小学口语交际心得体会（汇总18篇）
心得体会是通过对某一经历或活动的思考和总结，从中获取到的宝贵经验和领悟。它可以帮助我们更好地认识自己，提高个人素质和能力。我觉得写一篇心得体会对于个人成长和进步是非常有益的。对过去的总结让我更加珍惜现在的生活和工作。我会更加努力地为自己的梦想和目标而奋斗。
学完口语交际心得体会
学习一门语言不仅仅包括语法和词汇的掌握，亦涉及着口语交际能力的培养。口语交际能力在现代社会中具有重要地位，它不仅能帮助我们与他人更加顺畅地沟通，还能增强我们的社交技巧和人际交往能力。近期，我在学习口语交际的过程中获得了一些心得体会，下面将与大家分享。
第二段：打好基础。
要想在口语交际中游刃有余，首先要打好语言基础。掌握基本的词汇和语法规则对我们的交流起着至关重要的作用。另外，要提高口语组织能力，我们需要积累常用的表达方式和句型，比如开头、过渡语和结尾等。通过大量的阅读和听力训练可以更好地了解语言的用法，提高我们的口语表达能力，并且拓宽自己的语言思维。
第三段：多加练习。
熟能生巧，这个道理在口语交际中尤为重要。在掌握了基础知识后，我们应该多加练习口语表达。可以通过和老师、同学及其他学习者的交流来获得实践锻炼的机会，也可以参加口语角、演讲比赛等活动来提高口语能力。同时，为了更好地应对各种不同场合与人群的交谈，我们可以尝试模拟面对面的情景练习，模拟出不同的角色，增加信心，克服紧张的心理。
第四段：培养跨文化交际意识。
现如今，我们生活在一个多元化的社会中，与来自不同地域和背景的人们交流的机会也越来越多。因此，在学习口语交际的过程中，我们还应该积极培养跨文化交际意识。了解和尊重对方的文化差异，使我们能更好地与他人进行交流和合作。比如，我们应该注意不同国家的礼仪和行为规范，尽量避免语言和行为上的冒犯，以免造成误解和不愉快。
第五段：勤于反思和改进。
学习口语交际是一个不断完善的过程，我们应该勤于反思和改进。在每次交流结束后，我们可以通过回顾自己的表达方式和效果来进行自我评估，发现自己的不足之处并加以改进。此外，要善于利用网上资源和学习平台，保持学习的动力和激情，在实践中不断提高自己的口语表达能力。同时，与有经验的人交流和取经，向优秀的口语交际者学习，也是提高口语交际能力的捷径。
总结：
通过学习口语交际，我们能够更好地沟通交流，提升自己的社交能力，并在人际交往中更加游刃有余。为了达到这一目标，我们需要打好语言基础，多进行口语练习，培养跨文化交际意识，并不断反思和改进。只有不断地学习和实践，才能不断提高口语交际能力，更好地适应社会发展的需要。相信通过这些积极的努力，我们的口语交际能力定能够得到明显的提升。
学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会论文
开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、白喜上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、以学生为主体，活跃课堂，点燃学生的学习热情。
学生的参与是课堂的活力的源泉。教师单一的说教，会使学生产生审美的疲劳。把课堂还给学生，让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中，我们改变教师命题的形式，由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目、收集资料，到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活跃，所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象、国内外大事等，甚至有一位学生谈到了广告学。他针对大陆和香港公益广告的区别，滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的几点看法，让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂，充分展示了同学们的实力，拓宽了听众的视野。其次，提倡全体学生的参与。在口语训练中，台上的主角毕竟是有限的，调动台下学生的学习热情，使全体学生融入课堂，才使学生真正做了课堂的主人。
三、创设情景，丰富课堂，激发学生的学习动力。
1.改革课堂的考试形式。
在口语教学中，可尝试屏弃陈旧的卷面考试形式，改为在训练中随机考核。如我在课堂中，记录学生的每次训练成绩，选择最好的作为口语模块成绩。这种考试形式的改革，既减轻了学生的负担，又使学生感到新鲜和刺激，有利于学生的注意力集中在练习上。在训练中随机考核，也给学生一定的学习压力。压力是动力的源泉。在压力的驱使下，大部分同学都会重视每一次课堂的口语练习。这样便可收到事半功倍的效果，顺利达到教学目标。
2.在比赛中进行口语训练。
魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中，教师可抓住技校生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中，确立一个论题，让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中，学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以，将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。
3.在生动有趣的游戏中进行口语训练。
学生掌握知识和学习方法，不仅仅取决于教师的教学，还与他们的情感态度有密切的'联系。在愉悦、轻松的环境下，学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中，我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号，投入到老师预先准备的箱子里，然后采用抽签形式的进行游戏，被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话，无法做到的同学，必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中，学生们的学习热情空前高涨，纷纷拿出纸和笔，绞尽脑汁似的写出三个词语，好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内，连成了一段段有意思的话，精彩之处，还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、胆色，还把课堂的气氛推到最极致，使教学变得更加生动，立体。
