新课标初中历史课程标准（优质15篇）

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初中历史课程标准的学习心得

首先,新的历史课程标准不是从学科体系出发,而是把现实社会生活作为设计标准的基点.强调面向社会、面向生活,并不是不要学科的概念、知识和方法,而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会.本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础,因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识,发现新的知识.

其次,课标根据初中生的认知特点,提出了不同层次的目标要求,减轻了学习负担,降低了课程难度.如:凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的,这是学习初中历史课程最基本的要求,要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实.这类历史内容约占全部内容的70%左右.而凡在具体历史内容的'陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的,它要求学生能运用已有的知识和技能,能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响,并能做出自己的解释和判断.这类历史内容约占全部内容的10%左右.课程标准基本上改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象,大大降低了学习难度.

再次,课程标准强调探究性学习,尊重初中学生身心发展的特点.本课程强调与生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,促进学生社会实践能力的发展.课程编排贴近学习主体,强调体验和探究过程,尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题,充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性.内容标准的许多要求是开放的和过程性的,活动建议不是硬性规定,而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示.

最后,课程标准强调评价的多样性.提倡发展性的教学评价,注重个性化评价、过程性评价、全面性评价,提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式.

新课标下初中历史课教学论文

教师的教育教学能力是在实践探索中得到逐步提高的。教学反思作为课堂教学的重要环节，有利于激发教师的教学灵感和智慧，使教师能探索独具特色的教学方式，完善和优化教学内容，最终促进自身的成长与发展，甚至实现自我超越。教学反思的过程可分为四个环节：

1.初步实践：发现问题。

及时发现在课堂教学过程中出现的问题，或许是自己脑海中一个灵感的闪现，或者是同学们在课堂上的表现，或者是通过与同事、同学交流得到提示和意见等等，都能帮助教师充分认识到教学中的纰漏与不足。

2.基本理论：分析问题。

通过对发现的问题的进行深入分析，重新审视自己教育教学行为和理念，明确问题的根源所在，形成基本的、系统的理论认识。

3.指导实践：实施策略。

基于明确的问题和系统的理论，教师可以从教学实际出发创造性地构建解决问题的方案和策略，从而指导教师进行新的教学活动。

4.提升理论：解决问题。

依据教学环境和学生的实际情况，灵活运用和实施解决问题的方案和策略。任何事物都不是完美的，在这一过程中，仍然能发现新的问题，再通过分析问题，进一步完善原有的理论和认识，从而又开始新一轮的反思循环。

如此往复循环的反思，使教师的教育教学水平和专业素养不断得到提高，只有我们教师自身的发展，才能有学生的发展。

二

笔者以第一单元第4课《专制皇权的不断加强》为例进行教学反思。本课思路很清晰，是按照时间先后顺序罗列各朝代的史实，自秦至清加强皇权、消弱相权的中央机构改革的措施和制度。由此，课堂上简单地给学生列出了这一过程，然后指导学生进行归纳、概括：

秦朝：三公九卿制，中央设丞相，帮助皇帝处理全国政事。

西汉：内外朝制度，中朝为决策机构，加强皇权。

隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的权力一分为三，三省长官大都品位较低，削弱相权，加强了皇权。

北宋：二府三司，在宰相之下增设参知政事为副相，分割。

宰相的行政权；设枢密使管理军事，分割宰相的军权；设三司。

管理财政权，分割宰相的财政权。

元朝：一省制，设中书省为最高行政机关，行使宰相职权。

明朝：裁撤中书省，废除丞相制度，由皇帝亲自掌管六部，直接管理国家政事，专制皇权发展到了新的高度。设内阁，行使实际上的宰相权力，只是与以前相比被严重消弱。清朝：清初仍以内阁作为政府的中央机构；内阁之外又设有议政王大臣会议讨论军国大事。康熙时设南书房分内阁之权。雍正成立军机处，成为执政的最高权力机关，完全听命于皇帝，专制皇权达到顶峰。

