最新教育教学特色及成效简介 教育教学特色经验总结和行动研究报告(7篇)

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独特的教学模式教育教学特色简述篇一

石门中心小学数学组

概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式有一个正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。

小学数学中的概念涉及到数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。

一、概念教学的两种基本形式是：概念形成与概念同化。

1．概念形成：

所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类实例的本质属性，从而获得概念的一种形式。概念形成的思维过程主要包括辨别、分化、抽象、概括等活动。概念形成的认知方式常用于学生初次感知某一概念时，小学低年级学生概念学习为主。以“圆的认识”为例，要使学生形成圆的概念，需要学生从自己的生活经验出发，在生活中找到诸如车轮、硬币、圆桌、钟面等等“圆”的原型，并感知这些物体的共同特征，从而逐步形成圆的表象，从而构建出圆的概念：围绕定点按照一定的距离旋转一周所有点的集合。在学生运用概念形成这一形式获得概念的过程中，要求教师要善于举例，教师为学生提供的例子必须是典型的同时又是学生所熟悉的，并且教师要为学生提供非常充分的实例让学生进行感知，只有在充分感知基础上建立起的概念的表象才是牢固的、完整的。同时教师还必须善于比较和分类，教师要引导学生通过分类呈现出具有共同本质属性的同类事物，通过比较凸显出这类事物与其他事物不同的本质属性。

2.概念同化：

概念的同化是小学生掌握数学概念的又一种基本形式。它是指利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学生揭示新概念的本质特征，从而使学生获得新概念的方式。以小学中高年级为主。小学生到了中高年级，随着年龄的增长，认知结构中知识和经验的不断积累和智力的不断发展，概念同化的方式逐渐成为他们获得新概念的主要形式。如学生在获得“直角三角形”这一概念时，学生原有的认知结构中，已经有了“直角”和“三角形”的概念，在这里只是将两个已有概念进行组合，直接向学生揭示“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”简言之，概念同化就是以概念解释概念。在用这种形式帮助学生获得概念时，教师需要弄清学生的原有认知基础，更要找准新概念的知识生长点。在此基础上，教师通过不断地追问帮助学生逐步澄清概念的本质属性。

二、概念教学的目标以及环节

【环节一】：联系实际，引入概念。

概念可以从小学生比较熟悉的事物入手引入。如二年级学习长方形时，可通过学生观察他们所熟悉的桌面、书面、黑板面等事物，从而引入概念。也可以在旧概念的基础上引入新概念。当新旧概念联系十分紧密时，不需要从新概念的本义讲起，而只需从学生已学过的与其有关联的概念入手，加以引申、指导，得出新的概念。如教学约数和倍数的概念时，可从“整除”这一概念入手，引出概念。

【环节二】：感知实例，建立表象。

教师为学生提供典型的、熟悉的感性材料，作为形成概念的物质基础。让学生在充分的观察、比较、操作、演示的基础上逐步建立起概念的表象。

【环节三】：提取表象，抽象概念。

引导学生将上一环节建立起的表象进行提取，并加以分析、综合、抽象、概括，找出全体材料共同的本质属性。如学习梯形的概念时，可针对如上所提供的形式不同的梯形，找出其共同之处。（1）都是四边形，（2）每个四边形仅有一组对边平行。合并上述两个要点，即可得出：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

【环节四】：结合应用，深化理解。

数学概念一旦形成，就要注意在实践中的应用，让学生将所形成的概念带入具体的情境中进行巩固。这一过程是从抽象再次回到具体的过程，这一环节的目的是使学生能够学以致用。此环节教师要精心设计练习，引导学生巩固概念。练习的类型可以有：①应用新概念的练习。②关键问题重点练习。③对比练习。

【环节五】：扩展延伸，发展概念。

此环节要充分利用好概念的变式与反例，让学生在对比、辨析的过程中明确概念的内涵与外延，从而深化对于概念本质属性的理解。

三、在整个概念教学模式中，对于教师的要求：

1.要认真做好上课前的准备工作，为学生提供形成科学概念的实物、教具、模型等，为学生建立概念创造条件。

2.概念的抽象要适时，要准确把握抽象概括的时机。要以足量的感性材料为基础，让学生在头脑中形成清晰的表象。抽象不可过早，过早容易使学生死记硬背，不理解，影响课堂教学的效率。

3.概念形成之后，要通过比较，搞好概念的类比，形成概念系统。为此，教师要站在全册、全学年、乃至全套小学数学教材的高度审视和把握本节教学内容。

四、对学生的要求：

1.要求学生养成乐于观察、勤于观察、善于观察的良好习惯。在观察中把握本质属性，形成清晰的表象。

2.要积极参与概念的抽象概括。抽象概括时，学生要克服被动地接受心理，积极思考、大胆发言。要能在教师的引导、疏导、启发、点拨、订正中，去伪存真，使认识不断地升华，以便在认识概念中逐步学会抽象概括的方法。