四、阅读教学中渗透口语交际训练。
课本中的文章文质兼美，篇篇经典。教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进行迁移和运用是完全必要的，它能促进消极言语向积极言语的转化，并使学生在表达运用语言实践中，更能了解语言规律，规范的运用文字，也为口语交际表达打下一个很好的基础。比如，在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到拉萨去》这篇文章时，我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客，望着这条神奇的“天路”，以及铁路周边的自然环境，凭着自己对课文的了解，你想对筑路工人说什么，你想对西藏人民说什么？学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重，认真的倾听，本环节的教学，是一个课后的拓展延伸，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。遵循语文教学的原则：授之以“语”――把语言学习与语言训练联系起来，靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”――通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”――在学生了解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。
口语交际是听与说双方互动过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价能成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中，打开与人真诚相对的心扉。
口语交际国培心得体会
近期，我参加了一次关于口语交际的国培活动，通过这次活动，我收获颇丰，获得了很多宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在国培活动中得到的心得和体会，以及对如何提高口语交际能力的一些建议。
首先，通过这次国培活动，我意识到口语交际能力的重要性。在日常生活中，我们经常需要用口语与人沟通，无论是与家人、朋友还是同事、客户交流，都需要良好的口语能力。只有具备流利、准确、自信的口语表达能力，才能更好地传达自己的意思，与他人进行有效的交流。因此，提高口语交际能力对于个人发展和职业成功至关重要。
其次，我学到了一些提高口语交际能力的方法。在国培活动中，我们进行了大量的口语练习，例如角色扮演、辩论和小组讨论等。这些练习有助于我们锻炼口语表达的能力，提高口语思维和运用的灵活度。而且，我们还进行了听力训练和词汇扩充，这能够丰富我们的语言基础，使我们在交际中更加得心应手。另外，我们还学习了一些口语表达技巧，例如倾听、礼貌用语和恰当的肢体语言等。这些技巧能够使我们的口语交际更加流畅、自然，增加沟通的亲和力和吸引力。
第三，国培活动还加深了我对跨文化交际的理解。在国与国之间的交流中，不同的文化背景和价值观会对口语交际产生一定的影响。通过这次活动，我了解到不同国家和地区人们在交际方式、社交礼仪和用语习惯等方面的差异。这使我更加灵活地应对跨文化交际的挑战，提高了我与外国人交往的能力。我发现尊重和理解对方的文化背景和习惯是成功跨文化交流的关键。在与外国人交流时，我会更加注重语言使用的文化适应性，尽量避免使用可能冒犯对方的词语和表达方式。
最后，参加国培活动让我有机会结识了许多志同道合的朋友。在活动期间，我遇到了来自全国各地的同学，大家一起学习、讨论和交流，在相互鼓励和帮助中共同进步。我们还利用课余时间进行了各种活动，增进了彼此的友谊。这次国培活动不仅提高了我的口语交际能力，也开拓了我的眼界，丰富了我的人生经验。
总之，通过这次国培活动，我深刻意识到口语交际能力的重要性，并学到了一些提高口语交际能力的方法。我对跨文化交际有了更深的理解，并结识了许多志同道合的朋友。我相信通过不断的学习和实践，我将能够进一步提高口语交际能力，与更多的人进行有效的沟通。我相信良好的口语交际能力将为我未来的学习、工作和生活带来更多的机会和成功。
学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会论文
[摘要]根据现在社会的发展潮流，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学，终于赢得了自己在语文学科中的独立地位，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。《课程标准》中规定小学阶段口语交际教学的总目标为：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。
《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的`能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制。
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。
1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。
2.创设课内外真实的生活化的交际情境。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
3.分层次制订口语交际训练的要求。
《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。
三、结束语。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献:。
[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[j].语言研究，，（11）．。
[2]刘艳春.语言交际[m].中国经济出版社，.1．。
[3]李海林.言语教学论[m].上海教育出版社，.2.