最后由学生讨论，并绘制一幅中央机构演变的简图，理解古代专制主义中央集权制度的含义及其发展趋势。本课看似简单实则抽象晦涩，甚是枯燥无味，学生也反应很平淡，课堂气氛沉闷。课后，反思教学中的不足和错误：

第一，本课只是采取教师直接讲述的方法，不能使学生更直观的认识和理解问题，也很难深刻把握各朝中央机构改革实质和影响。

第二，在教学过程中只是让学生了解每个朝代的制度，以及总的发展趋势，这都是课文中知识点的简单罗列，没有更深入的逐一分析和比较各制度前后的联系与变化，因而不能形成清晰地脉络。

第三，学生虽然参与讨论，但是由于设置的`问题比较抽象、僵硬，使整个课堂缺乏轻松、自由、和谐的气氛。

三

高中历史新课改理念要求使学生开阔视野，拓展思路，更深刻的分析问题，更透彻的理解问题。结合学生的思维特点，针对以上不足，笔者运用新的教学策略和解决办法：

首先，向学生展示更有趣、更直观的史料。如《皇权与相权此消彼长》的漫画，宰相“坐———站———跪”的变化使本课抽象的内容变得更形象生动，吸引住学生的眼球，激发学生的兴趣。

其次，分析朝代之间制度的演变，比如：魏晋南北朝和隋唐的三省六部制、明清的内阁制等演变过程中的联系和变化，使学生对这一知识点形成整体认识，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。

最后，综合考虑学生的实际情况，因材施教，设置不同层次和梯度的问题，如填空题，选择题和材料解析题。让每个学生都有机会参与课堂活动，充分调动每个学生的积极性，主动性。

“经验+反思=成长”，教师在教学过程中运用自己的智慧不断反思，并在研究和课堂实践中勇于探索创新，才能促进自身能力的发展。

初中历史课程标准心得体会

对初中历史课程的准确定位，有助于解决历史教学中经常出现的问题。课程标准消除了受大学历史课模式的影响，打破了传统的学科体系的历史和风格，以贯通古今、中外相关的学习主题为教学单位，根据它建立的课程系统在关注学科体系的同时，也照顾到了学生的心理成长，这样就更有利于促进学生从全面、辩证的知识视角来看待历史发展中局部和全局的关系，理解历史与现实的联系，更好地了解中国和世界的关系；而且这时的历史学科不再是知识选择的重心，而是从学生的认知水平、生活经验、原来的知识结构和终身发展的角度来安排教学活动了，教学内容从而更加接近学生生活和现代社会，符合学生的认知能力和尊重学生的个性发展，更能满足学生的在历史学习上的需求，激发学生学习历史的'兴趣，使学生感到历史不再遥远，感到充满趣味的历史；新标准不再是简单地重视学生的历史学习结果和成绩，而更加注意学生学习的过程和所用的方法手段，倡导学生通过主动学习去掌握学习历史的方法，学会通过多种途径搜集历史信息材料，使学生学会分析历史事实的本质，在分析问题解决问题的过程中最终使学生通过学习历史提高了他们解决问题的能力。高度重视学习过程。教师对历史的教学不再是单方面灌输，而成为了教师与学生之间的多向交流，提高了历史课程真正的吸引力、亲和力。总之，各方面的这些变化，可以充分调动学生关于历史学科学习的积极性和主动性，一定程度上扭转了学生不喜欢上历史课的现状，改变了长期以来历史教育一直被忽视的状况。

“初中历史课程标准”强调改变学习风格和学习方法，重新认定历史学习的结果，学生只有在情绪积极参与、探索、沟通和思考等情况下才可以促进改善学习质量，而实现这种情况的一个有力的办法是研究性学习是一种。学习主题的设置，为研究性学习提供了一个广阔的和方便的学习空间。学生在某一个特定的兴趣驱使下学习主题内容并对其做进一步的探讨，在开放的学习环境当中，学会收集材料、信息和如何安排利用材料，对材料进行分析、研究和归纳，得出结论。有这种做法有利于初中生历史思维能力的形成，提高他们解决历史问题和现实问题的能力。