概念教学的模式固然有利于我们更好地帮助学生形成新的概念，但是作为教师，我们却不能够模式化，不能拘泥于死板的模式，只有真正弄懂了所学概念的本质，充分了解了学生的认知基础，深刻把握了学生的认知规律，当遇到具体的概念教学内容时，我们才能结合具体情况做出科学的教学设计，取得良好的教学效果。

独特的教学模式教育教学特色简述篇二

一、教改不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校对课程的革新

课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程的认识，离不开对课程的改革。

一、改革教法

首先，从“教教材”到“用教材”的转变。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结构来选择教学内容。

其次，从“以教定学”转变为“以学定教”。把课堂的主体还给学生，当学生发生学习需求时，教师是引路者;当学生在学习过程中时，教师是服务者;当学生取得进步时，教师是欣赏者。

二、改革教材

成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。

三、改革教师

除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。

通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学生，虽然在教学过程中采取了鼓励的方法，但这样的教学方法明显太传统和死板，严重影响了教学的效果。

二、南京行知小学的“赏识教育”教学模式值得借鉴

南京行知小学的教育理念是：学会赏识、走近生命;发现潜能，唤起自信;善待差异，引导自选。

(一)优点分享，让每个学生成为心灵的主人

让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。教育有一个很大的诀窍在于：你要想把孩子培养成好孩子，你必须让孩子从你的一言一行中感觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。他们学校有一个做法：给学生写“优点卡”。他们设计印制了精美的卡片，让老师在卡片上写学生的优点，然后颁发给学生。写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。而且教师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优点卡才算合格。

南京行知小学所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于“优点分享”。他们会在学校的升旗仪式后面举行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的学生名单会在广播里反复出现，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。

(二)全员管理，让每个学生成为集体的主人

班级全员管理，他们的做法是，让学生“人人当组长、轮流做班委”。

每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点卡的组长等等。组长的确定会考虑到学生的长处、爱好。

班长、学习委员这些“大官”怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家轮流当。一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。

(三)自主选择，让每个学生成为学习的主人

要让孩子真正成为学习的主人，就必须要让他在学什么、怎么学上有自主选择的权力。

好身体多练，好家务多干;

好书报多读，好电视多看;

好文章多写，好消息多传;

好节目多演，好作品多玩;

好朋友多交，好事情多办;

大社会多访，大自然多探。

他们认为小学教育里面很多东西对错不重要，好坏不重要，兴趣最重要，快乐最重要。你越这样做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。

通过对南京行知小学赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓励对孩子的重要性。虽然我们一直都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并不十分明显。我打算好好的根据班上的实际情况，通过优点分享的方法来激励更多的孩子。而全员参与管理班集体的方法，更是值得一试。我相信班级管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参与管理，老师也会轻松很多，孩子在日常行为规范和学习方面，应该都会有一个崭新的变化的。

三、杜郎口教改关注“问题”学生，有效的促进教学成果值得我们学习

杜郎口教改得以成功的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过“兵带兵”“兵帮兵”“兵强兵”等帮扶形式，以学生为主体，关注全体学生尤其是弱势群体学生的健康发展，从而达到整体提高的效果。

如何有效的实施帮扶计划呢?具体措施是对每个班级的管理都体现出对差生的关注如：1、每个班级都有帮扶计划，都张贴有结对子名单2、对优等生的成绩的考核是通过和结对子学生成绩的平均分来衡量的，并且进步与否也是看这个帮扶的效果来衡量。3、定期的评选帮扶能手4、教师的教案里都有对差生的课堂反馈情况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的学生均有相应的提升措施。5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的学生管理档案，有对问题学生违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查记录。除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表现好的进行表彰奖励，对有进步的差生进行肯定。学生就是在这样的竞争和互助中得以成长和进步。

我打算学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化“一对一”的帮扶计划并付诸实践，在充分激发孩子的积极性的同时，帮助差生走出困境，整体提高全班各方面的能力和素质。

综合四种现代教育模式，有很多成功的共性，他们最大的成功之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，学生的学习是愉快的。作为一名教育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我们也应该从这样成功的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。

独特的教学模式教育教学特色简述篇三

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

一、采取的措施

1、培训学习，转变观念。

开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

2、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的46名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、具体做法

2、教学环节：

①、自研自探，(15钟)。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。

③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键(20分钟)。导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。

④展示交流。(30分钟)本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

⑤小结所学知识(5分钟)

三、存在问题及解决方法

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个 “积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

