王崧舟新课标解读(3篇)
无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
王崧舟简介王崧舟母鸡听课心得篇一
第一课时
师:(课件出示:万里长城)起立!同学们,今天王老师和大家去登——(生齐读:万里长城),一起去看——(生齐:万里长城);一起去游——(生齐:万里长城);一起去感受、去理解、去赞美——(生齐:万里长城)。请坐!法国总统密特朗这样说过:没到过金字塔就等于没到过埃及,没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过:长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说:长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。
(生自由读课文)
师:(没人举手)肯定有你印象最深刻的地方!
生:给我印象最深刻的是课文的第四自然段。(读)“长城工程浩大,……(略)可以环绕地球一周多。”从这句话,我体会到长城工程非常的浩大。因为,它所用的石头可以修成一道宽1米、高5米的墙。而且这道墙非常非常的长,可以围绕地球一周,还有剩下的。这说明长城工程浩大,施工艰难。
师:说得不错!(板书:长城工程浩大,施工艰难。)咱们一起读这句话。(生齐读:“长城工程浩大,施工艰难。”)师:再读!(生齐读)师:再读!
(生再齐读,后指名读)
师:把“浩大”、“艰难”读出来!(指名读)生:(读,略)
师:“浩大”读出来了,“艰难”没读出来。生:(读,略)师:不错,你读!生:(读,略)
生:第一自然段的(读)“成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重 的形象,无不赞叹:„啊,确实了不起。‟”从这个地方看出,参观长城的人非常非常的多,是成千上万的。
师:可以体会到长城的气魄——? 生:雄伟。
(自由读,再指名读)师:气魄再大点,你读!(指生读,略)师:反而小了!(指生读,略)师:比刚才大多了。(指生读,略)师:好一个气魄雄伟。(指生读,略)
师:很好!(指生读,略)师:好!咱们一起读!(生齐读,略)
生:我觉得第三自然段令我印象非常深刻。它是战国时期开始,一直到明朝才完工,这时间就非常的长,共有两千多年的历史,我觉得这里突出了长城的工程浩大。
师:你刚才说的这段话用书上的一句话就能概括。生:长城工程浩大,施工艰难。
师:(板书:长城的建筑年代久远。)这句话最难读,你们先在心里默默地读这句话。(生默读)
师:敢于向困难挑战的举手!(生纷纷举手)真好!超越自我就是成功。你读!生:(读,略)
师:你看!给我说着了不是?我说过这句话最难读,不过他敢于站起来读,我还是非常钦佩。你读!(指另一生读,略)
师:还有点变。(指生读,略)
师:谁能比她读得更远点。(指名读,略)师:才五百年。(笑)(指名读,略)师:一千年。(指名读,略)
师:一千五百年。(大笑)(指名读,略)
师:谁能读到二千二百年?(指名读,略)师:又回到一千年了。(大笑)(指名读,略)师:快到2200年了,你们听王老师读。(范读,略)(生齐读,略)
师:注意王老师停顿的地方。(再范读,略)(生齐读。略)
师:(指板书三个句子)咱们一起把三个句子连起来读。注意不同的节奏,不同的感受,不同的语调,不同的速度。(生齐读)
师:同学们只读了一遍课文就能够对内容有这样的感受,这样的理解,真不简单。但是学课文不深入到字里行间,我们就无法感受长城的形象;不深入到字里行间,我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话(指板书:长城的建筑年代久远。)课文第二自然段,放开声音读,一边读一边仔细地琢磨体会,看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动,使你情不自禁地想赞美它。找找这种感受!
师:把最令你感动的那个句子,使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔仔细细地读。(生自由读、划)
师:(生划好后不读时)画好以后,自己反复出声地读这个句子。师:来!最令你感动的,使你情不自禁地想赞美的那个句子,大声读!
生:(读)“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,……(略)全长6500多公里。”我读了这句话,体会了长城的长。从鸭绿江到嘉峪关,这段路是很长的。
师:多少?
生:6500公里。还体会出气魄雄伟。师:从哪儿体会出来的?
生:(读)“像一条巨龙横卧在我国的崇山峻岭上”
生:巨龙它很长,长城它也非常的长。
师:你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
生:巨龙很大,很高。从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高,一样蜿蜒曲折。
师:你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低,蜿蜒曲折。生:长城和巨龙的特点都是:气魄很雄伟。
师:你从气魄方面找到一样的。真好!这个一般的人是找不到的。生:我觉得巨龙就像中国一样,它跟长城一样,都是坚强、刚毅、庄重的。
师:哎!体会得真好,你从长城的象征意义上找到一样的地方。真会读书!
