卖火柴的小女孩六年级读后感（优质15篇）

读后感是对书中所存在的问题和亮点进行总结和回顾的一种方式。以下是一些感人至深的读后感，这些作品描绘了人性中的善良、勇敢等积极力量。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

引出“不幸”

师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）。

生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。

生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。

点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生透过自己阅读去获得感受，透过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

解读“不幸”

（一）寒冷。

师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）。

生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——。

生：天气冷。

师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）。

师：这是什么季节？（生：冬天。）。

师：那“黑”呢？

生：时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）。

生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？

生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）。

师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）。

师：我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。

（课件展示教师阅读批注的文本资料。）。

点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

（二）恐惧。

师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

师：是啊，小女孩从头冷到脚。

生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。

师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”）。

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象那里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）。

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。

生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）。

生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？

生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”透过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

（三）饥饿。

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）。

师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的资料），来，谈谈你读到的信息、感受。

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！

师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）。

生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一齐过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

生：是安徒生在说。

师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是透过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！

点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。

（四）孤独。

师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）。

生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——。

生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。

生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。

生：我觉得她的神情是悲伤。

生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）。

生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。

点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生透过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。

（五）痛苦。

生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——。

生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

师：一只怎样也找不着，另一只呢——。

生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。

师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——。

生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——。

师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——。

生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……。

生：是无奈。

生：是悲伤。

生：是痛苦！（生板书“痛苦”）。

师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？

生：“奶奶！”（惊喜地）。

师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

生：“奶奶！”（快乐地）。

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）。

师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）。

师：她务必请求奶奶带走她，因为——。

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）。

师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生透过“啊”的处理读出抽泣的声音。）。

师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）。

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）。

生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。（生读）。

生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。

师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）。

生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）。

师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……。

师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

点评：透过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一齐，逐步深入体会。为了更好的体会情感，在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，能够看到，执教的重点就是透过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的潜力。

第二课时：

引出“幸福”

师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅仅能够写下信息，写下感受，还能够写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？应对这一个个“为什么”，我相信，你也必须有许许多多的“为什么”要问。

生：为什么，人们放下了怜悯？

生：为什么，爸爸要打她？

生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声）。

师：这是课文的最后一段——（生读）“她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”

师：读罢此句，你必须也要问个为什么——。

生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？

生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？

师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。

点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生带给了很好的语言训练的机会。

解读“幸福”

（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版错误还是有意为之？）。

（一）满足（第二次憧憬）。

生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来，怎样摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌。）。

师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？

生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。

师：这样，小女孩也就获得了满足。（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。

（二）温暖（第一次憧憬）。

生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她必须感到很温暖。（板书：温暖）。

师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读）。

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。

师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）。

师：你看，阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

（三）安宁（第三次憧憬）。

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大，怎样个美呢？用你的读让我们感受到。（生读）。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）。

生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有完美！（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）。

师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完美。（生板书：完美）。

（四）疼爱（第四次憧憬）。

师：是啊，也能够说是安宁。（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生读。师板书：慈爱）。

生：“奶奶！”（兴奋地）。

师：小女孩得到了温暖，该怎样呼喊？——。

生：“奶奶！”（激动地）。

师：为了和奶奶一齐走，小女孩该怎样请求——。

生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（恳切地）。

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——。

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗？

生：不，那是幸福的泪花。

师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气？（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。）。

师：此刻，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎样说就怎样说吧。

生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧！

生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件滚动课文文字。）。

（五）快乐（第五次憧憬）。

师：就这样，她的梦想最后实现了。（生读最后一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)。

点评：透过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到，学生也能够感受到。最就应关注的还就应是执教过程，使用了什么样的方式到达这种目的的呢？能够看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，透过感情朗读体验这些幸福感觉。教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。

寻源“幸福”

师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才能够看出女孩对梦想的不放下。

生：她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（生板书：渴望）。

师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比较课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）。

生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想是完全相对的。

生：越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。

生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢？

生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。

生：因为女孩心中一向被这些完美的东西占据着，越是痛苦，越期望心中的那份完美实现。

师：让我们再次走进故事中，进行主角转换。假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句）。

生：我很生气。

生：我个性悲哀，我恨爸爸。

师：当你一次次点燃火柴，但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……。

此刻，你会怎样想、怎样做、怎样说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）。

师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，我都能够理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。）。

生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的，祝你以后过得更幸福。

生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选取沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世界里飞翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福，你必须会得到应有的幸福的！

师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗？（要求学生批注在课本中）。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原先，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。）。