3.分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围;更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释;专心听取别人的发言，不随意打断别人;尝试站在对方角度体会别人的看法和感受;对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法;对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。 2、为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时间，组织帮扶对子运球大赛，即：两个人背靠背来运球，这就需要两个人的协作，不能光顾自己跑得太快，这样球就会掉下来，两个人必须劲要往一处使，步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛，帮扶对子之间要形成默契，想好第一步应该先迈哪只脚，如果不事先商量好，他们之间将寸步难行。最后通过比赛，评选出最有默契的帮扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。

四、收获与反思

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。

独特的教学模式教育教学特色简述篇四

“先学后教”是当前人们普遍赞同的课堂教学模式，在市教研室的指导下，我校以此作为课堂教学的核心理念，进行了以“定向自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为主要环节的“四环节教学模式”改革，被广大教师所接纳。实验一年来，取得明显的实验效果。现就新模式基本特征作简单总结。

四环节教学模式将教师的教最小化，将学生的学最大化，是以学生学习为主的教学模式。整个教学过程体现了一个“学”字。教与学的时间比重借鉴洋思、杜郎口、昌乐二中的课堂时间比例，学生学习一般在30分钟左右，教师的讲授时间则在5—10分钟为宜。我们也可以简单地把教学的各个环节看做是学生学习的环节：定向自学（自学）—互动探究（互学）—精讲点拨（教学）—检测训练（测学），之后要达到“堂堂清”的目标要进行纠正和弥补，那则是“补学”。

四环节教学模式依据尝试教学理论，从过去“先讲后练”向当前人们普遍赞同的“先学后教”转变，把“不学不教、以学定教、以学促教、以学导教”作为模式的最基本要求。教师的教学是在学生充分自学与合作交流之后，通过课堂展示，有针对性的进行精讲点拨，是课堂的第三环节。本模式让教师彻底走出了“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题”的被动接受学习的圈子，以引发课堂教学的根本变化，促成教师的角色转换，突出学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习的主动性和教师教学的针对性。

四环节教学模式有两条主线，一条是放手让学生学的线索，是一条明线；一条是教师指导学的线索，是一条暗线。在让学生主动学习的过程中，教师一直进行指导和课堂调控。我们推行既服务教师教，又服务学生学的“教学案”。其中包括了“学习目标”—“学习提纲”—“展示形式”—“精讲点拨”—“检测训练”五部分。真正把学生作为学习的主人，让学生在自主、合作、探究中获取新知，充分发挥其主观能动性，但一点也不淡化教师的主体作用.教师是学习内容的制定者，学习活动的组织者，学习过程的促进者，学习效果的评价者，学习问题的发现者。在课堂的整体到各个环节，教师要有效地把握与调控、引导和促进。

四环节教学模式是以问题为核心的，课堂的四个环节紧紧围绕“问题”两个字组织学习和探究的。整个课堂是“提出问题——解决问题——发现问题——再次解决问题”如此反复的过程。 “自学”不了的问题“互学”，“互学”不了的问题“教学”，“测学”出现的问题“补学”。教师首先要精心设计问题，把学习目标转化作习题化、问题化、具体化的学习提纲。所提出的问题难易要适中，质量要高，注意设计坡度，要有启发性和可测性。其次是要善于发现问题，课堂每一个环节探究的问题正是上一环节没有解决的问题。教师要走下讲台，走进小组，走近差生，或者通过大面积的学生展示发现问题，给走“错路”或者“迷路”的同学说说悄悄话，所暴露出来难以解决和普遍问题要善于提炼，留做下一环节探究解决的内容。可以这样说，教学的过程从多问题到少问题，最后出现“没问题”的课堂效益。

四环节教学要求教师不再是唯一的“讲师”，而是师生人人是老师。一是倡导“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵”。无论是课前，还是课堂、课后都要充分利用小组长教组员、学会的教不会的学生，让学生充分展示，多出风头。教师要多一点默默无闻，少一点情不自禁，要牢记三个“凡是”：凡是学生学会的不讲，凡是学生讲会的不讲，凡是讲也不会的不讲。二是教学合一，教师要改变集中教学向随机教学转变，在学生学习过程中给予个人、小组、集体提醒和帮助，在学生展示验收中给予点拨与引导。即使在精讲点拨环节，教师的精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。精讲要启发诱导，教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，做到三个一：一是不就题讲题，二是不沉长讲解，三是不单纯动口讲。