学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会论文
摘要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择，教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功，将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练，使其快乐交际，健康成长。
关键词：口语交际;兴趣;训练;评价;。
新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话，只有“能交流”、“会交流”，将来才能立足社会。所以教师要把握契机，在语文教学过程中有效地找到切入点，才能促进低年级的学生乐于口语，快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
一、依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣。
1.精心指导看图，培养观察能力。
我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。
课标中指出:教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际。
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的`方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
二、拓展训练空间，提高学生口语交际的能力。
想说、爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知说什么好，不知从何说起，导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时，循序渐进地做到以下几点，问题便可迎刃而解。
1.创设轻松的口语交际环境。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨，热情鼓励，创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到加强。
2.拓展训练空间，增强口语训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。
3.加强练习培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免，训练中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。让学生调整语序混乱的话，也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。
4.注意发展学生的思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合，要达到学生口语交际出口成章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性，让学生既练嘴，又练脑，使二者相得益彰。
三、倡导多元评价，达到学生口语交际的目标。
新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。
在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献。
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版。
[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》，2016年7月，语文出版社出版。
学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会论文
摘要：新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择，教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功，将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练，使其快乐交际，健康成长。
关键词：口语交际;兴趣;训练;评价;。
新课标指出，口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话，只有“能交流”、“会交流”，将来才能立足社会。所以教师要把握契机，在语文教学过程中有效地找到切入点，才能促进低年级的学生乐于口语，快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
一、依托生动文本，激发学生口语交际的兴趣。
1.精心指导看图，培养观察能力。
我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习，到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说，对于图画的内容还不完全清楚。这时候，教师要正确引导学生仔细看图，看图时要按照一定的顺序，如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图，为进一步口语交际做好了充分的准备。
2.利用多媒体，激发口语表达的兴趣。
课标中指出:教育活动内容的组织，应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩，教师应根据他们的有好奇心特点，利用多媒体的形、声、色、光等因素，结合具体的教育内容，巧妙地渲染气氛，创设多样的情境感染小学生，使他们具有身临其境之感，产生一种积极口语交流的欲望，进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣，调动他们口语训练的积极性。
3.注重课堂活动形式，乐于口语交际。