初中历史课程标准的学习心得

实施新课程标准以来,英语阅读教学面临着巨大的改革。在思想上给广大教师起了指引作用，,知道以后英语阅读教学的路该怎么走,结合我国实际国情和我国的初中外语阅读教学的实际情况;在体系上的安排上,它和小学英语教学衔接，根据各地实况适当调整相应学段英语课程的标准。

一、基本教学任务。

激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念。

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。

4、采用活动途径，倡导体验参与。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。

三、课程目标的内容标准。

由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化五个要素组成。

情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新英语课程标正确定了各个级别的情感发展目标。

目标描述关于读的要求：

一级能看图识字能在图片的帮助下读懂简单的故事。

二级能认读所学词语能读懂教材中简短的要求或指令。

能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

三级能读懂简单故事和短文并抓住大意。

除教材外课外阅读量应累计达到4万词以上。

四级能读懂说明文等应用文体的.材料。

能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

能根据上下文猜测生词的意思，能理解图表信息。

除教材外课外阅读量应累计达到10万词以上。

五级：能根据上下文猜测生词和构词法推断、理解生词的含义。

能理解段落之间各句之间的逻辑关系。

能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事发展的可能结局。

能读懂常见题裁的阅读材料。

能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

除教材外课外阅读量应累计达到15万词以上。

六级：能从一般文字资料中获取主要信息和观点。

能根据上下文和句子结构猜测词义。

能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。

能根据阅读目的确定不同的阅读策略。

能根据不同信息渠道查找所需信息。

除教材外课外阅读量应累计达到20万词以上。

七级：能从文章中找出有关信息并能摘录要点。

能理解文章主旨、作者意图。

能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息。

能利用上下文的线索帮助理解。

除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上。

八级：能理解文章中不同的观点与态度。

能分析与理解句子结构以及难句与长句。

能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。

除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上。

九级:能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息。

阅读一般英语原著,抓住主要情节,了解主要事物。

能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。

有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，尤其是英语阅读的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的阅读学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，重视“语言运用”(languageuse)，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。针对九个级别的读的能力要求，设法让不同学生达到不同级别。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。老师应指导学生正确应用学习策略。培养学生良好的阅读习惯，“授之以渔”使学生自如运用阅读策略，根据不同的文章题材，选用不同的阅读方法，但无论采用何种方法，其目的都在于让学生通过阅读捕捉主要信息。

初中历史课程标准的学习心得

通篇阅读并认真学习了《初中历史学习方法》，作为新岗教师的我有很深的体会，下面就结合我所任教的初一年级特点以及自身经验，简要谈谈我的几点感悟：

一、学好历史兴趣是最好的老师，也是必不可少的前提条件。“以趣引学”应该就是此道理，所以在初一新生第一堂历史课上并没有急于上新课，而是根据初一新生的特点量身而定做了一堂课，通过讲解与生活息息相关的事例，引导他们对历史有正确的认识;用他们所熟知的历史人物、历史故事带动课堂氛围，让他们对历史产生好奇心，让学生带着兴趣走进历史课堂。只有有了如此的推动力才有日后的勇往直前。

二、预习、听课、复习，三个音符三重奏，汇成魅力音乐。

课前预习对高年级的学生来说已经养成了良好的习惯，可是对于初一新生却成了一个难题。他们没有找到预习的方法，只有一遍一遍耐心的反复重复叮咛才有效果，所以说只要方法得当，长期坚持定能有所收获。

