教学瓶颈.分层教学法在小学教学中的应用很广,我们一起来分析下吧!

(一)分离分层。

实施分层教学法,对教师的要求逐渐提高,在时间和精力及课前教学准备等方面都提出了更高的要求;其次,后进生的学习情绪时常反复,只有不断地与他们进行交流,作好思想方面的工作,才能持续下去;第三,师生之间关系是否融洽以及他们能否学好这门功课非常重要;第四,要坚持作好课后的分层辅导及配套练习等工作,及时解决学生在学习中遇到的问题,加强对知识的巩固.

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心得体会能够激发我们的学习和工作动力,帮助我们在以后的学习和工作中有更好的表现。接下来,小编为大家推荐一些写得不错的心得体会,希望对大家的写作有所帮助。

实用党课知识心得体会(通用13篇)

写心得体会是一种对所学知识和经验的巩固和提炼,也是对自己思考和成长过程的记录。接下来是一些普通人的心得体会,可能并不出名,但由衷地分享自己的成长心得。

优秀艺术课的心得体会(汇总13篇)

通过写心得体会,可以让我们更好地巩固学到的知识,提升我们的学习效果。小编为大家搜集了一些有关心得体会的实用资料,希望对大家有所帮助。近年来,随着教育的改革与发展

实用团支部春游活动方案(汇总17篇)

在制定活动方案之前,我们需要对目标、资源和时间进行综合考虑。这些活动方案范文涵盖了各个领域的不同类型活动,对于不同场合的活动策划都具有很好的指导意义。

精选会议工作总结(通用18篇)

月工作总结是对自己工作状态的客观反思,能够帮助我们不断提高自己的工作能力和效率。下面是一些优秀的月工作总结范文,读者可以从中借鉴写作技巧和思路。3月2日,华亭县

最优小区物业天然气申请书(通用15篇)

申请书是在求职或升学等过程中对个人能力和资历加以展示的一种书面材料,它可以提供更多的申请机会。除了理论知识,我们也需要实际的例子来帮助我们更好地理解更多申请书的

精选参观党史馆党课心得(模板15篇)

党课是党员了解党的理论和政策、学习党的思想和指导思想的重要平台。这里有一些党课学习的重点内容和要点,希望对大家的学习有所帮助。“罗亦农、、杨昭植……”4月14日

精选伟大的长征精神心得体会范文(17篇)

通过写心得体会,我们可以发现自己的成长轨迹和自身的不足之处,从而有针对性地进行调整和提升。我整理了一些优秀学子的心得体会,希望对大家有所启发和帮助。

优秀森林防火会议通知(通用13篇)

通知的形式多种多样,有口头通知、书面通知、电子邮件通知等,可根据具体情况选择合适的方式。想要写一份专业的通知吗?那就来看看以下这几篇通知模板吧。近期天气干燥,是

专业协议书丢失情况说明范文(17篇)

在签署合同协议之前,双方应当认真核对并明确各项条款。在以下范文中,可以找到一些典型的合同协议样本,供大家参考和使用。一、根据增值税发票使用新规定,购方企业如果丢