口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地，尤其是低年级的学生，要想他们对口语交际感兴趣，必须注意交际的`方式和方法。一般来说，那些在感官下的口语交际活动形式，是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音，也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练，在饶有兴趣的活动中提高交际能力。
二、拓展训练空间，提高学生口语交际的能力。
想说、爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说，但往往因口语表达有困难，不知说什么好，不知从何说起，导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时，循序渐进地做到以下几点，问题便可迎刃而解。
1.创设轻松的口语交际环境。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨，热情鼓励，创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到加强。
2.拓展训练空间，增强口语训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。
3.加强练习培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免，训练中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。让学生调整语序混乱的话，也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。
4.注意发展学生的思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合，要达到学生口语交际出口成章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性，让学生既练嘴，又练脑，使二者相得益彰。
三、倡导多元评价，达到学生口语交际的目标。
新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位，教师从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，让学生乐于表达、积极表达。
在口语交际训练中，教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节，以发展性评价手段激励学生参与到评价之中，促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。
口语交际像春天一样富有生机，像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中，只要我们坚持贯彻以上要点，把握契机，找到口语交际在语文教学中的切入口，顺势而为，坚持不懈，小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。
参考文献。
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版。
[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》，2016年7月，语文出版社出版。
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学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会论文
在小学语文写作过程中，许多同学存在的问题就是觉得无话可说、无话可写、无从下笔，如何培养学生“善说会写”的兴趣？新课程标准小学《语文百花园》已为我们低年级设计了一项“口语交际”内容，这项内容有益于提高学生的口语表达能力。
口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢？结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。
一、要重视口语交际情境的创设。
《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望？那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗？为什么？学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的？学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背；有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么？这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们！”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母！”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。localhost然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他（它）们都需要我们真诚的帮助。
整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。
二、要重视每个学生的主动参与。
口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的.感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。
三、要搞好语文实践活动。