课堂听课，这个环节尤为重要，很多初一新生因为环境、学习的改变课堂上无所适从，总感觉慢半拍。今后的教学中，多和学生探讨如何听历史课，正如学习方法中谈到的可分为“读”、“听”、“思”、“记”四个方面。“读”，即在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记,它可以帮助我们理清听课的思路、抓住听课的重点，并且为日后复习提供方便，更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力，深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。

阅读的方式有很多种，像语文式、提纲式、问题式、地图式、线索式等等，每一种方法都有自己的优势所在，选择方法时应该根据内容的不同，选择适合自己阅读的最好方式。

记笔记是听课过程当中的有效辅助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。记笔记之前，心里要打好铺垫，做好预习工作，有针对性的记录重难点、疑惑之处。能读懂老师的讲解意图，把握时机记录。记录的形式和内容要有规律可循，干净、整洁、有条有理。整理过程中要敢于提出质疑，时时问个为什么，提出问题的过程也是思考的延伸。

充分运用复习的手段，巩固学习效果。温故而知新，及时回头望望，看的次数多了遗忘的就会逐渐减少。复习方式多种多样，但都要求学生真正去落实，去行动。

三、运用科学有效地方法，将枯燥地背诵历史变成有趣味地快乐学习历史。学习方法中讲到的数字代表、提取字头、谐音趣味、顺口溜、讲解记忆等方法，都有很好的效果。将已有的历史常识经过人为地加工处理，会收到惊喜的效果。比如我们都有这样的体验就是让背诵一段历史很难，但是如果将这段历史合上音乐的节拍，变成歌曲，我相信会是另一番景象。

通过学习方法指导，也给我自己上了一堂学习历史课的方法，简言之，要想学好初中历史，要先爱学，有动力才能走的更远;然后还得坚持走自己的路，半途而废，永远都到不了理想的彼岸;还有最重要的一点就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的时间里创造出最大价值的人，才能潘高峰，赏无限风光。作为新教师一定继续认真研究方法指导，并严格落实，用方法指导自身业务水平提高，在教学实际中指导学生更好的掌握历史，相信持之以恒，定能有出色的成绩。

新课标历史课程标准心得体会全文

《义务教育化学课程标准(2022年版)》印发出版，变化很大，在认真阅读学习了新课标后，我有如下体会。

首先在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标，现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容，现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。新课标也对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得教师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。如何培养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。

其次在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。

新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活动中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点，而今年的新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系，更有助于促进学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及，围绕着学习主题，让学生开展相关探讨等等，这两者的结合可以提高学生的学习能力，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求，教学生之前，首先自己要先学习。

新课标前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示，这无疑增强了新课标的指导性，解决教师教到什么程度、怎么教，学生学到什么程度、学生怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的教学提示强调了项目学习，项目学习其实就是以前经常所说的合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究，可以加强学生的搜集资料的动手能力，还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料实证的意识。

总之，培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事，作为新教师的我不仅需要尽快更新观念，还需要迅速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中提高学生的能力，努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。

初中历史课程标准的学习心得

一、我通过学习《新课程理念下的创新教学设计初中历史》以后，有以下的心得和收获。

（一）、教学标准设计具有的新的教学观念。

1．要建立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神气力有余，有人创造的“乐学法”可进步学习效力n倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，***合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视历史主题活动课的设计。

2．要建立全面进步学生历史素养的理念。具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。

3．要建立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。

4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲。

5．要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。

基本流程。

1、教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的条件”。教材研读的进程也是教师与教材对话的进程，只有把教材掌控好了，才能和学生交换。教师对教材的研读，主要包括以下内容：

【3】、添加“佐料”在不偏离主题的条件下，为教材添加佐料；【4】、史学观点以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象；【5】、思惟素质培养学生对历史题目的分析、归纳、比较、综合及应用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，论述历史发展规律等能力，并对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导和教育。可见，教师只有与教材拉近间隔，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。