四环节教学是我们追求的高效课堂和理想课堂。以实现“堂堂清”为最终目标。如何让这一目标真正实现，需要我们艰辛的努力和不懈的探索。一要重视预习，缓解课堂压力，做到“没有预习的课不上，预习不充分的课不上”。多为学生布置预习性作业，提供预习方法，进行预习展示与验收。二要充分备课，准确确定学习内容，设计合理的学习提纲与课堂检测题，预设好学习过程，制定展示与指导措施等。三要认真反思，反思是提升和发展自我的前提，没有反思就没有提高。每一堂课教师应该反思的第一句话就是，我的课“堂堂清”了吗？这样才会实现精彩的课堂，轻松的课后。

独特的教学模式教育教学特色简述篇五

高职院校若想实现培养出大量的综合素养较强的人才的目标,体育课程教学就要采取以就业为导向的新理念、新方案、新方式,选择合适的教学内容、丰富体育教学途径、建设健全的体育教学体系,从而培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。然而,从目前的高职体育教学模式来看,很多高职院校体育教学模式还存在着很多的问题,他们并没有突出自身的教学特色和理念,甚至是直接照搬本科体育教学模式,并不适合高职学生的发展。因此,本文就如何构建以就业为导向的高职体育教学模式进行了深人的探讨和分析。

也就是说一所高职院校的建立也有义务设立众多学仁日乏培养一个人的综合素质的各个方面。高职院校的体育课程的设立的目的就是通过体育活动来达到这五个方面中的增强学生体质。所以体育课的主要目的就是增强学生的身体素质。简单来讲就是增强体魄。这也就是要求高职院校设置以就业为导向的高职体育教学模式,因为用人单位不但希望公司职员能有较强的工作能力,当然还希望他们的身体素质较强,能够尽快适应高体能的工作。从以往高职院校毕业生的就业情况来看,有相当一部分人都是因为身体或是体能原因与一些好的工作、企业擦肩而过。随着这种情况的发生,大部分的高职院校都也愈发重视起来体育的教学并且采取了相应的措施,但是其实效性还是相对较低,也并没有突出其教学特色与教学理念。因此,探讨如何构建以就业为导向的高职体育教学模式的重要性就不言而喻了。

培养用人单位生产、建设、管理还有服务等方面所需的德、智、体、美、劳全面发展的高素质复合型人才是高职院校的根本任务。高职体育是高职院校教学的重要组成部分,是高职院校培养各方面综合发展的重要课程,是体育工作,教学目的的中心环节。我国职业教育的办学方针与指导思想就是“以服务为宗旨,以就业为导向”,高职院校人才培养就要朝着这个方向前进,并且要紧密地围绕着其根本任务来建设高职院校的体育教学模式,设置合理的体育教学体系,提高学生的体育素养,增强学生的身体素质,并且努力培养他们职业体能、职业素养等方面的能力,为培养人才这一明确目标而服务。

1、体育教学重视程度欠缺

如今,各大高职院校的体育教学质量不佳的主要原因就是高职院校无论是学校、老师还是学生都对体育课程的重视程度不够,认为体育课程可有可无。据研究表明,很多高职院校的领导老师在体育教学方面的认知上都存在或多或少的偏差。然而,体育教学作为各大高职院校的必修仁目是教学内容的主要部分,与其他学科处于同等重要的地位,起着无可取代的作用。受传统教育的影响,我国教育的目标和教育理念一直都是更加注重学生的专业技能培训,忽视了学生们的身体素质的发展,只是象征性地完成教学任务,只注重学生在校的几节课的体育课程,忽视了向学生们传达终生锻炼的理念,导致学生们认为体育课只是休闲娱乐的课程,上课也不认真,甚至不能完成老师布置的简单的任务,导致整个教学质量的下降。学校领导的不重视也导致了体育教学资金投人的不足,于是一些院校的体育设施、场地、教学用具都不够学生们的使用,虽然国家的相关规定对高职院校体育经费有严格的要求,但是在实际的操作当中很多学校没有按照规定执行工作,从而导致教学任务难以执行,教学目标难以实现,教学质量难以提高。

2、高职院校体育教学目标与社会需求严重脱轨

“健康第一,终生体育”应该是各个培养高级职业技术人才的高职院校体育课程的教学目标和教育思想。然而,在实际高职院校体育的教学当中,教师们往往都是过于重视体育教学的基本的理论和技术,又由于教学设施和场地的限制原因疏于了体育教学的实践部分,也忽视了“终生体育”思想的传达,产生了本末倒置的现象。学生们的身体素养以及体能没有得到提高,很容易导致身体较差、免疫力低下等问题,严重可能会影响专业技能的学习,对于今后的就业也有严重的影响,一方面是由于身体原因没有理解和掌握扎实专业能力,另一方面身体素质较差也不符合用人单位的标准和要求。