语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，让语文走向生活，走出课堂，走出学校，走进大自然，走向社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。《语文课程标准》中也指出：沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。如在教学语文大课堂《和春天交朋友》时，我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢！并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌；画一幅春天的画；为春天种一棵苗、种一棵树等等。课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。
总之，我认为“口语交际”教学要在双向互动的语言实践中得到落实，要在情境中创设，在动态中交流，从而培养学生听说能力，使学生在共同发展的过程中想说、会说、善说，立足于生活实际。我相信，在老师的精心指导、设计下，充分发挥学生的自主性，鼓励学生学会独立思考，敢于探索，能说会道，小学低年级的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。
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师：（指示板画）那么同学们，你就是杨正，再来邀请一次同学来做客好吗？（学生很有兴趣，学生1到讲台前扮演杨正来介绍。）。
这个时候，需要深化指路方法，于是我随机给学生提供情景，让学生进行逆向思维。
师：一天，杨正与表姐在家门口对面的新华书店碰到，她又邀请表姐有空来参观自己的学校，就给表姐指路。哪个“杨正”来指路啊？（学生一听说给表姐这个新人物指路，纷纷举手，学生2来指路，并且比较正确。）。
二、扩展课文插图，拓展说话内容。
生：怎么学校没校名的呢？
师：我们就用咱“柏加王小学”来命名，让我们的学校也跑到城市去好吗？
生：好！（他们高兴极了，指路的兴致更高。最后我选了学生3来指路。）。
师：张爷爷年迈，你可千万别给他指错路啊！（学生们哈哈而笑，学生3指完路，还不忘带上一句：“张爷爷，你记好了吗？过马路可要当心啊！”）。
师：后来，杨正在果品市场又遇到邻居王老师——我也在买水果。我明天要到杨正的学校去听课，可对路径也不怎么熟悉，看到杨正就请教了一下。谁来告诉我啊？（学生一听说要给我指路，觉得非常荣幸，抢着要为我介绍。最后学生4给我指到青年路那边过，临别时还说了那么一句：“王老师，欢迎您到我们学校来听课！”但是路程远了，有几个学生有意见了。）。
师：同样是从水果市场出发到柏加王小学，怎么张爷爷走的路比较少，王老师却走了那么多路啊？（学生5分析了原因，从而又引出教学目标外的内容：给别人指路要从对方的角度出发，尽量让别人从近路走。）。
此后，我还提供情境，从杨正为要去老年公园参加舞会的爷爷和去动物园看表演的同学指路，学生们兴致勃勃，纷纷发言，课堂气氛活跃得很。
三、说写有机结合，提高创造能力。
学生们会说话指路，我又拔高了一下要求，让他们以《指路》为题写一段话。随后又给学生们提出更高的要求：发挥想象，将指路做好事的起因发展经过写具体，可以选择不同的指路路径来构思，题目自定。十多分钟后，有的学生已经完稿，想象合理，条理清晰。我带着意外的收获出了教室。
反思。
许多时候我们觉得口语交际课比较难上，尤其是在农村小学学生不善于表达，课堂没有活力。但是，这一课却给我打开了一扇窗，我有许多感触：
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摘要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
二、口语交际的训练途径。
1.利用故事情境进行口语交际训练。
语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。
可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。
好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
参考文献。
[1]肖玉兰口语训练就这么简单[j].辅导员，15期。
[2]陆小平邵彩仙浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[j].新课程(小学版)，02期。
[3]朱云玲在阅读教学中培养学生的口语交际能力[j].文教资料，14期。
学习新课标下对小学低段语文口语交际的心得体会论文
尹忠文重庆市垫江县龙桥小学。
提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：引导实践训练。
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：
1.语言环境的孤立性特征。
学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的`简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
2.交际内容的粗糙性特征。
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
3.交际载体的多元化特征。
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对龙桥小学一年级125名学生调查发现：
人数40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。
[1][2]。
英语交际口语心得体会
英语作为国际通用语言，具有重要的地位。而口语能力是语言运用的基础，也是交流沟通的关键。在今天全球化的背景下，学好英语交际口语已经成为必要的能力。通过与母语为英语的人士进行实时交流，我们可以更好地理解他们的文化，建立更紧密的联系。因此，发展良好的英语交际口语能力对于我们实现个人的学术、职业以及社交目标至关重要。
第二段：学好英语交际口语的方法和技巧（250字）。
学好英语交际口语需要坚持并采取一些有效的方法和技巧。首先，我们应该建立广泛的词汇和短语基础，通过词汇的灵活运用来表达自己的意思。其次，我们需要提高听力技巧，比如通过听原版英语歌曲、影视剧和广播节目，以及与英语母语人士进行对话互动。同时，我们也可以通过模仿的方式来练习英语发音和语调。另外，积极参与英语口语的实践活动，如组织或参加英语角、演讲比赛和辩论等，可以提高我们的口语表达能力。最后，我们要不断反思自己的口语表达，不断修正和改进。