2、学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了甚么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思惟、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部份学生已有知识、生活经验与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要请教师充分发掘自己的知识教材学生的最好结合，找到“授人以渔”的最好方式。

3、目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在之前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是根据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求之外的，教师就可以够根据教学设计的需要，补充或删节，重组教材，进行创造性教学。但是，制定教学目标要特别留意以下五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的爱好要求为指导，而非教师的要求；四是应触及各个学习领域，尽可能培养学生的思惟水平与技能；五是要反映学生学习结果。4、情境的设置。历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激起学生学习爱好的课堂情境。这就要请教师设定现实的情境，汲取学生亲身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

5、活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：“历史课程必须根据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激起学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这类学习方式的构成。”因而可知，活动课设计要站在增进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师固然需要，却特别宜致于导。导者，多方想法，使学生能自求得之。”教师甚么时候指导，甚么时候参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用甚么情势等，都应当作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。

6、作业的设计。《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，针对性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史知识把握情况的唯一手段，而应当细思量巧设计，探究内容的开放和整合，夸大进程的合作和实践，关注学生的`个性差异，重视情势的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要重视发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数目和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

三、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目。

1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的题目，也应当向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。

总之，为了到达历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。

历史课程标准研读心得体会

作为一名历史教师，参与研读历史课程标准是必不可少的一项工作。通过仔细研读标准文本，我收获颇丰，对如何更好地教授历史课程有了新的认识和体会。以下是我对历史课程标准的心得体会。

首先，历史课程标准的制定是积极的一步。历史作为一门学科，有其独特的价值和功能。一个国家的历史传承对于其文化自信心和民族认同感至关重要。而历史课程标准的制定，可以把握历史教育的方向，明确历史教育的目标和内容。在社会发展迅猛的当今时代，历史课程标准为历史教育提供了指导和支撑，使历史教育更加符合时代需要。

其次，历史课程标准注重学生的主体地位。在历史课程标准中，学生的主体地位被提升到前所未有的高度。标准中强调学生需要具备的历史素养，即历史思维能力、历史研究能力、历史价值观等。这种转变意味着历史不再是教师传授的知识堆积，而是学生通过积极参与、调研和实践来构建自己的历史认识。此举不仅能够培养学生的独立思考和创新精神，还能够激发学生对历史的兴趣和热爱。

第三，历史课程标准强调历史修养的培养。在历史课程标准的要求下，不仅仅是学生的历史知识的补充，更重要的是培养学生良好的历史修养和历史素养。历史作为一门文科学科，其价值在于对人文精神、道德伦理以及社会责任的培养。历史课程标准强调了学生对于历史人物、历史事件的正确认识，对于历史经验的理解和运用，以及对于历史的社会价值的评估。这样的教育能够让学生在历史研究和实践中不断提升自己，并为社会的发展做出积极的贡献。

第四，历史课程标准注重历史与现实的联系。历史不仅仅是过去发生的事情，更是与当下和未来密切相关的一门学问。历史课程标准要求教师将历史知识与现实问题相结合，注重历史对于当代社会和个体的启示。通过这样的教育，可以让学生更好地理解当代社会的发展和变革，并且能够运用历史的方法和知识来思考和解决现实问题。这样的历史教育能够帮助学生树立正确的历史观，增强历史责任感，并促进社会的和谐发展。

最后，历史课程标准需要与实际教学相结合。历史课程标准的制定是一项基于理论、实践和研究的工作。教师需要根据学生的具体情况和需求，给予相应的指导和教学安排。因此，在实际教学中，教师需要根据学生的学情和差异，设计合理的教学活动和教学方法，使历史课程更加生动有趣，富有思考性和实践性。只有将历史课程标准与实际教学相结合，才能真正实现历史课程标准的理念和目标。