点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念，而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾，一边是痛苦，一边是幸福，这究竟是怎样回事？学生会用自己的头脑进行思考。当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的时候，学生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一齐。”）。

师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一齐，就是和什么在一齐？

生：跟上帝在一齐，就是跟一切善良、完美的东西在一齐。

师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”（生读）。

生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地寻找幸福。

生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

生：我想，人与人之间必须要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）。

生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一齐总结板书，完成上面的资料。）。

点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一齐”，引入了安徒生写作以后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的期望就是他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面。教师的引导不仅仅在于明白安徒生是怎样想的，还让学生回归自己的内心。让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。

总评：

这篇课文的教学，突破了以往的文章解读方式，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师透过多个角度，让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法。当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，因为她一无所有，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师透过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对小女孩同情的话，那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。

如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也就应带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我觉得这很有必要。童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走进了永远的幸福。语文教师教学，不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话，那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实？我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱？为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心，是家庭的穷困，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想，更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。

如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读。

多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养。教师在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的潜力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后，学生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所，课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方。

对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。窦老师透过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力。以我之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快。

小女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个好处上而言，窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。

六年级《卖火柴的小女孩》教案

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象...

第一课时。

引出“不幸”

师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?

生：(接读)爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢?打开书浏览全文，谈一谈。(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。)。

生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。

生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

师：真好!同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。

点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生透过自己阅读去获得感受，透过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

解读“不幸”

(一)寒冷。

师：(出示第一自然段)来，读读第一句话。(重点品味第一句。)。

生：(齐读)天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——。

生：天气冷。

师：那么“雪”呢?它也告诉我们一个信息——(生：冬季)。

师：这是什么季节?(生：冬天。)。

师：那“黑”呢?

生：时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。(生随着老师的手势有感情地齐读)。

生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了!

师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢?

生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。(生板书：寒)。

师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。(指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略)。

师：我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。

(课件展示教师阅读批注的文本资料。)。

点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

(二)恐惧。

师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

师：是啊，小女孩从头冷到脚。

生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。

师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板书：“恐惧”)。

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法(出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱)。

师：想象那里的谁，都会是哪些人?我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。(课件出示去掉“谁”的句子)。

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。

生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：还是这句话，这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。)。

生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写?

生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!

点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”透过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

(三)饥饿。

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗?批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。(学生充分自学第三、四自然段，并批注)。

师：我们先来看第三自然段，(出示第三自然段的资料)，来，谈谈你读到的信息、感受。

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”!

师：(板书：饥饿)读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——(师手指板书)。

生：饥寒交迫!(学生在文章中批注：饥寒交迫)。

生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一齐过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

生：是安徒生在说。

师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是透过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注!

点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。

(四)孤独。

师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受(出示第四自然段资料)。

生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

师：联系上下文说出了自己的感受，好!继续——。

生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷!用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。

生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。

生：我觉得她的神情是悲伤。

生：我觉得她是那么孤独，那么无助。(生板书“孤独”)。

生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。

点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生透过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。

(五)痛苦。

生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：(齐)小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——。

生：(齐)两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

师：一只怎样也找不着，另一只呢——。

生：(齐)一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。

师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——。

生：(齐)这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——。

师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——。

生：(齐)火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……。

生：是无奈。

生：是悲伤。

生：是痛苦!(生板书“痛苦”)。

师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊?

生：“奶奶!”(惊喜地)。

师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊?

生：“奶奶!”(快乐地)。

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶?

生：“奶奶，请把我带走吧!”(急切地)。

师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来?

生：“奶奶，请把我带走吧!”(哀求的)。

师：她务必请求奶奶带走她，因为——。

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”

师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊?(生再读)。

师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。(生透过“啊”的处理读出抽泣的声音。)。

师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——(学生把双手伸向天空再读)。

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——(生齐：小女孩的生命。)。

生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。(生读)。

生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。

师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢?生命就这样死去了吗?有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。(掌声)。

生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。(生朗读)。

师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……。

师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!

点评：透过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一齐，逐步深入体会。为了更好的体会情感，在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，能够看到，执教的重点就是透过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的潜力。

第二课时：

引出“幸福”

师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅仅能够写下信息，写下感受，还能够写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程?应对这一个个“为什么”，我相信，你也必须有许许多多的“为什么”要问。

生：为什么，人们放下了怜悯?

生：为什么，爸爸要打她?

生：为什么?连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上?

生：为什么?那个小男孩要欺负她?

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?!(掌声)。

师：这是课文的最后一段——(生读)“她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”

师：读罢此句，你必须也要问个为什么——。

生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢?

生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?