学好英语交际口语需要正确的态度和心态。首先，我们要养成积极主动的学习习惯，有规划地安排每天的英语学习时间，并且坚持不懈。同时，我们要树立自信心，不怕犯错误，在实践中勇于开口并与他人交流。其次，我们要保持耐心和冷静，不要过于焦虑和恐惧，遇到困难时要有耐心并持之以恒。最后，我们要培养积极的学习兴趣，通过与他人的交流和实际运用，感受到英语交际口语带来的乐趣和成就感，从而更愿意主动地去学习和提高。
第四段：实践是提高英语交际口语的关键（300字）。
提高英语交际口语能力，实践是关键。除了课堂的学习，我们还应该主动参与各种实践活动。首先，我们可以通过与英语母语人士进行交流，提高自己的口语表达能力。可以选择与外教进行一对一的口语辅导，也可以加入英语学习交流群组来进行日常交流。此外，我们还可以参加英语角，通过与其他学习者的互动，提高口语表达的能力。另外，可以报名参加一些英语演讲比赛、辩论赛等活动，锻炼自己在公众场合的口头表达能力。通过不断地实践和实际应用，我们的英语交际口语能力会得到显著提高。
第五段：总结英语交际口语学习的重要性和收获（250字）。
英语交际口语是学好英语的重要环节，也是个人能力和素质的体现。通过学习英语交际口语，我们不仅可以提高语言表达能力，增加人际交往的机会，还可以更好地了解和融入英语母语文化。在实践过程中，我们逐渐培养出自信心、耐心、勇于表达的品质，同时也积累了更多的知识和经验。因此，我们要坚持学习英语交际口语，通过不断的实践和积累，提高自己的英语交际能力，从而在学习和生活中取得更好的成绩和更多的机会。
大学口语交际心得体会
如今，随着全球化的发展和科技的进步，人们的交流方式发生了巨大的变化。口语交际作为人类最常用的沟通方式之一，在现代社会日益受到重视。对于大学生而言，掌握良好的口语交际能力不仅对日常生活有帮助，还对求职和人际关系发展起到至关重要的作用。在这个问题上，我亲身体会到了大学口语交际的重要性。
大学生活中，口语交际面临着很多挑战。首先，大学校园中有着广泛的人际关系网络，与不同背景的人交流成为了常态。其次，大学生活中，各类活动、课堂演讲和讨论都需要口语交际能力的支撑。最后，大学生们还常常需要与外界沟通交流，比如参加实习或者在社团活动中接触不同领域的人群。这些挑战要求我们具备一定的口语交际技巧和流利的口语表达能力。
在实际学习和生活中，我积累了一些大学口语交际的重要技巧。首先，要注重提升自己的语言能力，包括拓宽词汇量、增强语法结构和熟悉口语表达习惯。其次，要勇于开口，不害怕出错，通过与他人的交流来提升口语能力。同时，要注意提高自己的听说能力，经常听一些英语广播、观看英语电影，提高听力水平和模仿口语表达。另外，要注重身体语言的运用，包括姿势、面部表情、眼神交流等，这也是有效的交流工具。总之，技巧的掌握和实践能够帮助大学生更好地应对口语交际的挑战。
为了提高自己的口语交际能力，大学生们可以通过多种途径进行锻炼。首先，多参与口语交流的机会，例如参加英语角、英语演讲比赛等，通过与母语为英语的人群交流，提高口语表达的自信心。其次，可以参加一些口语辅导班或者自习室，通过系统学习和练习，提高语言能力和口语表达的流利度。此外，借助现代科技，如手机应用和在线学习平台，可以随时随地进行口语练习。通过这些锻炼途径，大学生们可以不断提升自己的口语交际能力。
通过我自己在大学期间的口语交际学习与锻炼，我深刻体会到了口语交际的重要性。在与他人交流中，我学会了尊重他人的观点、倾听他人的意见，并通过灵活运用语言表达自己的思想和情感。在大学的课堂和社团活动中，我也利用口语交际能力展示自己的专业知识和团队合作能力。通过不断练习和实践，我逐渐克服了口语交际所带来的困难，变得更加自信和流利。因此，我深信，在大学的口语交际学习中，只要我们保持坚持和努力，就能够成为优秀的口语交际者。
以上是我对大学口语交际的体会和心得总结，通过这些经验和学习，我逐渐提升了自己的口语交际能力，并在人际关系和学术发展中受益匪浅。我希望大家不仅能够认识到大学口语交际的重要性，也能够在日常生活和学习中，不断提升自己的口语交际能力，走出与他人更好的沟通交流之路。
口语交际
口语交际是我们日常生活中非常重要的一项能力，它不仅帮助我们与他人进行有效的沟通，也是展示个人魅力的一种方式。通过近期的学习和实践，我深刻体会到了口语交际的重要性，以及其中一些关键要素。
第二段：准备和自信。
在进行口语交际时，充分的准备和自信是至关重要的。首先，准备工作包括对话题的了解和背景知识的积累。只有事先了解相关内容，我们才能在交谈中展示自己的知识和观点。其次，自信是进行口语交际的基石。相信自己的能力和知识，在交流中保持镇定自若，才能让对方对我们的表达和观点产生信任和认同。
第三段：积极倾听和回应。
在口语交际中，积极倾听和回应对建立良好的沟通和融洽的关系至关重要。积极倾听意味着专注地听取对方的观点和意见，并通过非语言方式展示出自己的关注和理解。回应是建立在倾听基础上的，通过回应他人的观点和问题，我们能够体现出自己对话题的思考和理解。通过积极倾听和回应，我们能够让对方感受到我们对他的尊重和理解，从而更好地与他人建立连接。
第四段：适时表达和解释。
在口语交际中，适时表达和解释自己的意见和观点是非常重要的。适时表达意味着我们能够准确地选择时机和方式来表达自己的观点。在交谈中，我们应该学会控制自己的表达速度和语气，避免过于急躁或过于迟缓。解释是在表达之后，对自己的观点和立场进行合理解释的过程。适当的解释能够使别人更好地理解我们的思考逻辑和观点，避免产生误解和歧义。
第五段：善用非语言交流和文化适应。
除了语言表达外，口语交际还可以通过非语言交流来增强效果。身体语言、面部表情以及眼神交流都是非语言交流的一部分。通过善用这些非语言交流手段，我们能够更好地表达自己的意图和情感。同时，在进行口语交际时，还需要考虑文化适应。不同文化背景下的交流方式和习惯有所不同，要学会尊重和理解他人的文化差异，避免因为文化隔阂而产生误解和冲突。
结论：
通过自我的实践和反思，我深刻体会到了口语交际的重要性以及其中的一些关键要素。准备和自信、积极倾听和回应、适时表达和解释，以及善用非语言交流和文化适应，这些要素共同构成了成功的口语交际的基础。只有不断地学习和实践，并将这些要素应用到实际生活中，我们才能够在口语交际中更加自如和自信，加强与他人的沟通和理解，实现更好的交流效果。