综上所述，历史课程标准的研读让我对于历史教育有了新的认识和体会。历史课程标准的制定是历史教育的重要一环，注重学生主体地位，培养历史修养，强调历史与现实的联系，需要与实际教学相结合。作为历史教师，我将以此为指导，不断提升自身的教育水平，给予学生更好的历史教育，培养具有历史素养的时代新人。

历史课程标准全文版

历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

(一)核心素养内涵。

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。

历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

1.唯物史观。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。

2.时空观念。

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。

在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。

3一史料实证。

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。

在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。

4.历史解释。

历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。

所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。

在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。

5.家国情怀。

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。

学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。

在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。

上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证;科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件;习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径;思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。

因为正文内容过多，请大家通过网盘下载课程原件。

学习历史课程标准心得体会

学习新修订版《历史课程标准》后，我对历史学科教学有了更加深刻的认识，同时新课标给我们的历史课堂教学提出来具体的要求，通过认真研读新版历史课程标准我有以下体会：

由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。

由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的'编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度。

和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本，一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会，加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的知识与经验。

历史课程标准研读心得体会

近年来，我国历史课程的教学标准在不断完善和更新，这对教师和学生来说都是一项重要的任务。而对于教师而言，深入研读历史课程标准尤为重要，因为它涉及到孩子们的学习和教育方向。在这次研读历史课程标准的过程中，我深刻体会到了历史课程的内涵和意义，也从中领悟到了自己作为一名历史教师的责任和使命。在此，我将结合个人的实际体会，对历史课程标准进行简要的总结。

首先，历史课程标准着重强调了历史素养的培养。如今，社会的快速发展和信息技术的进步，学生面对的知识海洋是无边无际的。然而，仅仅有大量的知识是远远不够的，更重要的是培养学生的历史素养，使他们能够正确地理解和运用这些知识。历史素养不仅包括对历史事实的了解，还包括对历史事件与现实生活的联系的理解，以及对历史价值观的形成和判断能力。通过历史课程的学习，学生可以接触到各个时代的文化、社会制度、科技发展等方方面面的内容，从而增强他们对历史的兴趣与好奇心，并培养他们具有批判思维和分析问题的能力。

其次，历史课程标准强调了历史思维能力的培养。历史思维能力是历史学科独有的思维方式和方法。通过历史课程的学习，学生可以系统地学习并掌握历史事实的获取和分析、历史问题的解释和阐述、历史事件的比较和评价等方法。历史思维能力对于培养学生的逻辑思维和批判性思维是非常重要的。只有通过历史思维的培养，学生才能更好地分析历史问题，理解历史事件背后的原因和意义，并形成自己对历史的独立判断。

再次，历史课程标准强调了学科整合的重要性。历史是一门宽泛而深邃的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等方方面面的内容。在历史课程标准中，要求把历史与其他学科进行整合，建立起有机的联系。这样一来，不仅可以增强学生对历史的兴趣和理解，还可以促进他们对其他学科的学习兴趣和能力的培养。比如，通过历史课程的学习，学生可以了解到历史与地理的联系，了解到历史与文学、哲学的联系等。这样一来，学生就能够更好地理解到历史的发展脉络和内在逻辑，形成系统的历史知识。

最后，历史课程标准强调了活化教学的重要性。历史是一门生动活泼的学科，它有着丰富的资源和材料，如文献记录、考古发现、图片资料等，可以用来辅助教学。历史课程标准明确指出了活化教学的方法和手段，鼓励教师运用多媒体技术、实地考察等方式进行教学。活化教学可以更好地激发学生的学习兴趣和自主建构能力，培养他们的创新精神和实践能力。通过活化教学，学生可以更好地体验到历史的真实感和思考感，形成对历史的深刻认识和理解。

总之，历史课程标准在强调历史素养、历史思维能力、学科整合和活化教学等方面提供了明确的指导。作为一名历史教师，我们应该深入研读这些标准，充分领悟其中的内涵和要求，并将其融入到实际教学中。只有这样，我们才能够更好地引导学生以正确的方法和态度去了解、思考和对待历史，在掌握历史知识的同时培养他们全面发展和创新能力。