师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。

点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生带给了很好的语言训练的机会。

解读“幸福”

(问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢?是排版错误还是有意为之?)。

(一)满足(第二次憧憬)。

生：(读“烤鹅”一段)我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来，怎样摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌。)。

师：多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?

生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。

师：这样，小女孩也就获得了满足。(板书：满足)注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。

(二)温暖(第一次憧憬)。

生：(生读“火炉“一段)小女孩看到了火炉，她必须感到很温暖。(板书：温暖)。

师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧!(生再读)。

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。

师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。)。

师：你看，阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

(三)安宁(第三次憧憬)。

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大，怎样个美呢?用你的读让我们感受到。(生读)。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际)。

生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有完美!(掌声)……(举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福)。

师：(采访刚才的“小女孩”)小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢?

生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完美。(生板书：完美)。

(四)疼爱(第四次憧憬)。

师：是啊，也能够说是安宁。(板书：安宁)她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。

(出示句子，生读。师板书：慈爱)。

生：“奶奶!”(兴奋地)。

师：小女孩得到了温暖，该怎样呼喊?——。

生：“奶奶!”(激动地)。

师：为了和奶奶一齐走，小女孩该怎样请求——。

生：“奶奶，啊!请把我带走吧!”(恳切地)。

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——。

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”

师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗?

生：不，那是幸福的泪花。

师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气?(指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。)。

师：此刻，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎样说就怎样说吧。

生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧!

生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧!(配乐静听，课件滚动课文文字。)。

(五)快乐(第五次憧憬)。

师：就这样，她的梦想最后实现了。(生读最后一段)小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)。

点评：透过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到，学生也能够感受到。最就应关注的还就应是执教过程，使用了什么样的方式到达这种目的的呢?能够看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，透过感情朗读体验这些幸福感觉。教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。

寻源“幸福”

师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?

生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才能够看出女孩对梦想的不放下。

生：她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。(生板书：渴望)。

师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比较课文的前半部分和后半部分，你发现了什么?(对照黑板两节课批注的词语。)。

生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想是完全相对的。

生：越是孤独，就越是渴望慈爱;越是痛苦，越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。

生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢?

生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。

生：因为女孩心中一向被这些完美的东西占据着，越是痛苦，越期望心中的那份完美实现。

师：让我们再次走进故事中，进行主角转换。假如把小女孩换成你，试想：(屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句)。

生：我很生气。

生：我个性悲哀，我恨爸爸。

师：当你一次次点燃火柴，但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……。

此刻，你会怎样想、怎样做、怎样说?(学生纷纷举手，这时老师不让说出来。)。

师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，我都能够理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗?别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵?就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。(板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。)。

生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的，祝你以后过得更幸福。

生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选取沉默?要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世界里飞翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福，你必须会得到应有的幸福的!

师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗?(要求学生批注在课本中)。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原先，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。(板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。)。

点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念，而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾，一边是痛苦，一边是幸福，这究竟是怎样回事?学生会用自己的头脑进行思考。当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的时候，学生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——(出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一齐。”)。

师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一齐，就是和什么在一齐?

生：跟上帝在一齐，就是跟一切善良、完美的东西在一齐。

师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”(生读)。

生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地寻找幸福。

生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

生：我想，人与人之间必须要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界!(掌声)。

生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望，你就能获得幸福!(和学生一齐总结板书，完成上面的资料。)。

点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一齐”，引入了安徒生写作以后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的期望就是他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面。教师的引导不仅仅在于明白安徒生是怎样想的，还让学生回归自己的内心。让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。

总评：

这篇课文的教学，突破了以往的文章解读方式，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师透过多个角度，让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法。当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，因为她一无所有，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师透过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对小女孩同情的话，那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。

如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也就应带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我觉得这很有必要。童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走进了永远的幸福。语文教师教学，不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话，那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实?我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱?为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她?对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心，是家庭的穷困，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想，更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。

如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读。

多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养。教师在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的潜力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后，学生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所，课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方。

对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。窦老师透过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力。以我之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快。

小女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个好处上而言，窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。

《

一、教学目标：

1、借助mtv精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。

2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

二、重点、难点：

1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。

2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。

三、教学设计：

在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。

四、教学过程：

（一）创设情景，明确目标。

1、出示幻灯片（一）：

一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。

“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”

――卢老师寄语。

通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标――与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。

（二）初读课文，整体把握。

出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。

1、同学们喜欢用什么方式读课文？

（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）。

“好，老师给你们配上音乐，自由读”

2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

高兴------生气------难过。

说说你为什么会有这些感受？

（三）借助mtv动画《火柴天堂》，进一步加深感受。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

我悄悄地留下了一个。

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣。

我必须不把它弄破。

你别问，这是为什么？

哥哥给我盒歌片，

我选出了最美丽的一页，

你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的你别问。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩。