3、师资力量不足且教师专业结构比例不协调

根据研究表明,大部分的高职院校在体育教学上安排的教师资源较少,全学院从事体育教学工作的专职体育教师十分的欠缺,因此每个负责体育教学的教师压力都非常大,每周都要超负荷完成教学任务,一位体育教师要负责很多个班级的教学,还要负责体育教学的很多个项目,而且这些教师还要在一个学期内在体育教学中多个专业上变更教学内容,因此,每一个负责体育教学的老师都要不断钻研多种体育项目的教学方式,他们都背负着巨大的工作量和压力。由此我们可以想像得到,老师们可能由于时间局促,精力有限,做不到面面俱到,在课堂上就会出现失误,教学质量就会相对地有所下降,教学任务就会难以完成,同学们在体育课上的收获也会有所减少。

1、贯彻以就业为导向的高职体育教学理念

高职院校应以学生教学为导向,注重学生的全面发展,紧跟时代与社会的脚步,根据社会及用人单位的需求培养出德、智、体、美、劳综合发展的复合型人才。高职院校应主要围绕着促进学生就业来开展学校的体育教学活动,院校以及负责体育教学的教师应深刻贯彻高职体育促进就业的观念,并把这种理念表现在其教学活动及内容上,把这种理念传达给各位同学,帮助同学们也重视起体育课程,提高同学们的体育能力,身体素养,增强体魄,使他们身心舒畅,避免在毕业选择工作时,因身体原因、体育能力等问题与他们心仪的工作失之交臂。

2、选择以就业为导向的高职体育教学内容

高职院校以促进学生就业为导向来进行体育教学,就应该选择适合的体育教学内容,这些内容必须以能够增强同学们的体质,促进他们的身体健康,让他们理解和掌握卫生以及保健方面的知识和技巧为基础,带动同学们参与各种体育活动的积极性,培养同学们锻炼身体的习惯,注重建设以培养学生就业能力的体育教学内容,使高职院校的体育教学能够真正有效地帮助同学们就业。

3、建设以促进就业为导向的体育教学评价体系

一方面,以促进就业为导向的高职体育教学应丰富其教学的评价主体,形成新的具有其鲜明特色的高职体育教学模式,改变课堂上的主体,使同学们成为整个课堂的主角,老师成为辅助教学者,帮助指导,形成良好的运动氛围。另一方面,高职院校体育教学还可以丰富教学评价的内容,从动作技术、理论知识、意志品质、心理状况等多方面对学生进行深人的考量,突出体育考核的综合性,以及对它的重视程度,从而了解学生掌握的薄弱之处,以便改善教学方式,提高教学质量。

综上所述,以促进学生就业为目的,立足提高学生体能身体素养的基础,依托社会需求、企业需求,优化高职体育教学课程设计、板块安排、改革体育教学内容,建立健全的高职体育教学考核体系,构建以就业为导向的高职体育教学模式成为当务之急。因此,我们各方应该团结协作,共同努力,促进高职学生的就业。

作者：李昊 单位:山东威海职业学院

独特的教学模式教育教学特色简述篇六

摘要：近年来，由于国家经济的发展以及人们生活水平的提升，人们的健康意识和体育意识逐渐苏醒并发展，终身体育理念应运而生。体育教学是高职院校教学工作的重要组成部分，体育教学质量与学生的身心健康发展具有重要影响。但是当前我国大部分高职院校对体育教学重视程度不足，导致体育教学质量偏低，这严重阻碍了学生的健康发展。本文首先对终身体育的概念以及内涵进行阐述，其次分析现今高职院校体育教学工作中存在的不足，进而提出了相应的改革措施，为体育事业的发展提供一份力量。

关键词：终身教育；高职院校；体育教学；模式改革

高职院校的办学目的是为国家和社会培养并输送高等技术应用型人才，是高等教育工作中的重要内容之一。终身体育现已成为世界潮流趋势，受到越来越多人的重视，而学校的体育教学在实现终身体育目标中占据重要地位，具备着承上启下的作用。实现终身体育的首要目标应是对现阶段高职院校体育教学进行深化改革，使学生们树立终身体育意识，开创体育教学新思路，培养高职院校的学生坚实掌握实用性的体育锻炼方式，了解并能够举办具有休闲性质的体育项目，并且于学校毕业后依旧能够坚持进行体育锻炼，以此加强自身的生理建设和心理建设。

1.1、终身体育的概念

所谓终身体育具体包括两方面的含义，第一，终身体育是指一个人从能够开始进行体育锻炼的那一天开始，直至离世的整个人生过程中都坚持不懈的接受体育教育，并进行体育锻炼或体能训练等相关活动；第二，终身体育是指学生在学校内接受体育基础知识和基本活动技能，基于此在毕业踏入社会后还能够根据在学校时掌握的体育知识与技能始终进行锻炼，保证终生都能在体育活动中有所收获。现阶段，终身体育在大部分发达国家已成为人们在体育方面的共识，但是在我国终身体育观念出现较晚，人们对其认识尚有不足。