初中历史课程讲座心得体会

近日，在学校举行了一场关于初中历史课程的讲座。该讲座邀请了资深历史教师为我们讲述历史课程的重要性和学习历史的方法。通过这次讲座，我收获良多，深感历史课程的价值与意义。以下是我对此次讲座的心得体会。

首先，在讲座中，老师向我们介绍了历史课程的重要性。历史是一面镜子，不仅可以让我们了解过去的人和事件，更能让我们从中寻找到对现实问题的启示。通过了解历史，我们可以看清历史发展的规律和逻辑，从而更好地认识到人类社会的复杂性和多样性。此外，历史课程也是培养学生综合素质的重要途径。通过学习历史，我们可以培养自己的思辨能力、批判思维和创新意识，这些能力在今后的学习和人生中都将起到重要作用。

其次，讲座中，老师向我们分享了一些学习历史的方法和技巧。他指出，学习历史不能只停留在死记硬背的层面，而是要注重理解和思考。他鼓励我们去阅读更多的历史书籍，并使用多种资料和来源来获取信息。此外，老师还强调了历史的相对性，他说历史是由不同的观点和解释构成的，我们要学会多视角看问题，不要忽略大众的历史表达。最后，老师还提醒我们要培养历史观察力和分析思维，学会从历史中寻找并总结规律，以便更好地理解历史的发展和演变。

在讲座的第三部分，老师给我们带来了一些有趣的历史故事和案例分析。他通过这些案例向我们展示了历史对今天的影响。例如，他提到了古希腊的民主制度对现代政府的启示，还讲述了中国古代的科技发展对现代科学的影响。这些故事不仅生动有趣，同时也让我们认识到历史对于社会进步的重要性。通过这些案例，我们可以看到历史是生动的，是与我们息息相关的，更是不可忽视的。

在讲座的第四部分，我们还进行了一场生动有趣的历史知识竞赛。通过竞赛，我们不仅加深了对历史知识的理解和记忆，还培养了合作意识和团队精神。这场竞赛如同一场历史的盛宴，我们纷纷争先恐后地回答问题，展现了对历史课程的热爱和追求。通过竞赛，我认识到自己在历史知识储备上还存在欠缺之处，并对更加深入学习历史产生了浓厚的兴趣。

最后，此次讲座使我深感历史课程的重要性和魅力。历史课程不仅能够让我们了解人类社会的变迁和发展规律，更能够启迪我们的思维和拓展我们的眼界。学习历史是培养学生全面发展的重要途径，也是提升学生文化素养的有效手段。我想在以后的学习中，将更多地投入到历史的学习中去，不仅要注重理论知识的学习，还要善于运用历史知识来分析现实问题，以便更好地为未来的社会做贡献。

综上所述，通过这次关于初中历史课程的讲座，我深刻体会到了历史课程的重要性和学习历史的方法。这次讲座不仅让我对历史产生了兴趣，也为我未来的学习和成长提供了指导和帮助。我相信只有通过努力学习历史，我们才能更好地认识自己，理解社会，从而为未来的发展做出更大的贡献。

初中历史课程讲座心得体会

作为一名初中生，历史课程一直是我的重要学习内容之一。近期，在学校中举行的历史课程讲座给我留下了深刻的印象。这次讲座不仅让我对历史的重要性有了更深刻的认识，还帮助我了解了历史的研究方法。以下是我对这次讲座的心得体会。

首先，这次讲座给我展示了历史的重要性和价值。通过讲座，我了解到历史是一门研究人类社会发展和演变的学科，它帮助我们了解过去，解释当今，预测未来。历史不仅是学习过程中必不可少的一环，更是教育我们如何思考、分析和评价事物的重要手段。历史中的故事、人物和事件帮助我们理解人类社会的发展脉络，从而更好地认识到我们现在所处的时代是如何来的。