好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。

加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，

（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）。

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）。

生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要卖火柴。

生：小女孩是穷苦的。

都是穷，你用了穷苦的。

生：她十分爱她的奶奶。

生：虽然穷，怀着完美的梦想。

生：对生活充满了期望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

生

虽然五年级，我相信你们有力量。

生再读。

前半句说，天。

生：冷了。

冷这是交代了？

生：

再往下读，下着雪。这是交代。

生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？

时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。

你来读读这句话。

生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。

生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。

下着雪，加上一个雪，感觉。

更冷了。

再加上一个词，又快。

黑了，

连续读这些字，加上一个字，叫。

寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅仅是背后的信息还有这样的感受。

就请你再读这句话。

生读。

一次次加深。

生读。

当然，这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）。

就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。

生读。

手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，

师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜。

生：十分地可怜。……。

哪个词触动了你？

光头赤脚。

从头冷到脚，读给我们听听。

生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好。

生：我发现小女孩不仅仅冷，而且处处遇到危险。

师：从哪个地方读到危险？

吓

师：内心必须个性地。

生：害怕。

生：能够叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。

生读。

还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。

师：多会读。读到了一个词语，大点声。

生：摇篮。

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？

生：夸张。

用这样的方法体会到男孩个性地调皮。

生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的。

恶劣。

师：恶劣。

我们继续往下读。鞋都没有了，只好。

生读。

把谁改成没有人，体会。

师：意思一样，效果一样吗？

生：不一样。

师：谈谈。

生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？

生说。

师：你体会到了什么？

生；

师：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷。

生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？

生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？

生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。

生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……。

师：你的发言让我们启发到。

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的能够。

师：你怎样能体会到呢？

生齐读最后一句。

对小女孩来说，用一个成语，真可谓。

雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，

师生齐读第二段。

师：谁也没有买过她一。

引读。

师：同学们，你看。

透过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）。

生在边读边做批注，老师不断地指导学生。

生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫。

饥饿。

师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？

生：饥寒交迫。

生读，体会成语。

生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个个性有意思的句子。

生：她没注意这些。

生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却。

你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的比较中，不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。

继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？

生：安徒生。

师：他必须冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。

生读不敢回家……说体会。

师：你听到了一个新的词语，

冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里十分穷。

师：注意了一个词，我听的是灌。

生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？

生说。

师；体会家如些地。

生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

生：孤独。

师：你来读。

生读。

生说。

师：第二次看到了？

生说。

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。

挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看。

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）。

读的是前面四段。（读的资料部分被省去了）。

师：你又会读出她怎样的情绪？

生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们能够想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎样喊。