1.2、终身体育提出以及其内涵

高等教育中的体育教育应该着重培养学生的体育意识，使其形成终身体育思想，并提升学生对体育的兴趣，进而提升高等体育教育质量和学生的体育能力。联合国教科文组织曾提出，在全面教育体制中体育教育应具备终身教育思想，保证体育锻炼能够在学生的人生中发挥巨大的作用，贯穿一生。高职院校的体育教学不能只发生在学生在校阶段，这具有片面性，而应该是让学生在毕业后的生活中依旧能够感受到体育的魅力，使其终身受益。体育是教育中的重要组成部分，由此可见终身体育教育也是终身教育中的重要组成部分，并在教育中占有一定地位。

2.1、教学内容单一

基于我国特殊的历史与国情，导致我国在二十世纪五十年代才开始正式建立正规的大学以及高职院校等，这就使我国高职院校的专业性技术性人才的培养起步远远落后于其他国家，加之新中国成立后我国经济条件的限制以及基本国情的影响，国家急需大量的应用型技术型人才，因此在高职院校的课程设置中出现了十分单一的现象，大部分高职院校的体育教学具均以球类教学为主，经过十几年发展后球类体育教学在高职院校的体育教学中仍旧占据主导地位，导致我国高职院校体育教学整体水平偏低，此外在游泳、舞蹈等方面的体育项目开展更是十分贫乏，导致大部分学生对体育活动失去了兴趣，根本无法树立终身体育的思想意识。

2.2、体育课时偏少

自汉代出现“罢黜百家，独尊儒术”现象开始，重文轻武的思想观念抑制延续至今，大部分高职院校的领导者，学生家长甚至是学生自身的脑海中均具有这种不良意识，学校更加注重学生的文化课程，家长注重学生的文化课学习成绩，以及学生自己受到千百年来延续下的重文轻武思想的影响，同样也认为只有文化课成绩好毕业后才会有好的发展，这种思想严重忽视了体育教育的重要性，家长并未意识到学生拥有一个强健的体魄对其未来的发展具有怎样的意义。同时这种重文轻武的思想导致体育教学不具备基本的体育观念，更不要说建立终身体育观念的目标了。在这种不良思想的影响下，大部分高职院校的体育课时相当少，还会出现其他学科占用体育课时的情况存在，这种情况严重阻碍了的学生以及终身体育的发展。

2.3、体育考核方式落后

现阶段大部分高职院校采用的体育考核方式有两种，包括基础理论知识测试以及体育技能评定。然而，体育基础理论知识测试根本无法真实的反映出学生对体育的了解，也不能以此评定出学生对体育技能的掌握情况，同时体育技能评定方式会对体质差、学习能力弱的学生的自尊心、自信心造成一定的打击，削弱学生对体育活动的积极性，无法建立终身体育思想。此外最重要的一点是，这两种体育考核方式完全无法考证学生对体育活动的参与程度、无法评定学生的体育技能水平以及心理健康状况。

高职院校的体育教学是社会文化现象的一种，同时也是高职院校教育工作中的一门学科，其学科开展的目的是增强学生的体魄，加强学生的心理素质，促进学生身心健康发展，并使学生在今后的人生中均能从中收获教育意义，是一种特殊式的教育，同时体育教育也会受到社会、经济、政治、文化以及环境的影响，对社会的需求进行真实反映，进而表现出与社会的整体发展方向相符合的趋势。但是在进行高职院校体育教育的过程中需要注意下述几项问题：第一，高职院校的体育教育必须与国家和社会的发展相结合，以此满足社会发展的要求；第二，现阶段我国高职院校体育教育发展水平较低，缺乏足够的运行资金以及物质保障；第三，我国各个高职院校地理位置分布广泛，地域差异过大，并且各地区的经济发展处于不平衡状态，导致教师资源配置十分悬殊；第四，我国教育事业中的主体是教师及其上级领导，客体则是学生，因此教学主体对体育教育的态度对学生产于体育锻炼或体育活动具有直接性影响，以往的教学内容、教学模式早已不能适应社会的快速发展，也无法满足现代社会中学生的身心需求，导致学生进入社会后不能在学校的教育中获益。由上述内容可知，高职院校必须培养学生的终身体育兴趣和意识，教导其掌握终身体育技能，才能真正实现终身体育。