大学口语交际心得体会
第一段：引言（150字）。
大学生活是一个充满挑战和机遇的阶段，而良好的口语交际能力是成功大学生不可或缺的一项技能。在我个人的大学生活中，我深切体会到了提升口语交际能力的重要性，并积累了一些心得体会。在本文中，我将分享这些经验，并以此为鉴，希望能帮助其他大学生有效提升口语交际能力。
第二段：积极参与课堂讨论（250字）。
首先，课堂讨论是提升口语交际能力最为有效的途径之一。在大学里，我们经常需要和同学们一起讨论学术问题，而积极参与课堂讨论可以锻炼我们的口语表达能力和思维逻辑能力。为了更好地参与讨论，我会提前准备相关材料，了解主题，积累相关的背景知识。同时，我还会主动提问和发表自己的观点，鼓励自己多与他人互动交流。通过不断的实践和尝试，我的口语交际能力得到了显著提升。
第三段：多参加社团活动（250字）。
其次，参加社团活动也是提高口语交际能力的有效途径之一。在社团活动中，我们有机会与不同背景的人们进行交流，拓宽自己的知识面和视野。我曾加入过辩论社团，在与队友共同准备辩论资料、与其他队伍进行激烈辩论的过程中，我学会了如何更好地运用语言和表达自己的观点。同时，参与社团活动还可以培养我们的领导能力和合作能力，这些能力对于提高口语交际能力也起到积极的促进作用。
第四段：多与外国人交流（250字）。
与外国人交流也是提高口语交际能力的重要途径之一。大学里有很多机会与来自不同国家的留学生交流，我们可以主动与他们交流，用英语进行交谈。我曾参加过一次国际交流活动，在活动中结识了一些来自不同国家的留学生。与他们的交流让我深刻体会到了不同文化背景对口语交际的影响，并学到了更多地有关他们国家的知识。通过与外国人交流，我们不仅可以提高自己的口语交际能力，还可以增加对不同文化的了解，拓宽自己的国际视野。
第五段：定期练习口语（300字）。
最后，定期练习口语是提高口语交际能力的重要手段。我们可以选择与朋友彼此练习口语对话，或者通过参加口语角、进行口语测试等方式进行练习。在我的个人经历中，我发现大胆尝试用英语与他人交流、鼓励自己多开口表达、克服害怕出错的心理，都对提高我的口语交际能力起到了积极的作用。通过不断地练习和尝试，我变得越来越自信，口语表达能力也得到了有效提升。
结尾（100字）。
总而言之，大学口语交际能力的提升对于我们的成长和发展至关重要。通过积极参与课堂讨论、多参加社团活动、与外国人交流并定期练习口语，我们可以有效提高自己的口语交际能力。我希望通过我的经验与体会，能够帮助到其他大学生，一起共同进步、取得更好的口语交际能力。
实践口语交际心得体会
第一段：引言（介绍主题）。
口语交际是人们日常生活中与他人进行交流的基本方式之一，它不仅是了解他人思想、表达自己感受的途径，还是建立人际关系、增进合作的关键。为了提升自己的口语交际能力，我主动参加了各种实践活动，并且在实践中获得了一些心得体会。
第二段：积极参加实践活动。
在短短一学期的时间里，我参加了多种形式的实践活动，如语言角、辩论赛、演讲比赛等，这些活动为我提供了展示自己口语能力的舞台，并与他人进行交流的机会。每一次实践活动都是一次锻炼机会，每一次交流都是一次成长。在每次实践活动中，我刻意主动参与，积极发言，与他人进行沟通交流。
第三段：突破恐惧心理。
刚开始参加实践活动时，我总会感到紧张和不安，面对陌生的人群，我害怕自己的表达不够清晰，生怕出现错误。然而，只有勇敢迎接这个挑战，我才能够逐渐突破自己内心的恐惧，并且获得更多的交流经验。在实践中，我明白了“失去就是得到”，只有经历了困难和挫折，我才能够真正成长。
第四段：注意细节和观察他人。
在口语交际中，积极的发言只是交流的一部分，注意细节和观察他人同样重要。通过观察他人的眼神、姿态、语气等，我能够更好地理解对方的情绪和意图，以便更好地回应和交流。同时，关注自己的非语言表达，如面部表情、手势等，在交流中也能更好地传达自己的意思。细致观察和把握细节，对于口语交际能力的提升至关重要。
第五段：总结和展望。
通过积极参加口语交际实践活动，我真切感受到了自己口语能力的提升和自信心的增强。与他人的交流不再仅仅是一种语言表达的行为，而是一种真诚的情感交流。尽管在实践中还会遇到各种挑战和困难，但我相信通过不断的努力和实践，我一定能够进一步提升口语交际能力，更加自如地与他人展开沟通。
总结：通过这段时间的实践活动，我明白了口语交际的重要性，学会了如何突破自己内心的恐惧，关注细节和观察他人。这些经验和心得不仅对我在学校的学习生活中有着积极影响，也将伴随我一直到未来的人际交往中。我将继续努力，通过实践不断提升自己的口语交际能力，成为一个更好的沟通者。
口语交际集训心得体会
第一段：引言（100字）。
近年来，随着全球化的不断深入，英语已经成为人们重要的交流工具之一。然而，许多学生在学校里学习了多年的英语，却仍然无法流利地开口说出一句完整的英语句子。为了提高口语表达能力，我参加了口语交际集训班，并在其中取得了显著的进步。通过这次经历，我深刻领悟到口语交际的重要性，同时也积累了一些宝贵的心得体会。
第二段：积极参与（200字）。
在集训班中，我学到了一种积极参与的态度。在课堂上，老师经常给我们一些有趣的情境，要求我们用英语进行对话。刚开始的时候，我总是默默地坐在座位上，不敢开口。然而，渐渐地，我发现那些勇于发言的同学进步得更快。于是，我鼓起勇气，开始积极参与课堂讨论和练习。在和同学们的对话中，我的英语口语表达能力得到了明显的提高。我明白了只有亲自去实践，才能真正掌握一门语言。
第三段：技巧训练（300字）。
集训班中，老师还给我们讲解了一些口语交际的技巧。例如，如何保持良好的身体语言、如何运用合适的表情和手势来增强表达的效果等等。这些技巧不仅加强了我在学习英语时的表达能力，也提高了我的发音准确度和语速。此外，老师还教给我们一些适用于不同场景的常用口语表达，如应对面试、参加演讲等。这些技巧让我明白了交际不仅仅是说出正确的词语，更要能够在适当的时候运用恰当的语言来表达自己的意思。
第四段：交流合作（300字）。
集训班不仅仅是一个让我们提高口语交际能力的地方，还是一个交流合作的平台。在班级中，我结识了许多热爱学习英语的朋友。我们经常互相帮助，互相鼓励。在课堂上，我们会分组进行对话练习，互相模拟各种实际情境，帮助彼此克服语言障碍。通过与同学们的交流合作，我体会到英语不仅仅是一门工具，更是一种连接人与人之间的纽带。只有通过交流和互动，才能更好地理解和被理解。