生齐读。

师引导怎样说“啊”。

抽泣，委屈。

师：我明白，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）。

生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。

生读原因。

师：来呀，一齐来。这样呼唤奶奶。

生读。

师：她必须十分着急，这份请求是个性的。

生说。

师：是个性地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。

生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的。

生：生命。

师：这不就是课文最后一段的资料。读吧。

生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

出示：她死了在旧年的大年夜冻死了。

生加标点去读。加句号去读。

生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……。

生之后说。

师：你就这样读给我们听。

生读得好。

我们一齐来读出这种感觉来。

师：还有吗？

引导用感叹号。

一齐读。

没有生回答，

师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都能够关注到你的理解与味道。

好，此刻回过头来读题。

生读。

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？

生：慢慢地读出来的。

寒冷的夜晚。

不是呼啸的北风。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

为什么。

有家却流浪风中。

为什么。

人们已忘却同情。

为什么天堂的路人们肯送你一程。

火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空。

为什么。

我

师：你们必须也会有许多的为什么要问，

生：为什么家那么贫苦？

生；为什么一切都是泡影？

生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。

生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段。

生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？

生：幸福/。

师：不是凄惨不幸吗？为什么她能。

生：看到多么。

师；她能：

生：多么幸福……。

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。

生说。

师：快来看，原先是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。

生读。

师：有一句话和它照应在一齐。

生读。

师：原先温暖对。

生：暖烘烘。

师：明亮对。

生：旺旺。

师：多么温暖多么明亮对。

生：暖烘烘。

师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的。她真是多么。

生：温暖。

师：不再。

生：寒冷。

师：读读，体会温暖。

生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？

生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太搞笑了。这只烤鹅就会走，怎样走下来的，

生读。

师：那但是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了。

生：地板。

师：那就读出来，让画面活起来。

生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？

生；食物。

师：是什么。

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给。

生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份。

生：满足。请你写上。

师：还有吗？

生读圣诞树。

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎样大怎样美。比去年看到的。

生：还要大还要美。

师：你透过怎样样的读看到。

生：几千只蜡烛。

师：画片竟然。

生；眨眼睛。

师：画片上必须写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。

同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的。

生；祝福。

师：怎样样的感受？

生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的。

生：安宁。

师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

师：快来看，读起来。

生读。

师：不再孤独，而是获得了一份个性的。

生：慈爱。（师板书：慈爱）。

师：这回该怎样呼喊？

生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？

生读（含着的是。

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。

生读。

师：啊出自己的味道，来啊。

生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。

一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。

就会。

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。

生：千言万语。

师：来吧。

生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎样想象，怎样朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。

音乐起，生默读小女孩的话。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

生：火柴。

师：有火柴便从黑暗获得了。

生：光明。

师：从痛苦寻到了。

生：快乐。

师：火柴究竟是？

生：期望。

师一齐说出来：

生梦想。

师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。

让学生读看到的情景。

出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根。

她又抽出了一根。

……。

师：（话筒出问题，没记下来。

生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。

师：一次次点燃火柴，体现了内心。

生：渴望。

生：渴望。

生；不答。

师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。

生读。

（出示的她在人世间的痛苦的句子）。

师：咱们一点都不变，只作一点小小的主角体验，把小女孩换成你，走进故事，比较一番，体验一番。

师：你一双小脚……你的情绪？

生：愤怒，气愤。

师：一整天下来，却在一座房子的墙角……。

生：很害怕。

师：最终，你的面前只是一堵……你又会。

师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么此刻，请你拿起笔，应对那么多的苦难与痛苦，你必须有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。

生边读边批注。

生：苦难与挫折打不垮你的心。

生：你从不抱怨。

生：没有一丝的抱怨。

生：一点怨言都没有。

师：我听到了忍受。

生说。

师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

生说。

师：一个个为什么就意味着她的与众不同。

你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？

生：善良的心。

生：忍受的心。

生：不抱怨的心。

师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：

生：隐忍。

师：这样的隐忍是应对苦难的理解与忍受，却不放下心中的渴望与期望。

我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放下梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）。

生读。

师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读。

生读星星一句。

生：和幸福在一齐。

生：和善良在一齐。

出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。

生：是幸福的。

师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一齐。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不明白，小女孩以前多么。

生接读。

师：然而我们这天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。

生读这段话。

师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？

生：安徒生。

生：乐观向上。

生：充满自信。

生：珍惜生活。

生：有一颗隐忍渴望的心。

生：忍受穷人。

师：不是忍受他们。

生：理解他们。

师：不是理解他们，是赋予他们。

生；爱。

生：渴望未来。

师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。

从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。

你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得。

生：自己的幸福。

六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿六年级语文《卖火柴的小女孩》

《卖火柴的小女孩》是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，是丹麦著名的.童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

二、说学生。

从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。

三、说教学目标。

《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。

四、说教学重、难点。

《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。

五、说学法分析。

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：

合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。

交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。

质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

六、说教学策略。

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。

七、说教学过程。

根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、讨论;四、交流、强化;五、对比、升华;六、拓展延伸。

(一)温故、感知。

阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么?对她说些什么?”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。

(二)理解、体会。

1、引导、授于学法。

《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重点句子，体会感情。

在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?”、“为什么她又终于抽出了一根呢?”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

3、小结学习方法。

通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的.学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。

(三)运用讨论。

《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

(四)交流、强化。

通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

(五)对比、升华。

此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。

卖火柴的小女孩六年级读后感

今天，我们学了一篇课文——《卖火柴的小女孩》。我的心里感到了一种从未有过的痛。

在一个温暖的、家家团圆的节日——大年夜，小女孩的父亲把她无亲地赶出了家门，让她去卖火柴。在下着鹅毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿着厚厚的毛衣和羽绒服，可她饿着肚子穿着单薄的破旧衣服，在大街上无力地叫卖着。这么可怜的小女孩，却没有一个人买她的火柴。更没有人去同情她，可怜她。同时也反映了资本主义社会的不平等和人们的冷酷、无情。和我们社会主义社会相比，我们都是同龄人，受到的待遇却不同，我们吃饱、穿暖是理所当然的，但在小女孩的眼中，那实在是无法实现的，多么可怜的小女孩呀!