4.1、树立正确的体育观念

学校的体育教育是实现终身体育目标的首要因素，因此需要学生树立正确的健康体育教育观念。这就需要学校开展学生健康教育活动，只针对学生群体，对学生教授关于卫生保健、体育运动以及健康生活的相关知识，帮助学生掌握基本的体育运动技能和简单的健身方法，为学生的良好体育文化素养打下基础。这些基础体育知识与锻炼方法能够保证在学生今后的生活中继续发挥其作用，对学生健康意识的培养具有重要意义，同时使学生养成良好的卫生习惯和健康习惯。此外，在注重学生身体健康的同时不能忽视学生的心理健康，心理健康是生理健康的前提和基础，所以体育教学中应适当添加心理教学，教师加强与学生的沟通，了解学生的内心想法，并辅以科学的心理疏导。

4.2、提升学生对体育教育的兴趣

一个人出现想要认识体育活动，并积极参与体育锻炼的一种心理倾向就是运动兴趣，运动兴趣的出现和养成对高职院校体育教育的顺利开展、实施具有良好的促进意义。学生对体育锻炼的兴趣是可以通过后天进行培养的，教师可以利用学校的体育器材让学生获得良好的运动体验，在适合的体育锻炼场景内进行趣味性体育活动，以激发学生对体育的兴趣以及运动能力，改善体育教学中的单一内容，添加与时代潮流相符合的教学内容，更新教学方式，在激发学生的兴趣之后能够满足其好奇心，同时可以采用自主选择的方式，让学生对体育活动和教师进行自主选择，最大程度的激发学生对体育教育的兴趣和参与积极性。

4.3、因材施教

学生群体存在较大的个体差异是一定的，这种个体差异也导致学生存在不同的体育表现能力，因此体育教师应丰富自己的教育方式，开创或添加更多元化的体育项目，以此保证各个层次学生的体育需求均能得到满足。针对身体素质较强、对体育锻炼兴趣浓厚的学生，教师为其加强理论知识的讲解，提升体育锻炼难度和技术含量，最大程度的挖掘这类学生的体育潜能，培养其成为教师在体育课程中的得力助手；针对身体素质一般的学生，教师应加强教材中理论知识的教学，开设多种可自由选择的体育锻炼项目，让学生依照自己的实际情况以及兴趣进行选择；针对身体素质差、对理论知识学习能力低的学生，教师可适当放宽其体育锻炼的标准、降低理论知识学习难度，遵循循序渐进的原则进行体育教育。

4.4、增加体育课时

高职院校体育课时偏少会阻碍学生终身体育意识的培养，因此条件加好的学校应对学校的课时安排进行调整，适当增加体育教学课时，保证每个年级、每个学期的体育教学课时在正常范围内。并以学生的身体素质、发展要求以及教育目标为依据，首先开展基础体育锻炼，增加学生的身体素质以及基础体育活动能力，后逐渐提升难度，并开展针对性体育项目，促进兴趣不同的学生有各自的良好发展，并将兴趣逐渐转化为体育特长，为终身体育打下良好基础。除增加正式体育课程外，学校还应该多举办一些体育活动、竞技比赛、社团活动、建立体育俱乐部等，开展体育知识讲座，这样既能够满足学生的体育需求，还能锻炼学生的各方面能力的发展，使学生在体育活动中提升了自己的身体素质，掌握了更多的额体育技能，建立了良好的健康习惯，进而保证学生在踏入社会后仍旧能够维持体育锻炼意识，有自主意识的进行锻炼，真正实现终身体育。

对过去的体育教学经验进行总结，在此基础上展望体育教育的未来，是实现我国高职院校学生终身体育教育的基础措施，对传统的体育教学观念进行革新，树立素质教育与学生健康第一的终身体育教学理念，并在校内实施发展科学教育观，在统一的基础体育教育中着重培养具有体育特长的学生，实现统一性教学和个性化发展的辨证统一，以此提升我国高职院校体育教学质量，进而促进我国体育事业的发展，实现全民终身体育。

作者：何光丰 单位：海南政法职业学院

独特的教学模式教育教学特色简述篇七

多元教学模式要从整个教学过程出发进行综合考虑，涉及教学的各个环节，包括教学内容，教学方法，教学评价等各个方面。多元化的教学模式强调突出学生的主体作用，关注学生的个性需求，是现代教学努力探索的方向。在社会高速发展的今天，体育教学内容也突破了传统意义上的单纯的体育锻炼，而是走向多元化，既包括学生身体素质的提高，又包括心理和社会适应能力的改善，涉及体育、心理、生物等多种学科知识的交叉融合。教学内容的多元决定了教学模式必须走向多元化，以适应不同层次、不同需求的学生，促进每一个学生发展。