其次，这次讲座加深了我对历史研究方法的理解。历史研究并不仅仅是背诵历史事实和日期，更重要的是要学会如何利用史料、文献以及各种研究方法来分析和解释历史事件。通过讲座，我了解到了一些主要的研究方法，比如比较研究、分析研究和对比研究等。这些方法帮助历史学家更加全面地理解和解释历史事件，并从中得出有价值的结论。对于我个人来说，这次讲座让我明白到，对于历史知识的学习，不仅要注重事实的掌握，还要学习历史研究的方法和技巧。

此外，这次讲座还提醒我历史中的价值观相对性问题。历史是一个宝贵的资源，但其中的价值观可能与我们现在的价值观不同。通过讲座，我了解到历史事件和个人的观点会受到时代、地域和文化背景的影响。这就要求我们在学习历史时，要加强对历史事件的背景和文化环境的了解，不能简单地将现代的价值观强加于历史事件。这次讲座让我认识到历史的解读是一个复杂而有挑战性的过程，需要持续学习和反思。

最后，这次讲座激发了我对历史的学习兴趣。通过讲座，我了解到历史并不是一成不变的，而是一个不断发展和演变的学科。历史中的新的研究方法、新的发现和新的观点正在不断涌现，这不仅为历史研究提供了新的视角，也给我们提供了更多的思考和学习的机会。这次讲座让我明白到历史学习并不是枯燥无味的，而是一门充满活力和创造性的学科。我希望通过不断学习和探索，能够在历史学习中发现乐趣，并且能够将历史的启示应用到现实生活中。

总之，历史课程讲座给了我一个更加丰富和多元的学习视角。我明白了历史的重要性和价值，了解了历史研究的方法和步骤，认识到了历史中的价值观相对性问题，并且对历史学习产生了浓厚的兴趣。我相信，在未来的学习中，我会进一步深入地学习和探索历史，不断丰富自己的历史知识储备，并将历史的启示应用到实际生活中。历史课程讲座为我打开了新的思维方式和学术视野，让我对历史充满了热爱和好奇心。

历史课程标准较之历史教学大纲的发展论文

东方网12月6日消息：据中新网报道，中国教育部定出新版《高中历史教学大纲》(试验修订版)，以岳飞与文天祥当年是参加“民族战争”(国内民族之间的战争)而非“反抗外敌战争”为理由，不再将他们列为“民族英雄”，只承认戚继光、郑成功等为民族英雄。

香港昨天有报道说，文天祥在香港的后代对此表示遗憾。

据报道，由余桂元主编的《大纲》今年首季公布，当中提到要“用历史唯物主义观点科学地分析对待我国历史上的'民族战争，是国内民族之间的战争，是兄弟阋墙，家里打架，基于这一观点，我们只把反对外来侵略的杰出人物如戚继光、郑成功等称为民族英雄，对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的地位与作用，但并不称之为民族英雄。”

学习历史课程标准心得体会

《义务教育历史课程标准(20xx年新修订版)》对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得教师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。如何培养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。在认真研读新课标后，我有如下体会。

一、在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标，现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容，现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。

二、在培养学生能力方面，更加注重培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。

在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。

新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活动中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点，而今年的.新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系，更有助于促进学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及，围绕着学习主题，让学生开展相关探讨等等，这两者的结合可以提高学生的学习能力，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求，教学生之前，首先自己要先学习。

二、在教学方面，加强了教法和学法的指导。前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示，这无疑增强了新课标的指导性，解决教师教到什么程度、怎么教，学生学到什么程度、学生怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的教学提示强调了项目学习，项目学习其实就是以前经常所说的合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究，可以加强学生的搜集资料的动手能力，还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料实证的意识。

总之，培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事，作为。

新教师的我不仅需要尽快更新观念，还需要迅速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中提高学生的能力，努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。