可是，在点燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火炉旁、吃着香喷喷的烤鹅，最终她走向了没有饥饿和忧愁通往天国的小路，和奶奶一起，在天国幸福快乐地生活着。

她一生最幸福的时刻就是点燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往极乐的那一秒，最幸福。

珍惜我们现在的幸福生活吧，我们现在有这么好的学习环境，不好好学习，等什么呢?

六年级卖火柴的小女孩读后感

今天，我读了《卖火柴的小女孩》这个故事，才知道我们的生活相对于卖火柴的小女孩来说是多么的幸福。

这篇文章讲述的是在一个大年夜里，天下着大雪，外面冷极了，只见一个熟悉的身影还站在冰天雪地中，她就是卖火柴的小女孩。没有人买她的火柴，也没有人给过她一个铜板，她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。她擦亮一根根火柴，幻想着和祖母在一起的快乐时光，被人们发现时她已经被冻死了。

当我读到：她赤着脚，一双小脚冻得一块红一块青时，我已是泪如雨下，可怜的小女孩，没有人同情她。她没想要丰衣足食，但她也不想过这种缺衣少食的生活，她只想要过上吃饱穿暖的日子呀!可是，她却不敢回家，因为她那严厉的父亲知道小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个铜板，小女孩是会被赶出去的。

想到小女孩饥寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，丰衣足食，还有爸爸妈妈的关爱，好玩的玩具，应有尽有。小女孩在一个贫穷的家庭，没有吃没有喝，就连上学也没有上过。她还要卖火柴，而且，还是在寒冷的冬天。要是我在那个时代，我一定会帮助她的。

通过读《卖火柴的小女孩》，我明白了许多道理，我们要珍惜现在的幸福生活，还要懂得知足。所以我们要好好学习科学文化知识，掌握本领，长大后做个对社会有用的人。

六年级的卖火柴的小女孩读后感

最近，我读了《卖火柴的小女孩》这篇文章，小女孩在除夕夜里卖火柴的情景，深深印在我的脑海里。

“卖火柴，卖火柴，谁要火柴！”小女孩凄惨的叫卖声传遍大街小巷，尽管这样，也没有人买小女孩的一根火柴。小女孩为什么要在除夕夜里卖火柴？那是因为她家太穷了。看看小女孩，再看看我自己，真是一个生活在地狱，一个生活在天堂。卖火柴的小女孩除夕夜里在风中叫卖，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃着妈妈和奶奶做的'香喷喷饭菜，夜晚妈妈把我新年的衣服放在床头边，全家人演奏着和睦幸福的乐曲。

墙角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想着“温暖的火炉，可口的饭菜，美丽的圣诞树、慈祥的奶奶。”对于这位小女孩，这些只能是幻影。她是多么想要回应该属于她自己的一切呀！

她虽然和我们的生活不一样，但她格外坚强，这种精神是多么的难能可贵呀！我们的生活比她好，可是，还是有许多人不好好学习，不能用功读书，这可真是生在福中不知福呀！今后，我们一一定要抓紧时间努力学好文化知识，不辜负我们的祖国，不辜负我们幸福的生活，为将来祖国和我们有个光明的明天而努力奋斗！

卖火柴的小女孩六年级读后感

相信《卖火柴的小女孩》这个故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜访了安徒生爷爷笔下的卖火柴的小女孩，感触颇深。

这个穷苦的小女孩光着脚在大年夜的街头卖着火柴，天是那么的冷，她又是那么的饿，于是，她连着擦着了许多火柴，分别看见了温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。最后，她随着奶奶越飞越高，来到了没有痛苦、寒冷和饥饿的地方去了——天堂。

合上书本，仔细地回想着故事的内容。文中的主人公——这个可怜的小女孩的命运是多么悲惨啊!雪地里，她的穿着是那样单薄;大年夜的晚上，她是那样饥肠辘辘;她的父母只把她当赚钱工具，她缺少亲人的关爱……这种种的不幸，使这个小女孩更加可怜。

可是，看见这么可怜的小女孩，却没有一个人肯去帮助她。马车飞快地冲来，一点儿不顾小女孩的安慰;她从早上带出来的火柴，没有一个人肯买。富商们坐在温暖的火炉前大吃大喝，而贫穷的人却只能蜷在漏风的屋子里喝西北风。这一强烈的反差，更让我们看到当时社会的黑暗——这种黑暗使得无数穷苦的人像小女孩一样，在残酷的现实中和美好的幻想里悲惨地死去了。死，这看似痛苦的事却是让他们幸福的唯一方式。

我想，要是我能变成天使，那该多好啊!我多么希望能够立马飞到她身边，为她送去温暖、食物、快乐和关爱。我多么希望，她烤暖了手脚、填饱了肚子后能快乐地游戏，和我们一起读书写字，一起快乐成长啊!