虽然体育课程是以增进学生健康为主要目的，坚持“健康第一”的指导思想，但是任何一个学科，都有它固有的学科价值取向。体育学科就是让学生掌握运动技能，提高体育能力，当然这种教学模式只是适应高年级学生，或者只适宜很小的一部分学生，但是只要学生有需求，以挖掘潜能为主的教学模式就不能废止。在篮球教学中，教师设计的教学内容是学会运球中急停，并且巩固原地单手肩上投篮的动作。主要的教学部分，两列纵队分散开来，教师面对学生讲解示范，学生模仿老师，自由练习。练习过程中，教师巡视课堂，观察学生，对学生进行技术指导和纠正。在这个过程中，教师总会发现几个学生动作标准规范，并且非常娴熟，手部球感好，跳步跨步干净利落，能够根据远近控制投篮的力度，准确漂亮，并且通过交流能够感觉这部分学生对篮球的喜爱程度。那么在下边的教学环节，教师对他们进行有意识地培养，让他们给同学做示范，组织小型的半场比赛，给他们机会让他们充分发挥自己的运动能力，进一步增强他们的运动自信，为他们终身体育奠定基础。这种教学模式，实际是充分关注到了学生的个体差异，关注了学生的个性需求，采用的分层教学模式。这种教学模式在面对全体同学的基础上，更有利于一些对篮球有特殊爱好，特殊潜质的学生。

增强学生的体质，强壮学生身体，为社会培养有健康体魄的劳动者，进而提高国民的整体健康水平，这是体育课堂改革的方向，是学校体育教学的基本目的。这样的教学模式注重发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的教学方法，激发学生运动的兴趣，培养学生运动的习惯，为学生的终身发展奠定坚实的身体基础。在投掷实心球的教学中，投掷教学动作单一，学生容易感到枯燥乏味，进而失去兴趣。因此，为了能够让学生得到很好的锻炼，教师主要采用了激发兴趣为主的教学模式，把教学内容通过游戏的方式分成三个部分。第一部分，看谁投得远；第二部分，看谁投得准；第三，投远与投准相结合。在第一部分的教学中，目的就是让学生参与，在参与中体验快乐，教师不限定姿势，自由选择，只要投得远就好。第二部分，主要让学生体会怎样才能投得准，互相交流，仔细揣摩，开发学生手、脑共用的能力。第三部分，在前边两部分学生自由投掷的基础上，组织学生共同完成投远、投准相结合的“保龄球”大赛游戏，把学生分成四组，采取小组淘汰赛的模式，进一步激发学生投掷的兴趣。这节课根据学生都喜欢玩的特点，设计教学方法，让学生们在玩的过程中体验投掷实心球的动作方法。这种完全开放的教学模式重点并不在于学生是否学会了实心球的几种投掷方法，而在于培养学生投掷的兴趣，感受投掷的快乐，在快乐中强壮了身体。

体育教学不仅仅是体育知识和体育技能的教学，不仅仅表现在学生身体素质的提高，更重要的是能够培养学生各种良好品质，让学生拥有健康心理，学会人际交往，适应社会发展。因此，在体育教学中，教师要通过不同的教学内容，不同的教学方法，有意识的对学生进行良好的情绪引导，让学生学会坚强，勇敢，学会团结，合作。九年级的学生马上要参加中考，学习压力大，情绪长期处在紧张压抑的状态之中，很少有与同学教师交流的机会。体育教师根据学生的这个心理特点，设计了这节体育课堂的教学内容和与之相适应的教学方法——篮球比赛。首先教师播放时下流行的休闲音乐，让学生们根据音乐的缓急慢拍或快拍篮球，让学生紧张的心情得以放松，接下来运用游戏，复习篮球各种的基本技术，调动学生的积极性，加强学生之间的交流合作，游戏结束，学生们身体充分预热，进入课堂的重点环节，篮球比赛。篮球比赛男女同学混编，自由结组，裁判由同学推举。比赛开始，同队的同学，团结协作，不同队的同学，积极竞争，裁判注意力集中，公平公正，剩下的学生作为后补，跃跃欲试，即便是看热闹的同学也兴奋紧张，欢呼雀跃。新课程标准下的体育教学更注重的是学生的心理健康和社会适应能力，通过比赛教学，教师让学生们学会规则，学会正确处理竞争与合作的关系，让教室内各自独立的学生在教室外互相交流，改善心理状态，摆脱烦恼，不快，积极健康阳光地生活。总之，多元的教学模式，是社会发展的需要，是培养具有创新思维，身体健康，心理健康，有社会适应能力学生的需要。因此，体育教学中，教师要从多角度，多侧面入手，关注到每一个学生，让每一个学生都能得到最好的发展。

作者：钱永新 单位：江苏省海门市正余初级中学