第五段：总结感悟（200字）。
通过这次口语交际集训，我不仅提高了口语表达能力，还学到了积极参与、技巧训练和交流合作等方面的重要经验。这些心得体会将对我今后的学习和工作产生积极的影响。我将继续努力学习，不断锻炼口语表达能力，争取将英语运用得更加纯熟自如。同时，我也会将这种积极参与、互相帮助的精神应用到其他学科和实际生活中，以期取得更好的进步和成就。
总结：通过这次口语交际集训，我不仅仅提高了口语能力，还收获了积极参与、技巧训练和交流合作等方面的宝贵经验。这次经历让我深刻认识到口语交际在实际生活中的重要性，也使我更加有信心和勇气去开口与他人进行交流。我相信，只要坚持学习和实践，我们都能够成为一名优秀的英语口语交际者。
口语交际心得体会
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去开掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的稳固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种时机，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现，去积累。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。那么，儿童时期如果不强化口语交际训练，真是遗弃了一把最珍贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。由此可见，小学低年段进展口语能力的训练是必不可少的，要提高孩子的交际能力，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。因此，如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认为可从以下方面入手。
伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”（“语场”，即特定的说话场合），积极营建民主、宽容、和谐的交际气氛，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进展。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心开展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的开展还处于起始阶段，模仿既成为他们的'心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于承受的理由和方式把问题圆满解决。模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进展交际，并且在与他人的交往中，鲜明地表达个人独特的语言风格，到达最正确的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人冲动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光！在教师的诱导下，学生就会翻开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。
叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。
某些教师认为：学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。所以教师对学生总是批评多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的鼓励，它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和缺乏时，那么语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的宏大潜能。
总之，我认为古人说得好：“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感触地认为：口语交际教学活动，要想有源源不断的“活水”注入，就必须从源头抓起，那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。
口语交际心得体会
口语交际课的设置，表达了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会。
其一：问题的设计应该简单、直白、贴近学生的生活，老师整节课大部分时间忙于训练学生标准、连贯的答复以下问题，忽略了学生刚入学的语言特点，忽略了学生丰富的生活资源。教学时，我们不应拘泥于教材，将教材提供的学习信息灵活的参考、运用，充分开掘学生已有的生活经历，以“家”为中心，以“我”为主体，以“说说”为形式，降低话题的要求，丰富话题的内容。课前的'教具准备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品，布置学生带一张全家福，课堂上进展展示，让学生就此展开交际活动。
其二：听话说话常常是单方面的，口语交际那么是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
其三：勿庸讳言，农村学生与城市学生相比差距是很大的。再加上农村孩子接触的新鲜事物比较少，所以在口语交际的课程上，课堂一直是比较冷淡的。孩子们想探讨更想交流，但总是觉得无话可说，没什么可说的，或是三言两语简简单单，让人一听总是很乏味。再加上学生与学生之间个体差异，语言开展等因素的制约，所以要求目标的过于整齐是不切合实际的，换句话说，对于口语课上孩子们的口语表达能力要求不能过高，应切合实际。
总之，口语交际是新课程的重要组成部分之一。新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过参加本次观摩活动，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进展教学，使每个学生都能无拘无束地进展口语交流，创设口语交际新天地。