六年级《卖火柴的小女孩》教案

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

（教学反思：那里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。如果让学生自己读，会有怎样样的效果呢？这是我此刻一向在思考的问题。）。

一、渴望幸福。

t：然而，谁也不明白，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落）。

s：谁也不明白她以前看到过那么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。

t：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？

（教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。）。

s：为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢？

t：是啊，这不是一个很大的矛盾吗？

s：这个小女孩太悲惨了，只能太幻想中得到幸福。

s：我为小女孩感到愤愤不平，富人们都能太暖和房间里过大年夜，但是她却冻死在街头。

t：你为小女孩鸣不平是吗？

s：我觉得小女孩真正得到了解脱，再也不要在人世间受苦了。

t：真是个善良的孩子，你期望她能从痛苦之中解脱出来是吗？

（教学反思：在学生各抒己见中，教师相机引导提升。）。

t：是啊，这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸，为她鸣不平，甚至期望她得到解脱，而这样的小女孩作者却说她是幸福的，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她有过哪些完美的东西呢？（指名板书）。

（教学反思：用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少，过于仓促。）。

s：生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

t：我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西，第一次看到了——。

s：大火炉。

t：第二次——。

s：烤鹅。

t：第三次——。

s：圣诞树。

t：第四次——。

s：奶奶。

t：为什么小女孩会有这些完美的幻景呢？

s：因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦，所以她渴望得到这些。

s：因为她此刻很冷所以她看到了大火炉，很饿，所以看超多了烤鹅，很孤独，想得到祝福和快乐，所以她看到了圣诞树，现实很痛苦，所以看到了奶奶。

t：你说得很具体，还有谁能说说——。

s：我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西，安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。

t：你还想到了其他的小女孩。

s：我觉得小女孩太穷了，她把一切都寄予到幻想当中。

t：说得真好！让我们好好地看看这些幻景吧！

第一次，她看到了一个——。

s：大火炉。

t：谁来读读——。

s：学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

t：你读出了什么？

s：这个大火炉很暖和。

t：请你读出暖和——。

t：这还是一个怎样的大火炉——。

s：能够给小女孩带来温暖的大火炉。

t：请你读出那份温暖——。

t：请你把温暖两个字写到第一次的下面。

t：这个大火炉给小女孩带来了——。

s：温暖。

（教学反思：读得还不够充分，如果能利用现实的寒冷体验，或许理解会更深刻，读的效果也会出来。）。

t：第二次他又看到了什么？

s：烤鹅。

t：出示：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一向向这个穷苦的小女孩走来。

t：谁来读一读——。

s：一生读。

t：你读出了什么？

s：我觉得这只烤鹅很神奇。

t：为什么这样说？

s：更妙的是这只鹅从盘子里……一向向这个穷苦的小女孩走来。烤鹅都会走路了！

t：请你读出神奇——。

s：这是一只喷香的烤鹅。

t：请你读出它的喷香——。

t：多么喷香，多么神奇的烤鹅啊！看！它摇摇摆摆地走来，要为小女孩送去什么呢？

s：食物。

s：温饱。

t：温是指温暖，换个词怎样说？

s：饱餐。

t：你能够把这个词写在黑板上。

t：同学们，太有意思了！烤鹅明明不会动，但是我们仿佛看到了这样的画面。它正从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！

（教学反思：一只喷香的，神奇的烤鹅像真的出此刻同学们面前一样。）。

t：这一回，她坐在美丽的圣诞下，这是一棵怎样的圣诞树啊？

t：出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

s：这是一棵美丽的圣诞树。这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

s：这是一棵神奇的圣诞树，翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。这些画片都会向她眨眼睛呢！

t：出示句式：小女孩，————————————。

s：小女孩，你实在太可怜了，我为你感到不公！

s：小女孩，愿你得到真正的幸福。

s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已经快要来接你了！

t：你期望她得到幸福是吗？

……。

（教学反思：当初设计这个句式训练的时候觉得肯定能给课堂带来亮力的一笔，没想到孩子们的表现却异常冷静。）。

t：小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

s：开心。

s：激动。

s：幸福。

s：快乐。

t：请你把快乐两个字写到黑板上。

s：奶奶。

t：出示：

s：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，

您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

t：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再——。

s：孤独。

t：她将获得奶奶的——。

s

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要资料，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

2、透过朗读培养学生的朗读潜力、透过回答问题培养学生的分析潜力、口语表达潜力。

3、培养学生同情心和人道主义精神。

教学重点：引导学生把握课文资料，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。

教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。

教具：多媒体课件，音乐。

教学过程：

一、从“组”导入，读题激趣。

1．世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一齐走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！

2．阅读这组课文时，要做到什么？请同学们看大屏幕：一齐读“阅读时要把握主要资料，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一齐来学习第一篇外国文学名著。

3．请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王dd安徒生。

二、初读课文，整体感知。

1．请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事？给每部分拟上小标题。

2．让我们一齐来读读这些词语。哪几个字的读音需要个性注意？指导写“兜”字。

3．回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写？说一说你的小标题。卖火柴（1-4）擦火柴（5-10）冻死了（11-12）[板书]同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板书学生齐说）的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就能够采用抓每部分主要资料的办法，很快的把握课文的主要资料。

读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）[板书]那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。

三、感受可怜，唤起同情。

1．首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

2．交流体现小女孩“可怜”的句子。

师：你从哪些细节描述，哪个词中体会到什么？他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。

师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊！读dd。

师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹dd（可怜的小女孩！）。

师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描述向我们展现了小女孩的可怜。

师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）。

师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的情绪是怎样的？（悲哀、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。

师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情？我们又何尝不是如此呢？拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的情绪，边读边想象小女孩的动作，神态，一齐读第四自然段。她齐读dd你们也读懂了作者的心。刚刚我们抓住细节描述来品读课文，就能读懂作品中人物的情绪，读懂作者的情绪，这就是体会人物思想感情的好办法。

3．总结写法：透过读课文，我们明白了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也明白了怎样写才能表现出一个人的可怜，期望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。

同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，但是昨日晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却十分的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊？所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书？]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。”那里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个以前，这以前指的是什么时候？（擦燃火柴的时候）在擦燃火柴的时候，小女孩看到过dd多么美丽的东西，感到dd多么幸福。

过渡：让我们一齐静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还能够在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。

四、质疑“幸福”，体会悲惨。

1．学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。

2．小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？让我们一边交流，一边不断完善这个表格。

出示表格，互动交流。

六年级《卖火柴的小女孩》读后感

不久前，我学习了一篇文章，叫《卖火柴的小女孩》读了这部短篇作品之后，我非常同情，这位无依无靠，孤苦伶仃的小女孩儿，他童年的快乐和幸福，被当时残忍的黑暗社会剥夺了。天冷极了，天空中正下着鹅毛大雪。这是一年的最后一天一一大年夜。一个头发，打成卷儿披在肩上，看上去很美丽的小女孩儿，赤着脚，在街上走着，她在一座房子的墙角坐下来，她穿着一身单薄的衣裳，怎能抵得住这天寒地冻呢？哧！她划燃了第一根火柴，哦！这是一道奇异的火光，她感觉自己坐在一个大火炉旁边，暖烘烘的，她刚想暖和暖和自己冻僵了的小脚，可是，火灭了！在小女孩儿面前只有烧过了的火柴梗。哧！她又插燃了一根火柴，自己正坐在椅子上看着美味无比的烤鹅，她刚想拿着刀和叉子去吃！可是火又灭了！在她面前只有一堵又冷又厚的墙。他又插燃了一支火柴，这一回，她看见一棵美丽的圣诞树，这比她透过富家商店里面看到的圣诞树还要美丽。她伸手去摸的时候，火又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了天空中闪烁的星星。她又在墙上擦着了一根火柴，这一回，奶奶出现在亮光里，女孩儿哀求奶奶带她去那个没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去。奶奶把小女孩儿抱的起来搂在怀里，她俩在光明和快乐中，飞走了。现在的社会哪会像这样啊！只要你有一双勤劳的双手，就不至于冻死，饿死。我们自己也应该要知足，因为比起小女孩儿，虽然我不是豪门富商的女儿，但我吃得饱，穿的暖，不会再这样了，冬天挨冻，挨饿呀！读完这个短篇作品，以后我不禁头涔涔而泪潸潸了！这样一个小女孩儿人家在家里穿着漂亮的羽绒服，吃着喷香的好烤鹅。可她却穿着单薄的衣裳，赤着脚饿着肚子，卖火柴。她周围的那些人是怎么想的呀，怎么会有这么无情无义，狼心狗肺的人！你们那怕给小女孩儿一个，一个硬币也好哇！那么小的一个女孩儿，失去了她本应该有的纯真！失去了童年的快乐！失去了自由！好死不如烂活，可她却求着奶奶把带着她去死，可怜的小女孩儿，你悲惨的命运，令我们同情！我们真的是身在福中不知福啊！

2019.4.21。

三小六(1)班。

作者:杨海兰。

指导老师:胡克梅。