生:龙是很灵活的,而长城也一样,我看出它是随着山势高高低低蜿蜒曲折的。我觉得这一点很像龙。
师:你也是从姿势角度找到一样的地方。
生:那个龙和长城它们的开头都是像波浪形,弯弯曲曲。师:形状也一样。
生:人们看到龙都无不赞叹,人们看到长城也是会无不赞叹。
师:是啊!你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好,同学们真会读书!但是,同学们请你注意,在现实中真有巨龙吗?(生:没有)巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在,而且我们的长城呢?他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟;那样的坚强;那样的刚毅;那样的庄重。当你想到这个的时候,你再读这个句子。读!把自个儿的感受读出来。
(生自由读:“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,……(略)全长6500多公里。”)
师:把你此时此刻感受到的,体会到的读出来。
师:不错,谁能比他读得更有气魄。生:(读,略)
师:真好!巾帼不让须眉。谁能超过她? 生:(读,略)
师:真有气魄。咱们一起读。生:(齐读,略)
师:继续说,还有哪个句子令你非常感动,令你情不自禁地想赞叹它。
师:你也读得确实非常了不起。
生:(继续)因为我去过长城,我读了这句话,我心中无比感动。我觉得长城的确坚强、刚毅、庄重,而且当时我也赞叹长城了不起。
师:你看,这是活读书啊!把自己的生活体验和积累调取出来读咱们的课文,来读咱们的文字。这叫真读书,这叫活读书。
师:同学们,成千上万的参观者——闭上眼睛。(生闭眼)随着王老师的描述,你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人,有小孩,有中国人,有外国人,有普普通通的平民百姓,有国家的元首,有肢体健全的正常人,也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼 4 睛!把你看到的某一个人或者某一群人写下来。写第一题上,写完以后,连起来再把那个句子读一读。开始!
师:等等,等等,双腿残疾,不要说残废。
师:写得好!你再想像一下八旬老人,双腿又残疾。他会怎么赞叹长城?他的那个话该怎么读?得读出老人的味道。
(该生再读)
师:像老人了。(笑)尽管声音低沉,感情确是非常深沉。
师:你看!老人激动得嗓子都沙哑了。(笑)咱们不说老人,说别人吧!
师:像一位领导人!还有不一样的吗?有说外国人的吗?
师:奇怪?美国人的中文怎么这么好?(笑)模仿模仿美国人说中文的口气!(生用外国人的口气重说,逗得大家哈哈大笑)
师:能不能做一个真正的美国人,用英文说说“啊!确实了不起”。咱们可是武汉外国语学校的同学。
师:肯定是个神童,(众大笑)三岁的小孩就能发出这样的赞叹,神童!也说明咱们的长城也确实了不起。
师:真好!同学们,这就是咱们的长城啊!成千上万的参观者登上长城,目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不发出赞叹:“啊,确实了不起!”来带着这样的感受,这样的感情。咱们来读读这个句子。
(生齐读:成千上万的参观者登上长城,目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象,情不自禁发出赞叹:“啊,确实了不起!”)
师:同学们,这就是我们的长城。它的气魄是这样的雄伟;它的形象是这样的庄重;它的精神是这样的刚毅;它的品格是这样的坚强。让咱们一起怀着对长城的赞美读第二段。长城气魄雄伟——(生读。师板书:长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。)
师:(指板书)难怪美国总统要发出这样的感叹——(生齐读:长城是一个奇迹,……(略))
师:(指一生)你现在是克林顿。你读!(生读,略)师:小克林顿。(再指一女生读,略)师:女克林顿。(笑)(指生读,略)师:低音克林顿。(笑)(指生读,略)师:花腔克林顿。(指生读,略)师:真像!(指生读,略)
师:真好!一起读。(生齐读)师:下课!
第二课时
]师:(指材料,(见附二))这是王老师在备这篇课文的时候,情不自禁写下来的。请大家先读读体会体会王老师当时的心情和感受。
(生自由读,后指名读)
(生自由读,略)
师:请把你划出来的句子像刚才那样反复地读,仔细地读,边读边用心体会你的感受,6 你的心情!
(生再自由读划出的句子。)
师:把你感受最深的那个句子,读给大家听!
生:(读)“这虽然只是传说……(略)用自己的生命修筑了万里长城。”我从这里体会到了长城是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。
生:大概有二千多年。生:二百多年。师:少了。
生:大概有六百多年。
师:对,六百多年。同学们,看!你现在看到的长城有六百多年。那是一个老人,一个六百多岁的老人。你们在座的有谁看到过六百多岁的老人?(生笑:没有)大家想象一下,这六百多年里面,我们这位老人不知要经历多少次风雨的洗礼,不知要经受多少回战火的考验。但是,这位老人低过头吗?(齐:没有)流过泪吗:(齐:没有)是啊,当你体会到这点的时候,你(指刚才读的女生)再读读刚才这个句子!(生读,略)
生:(读)“要采制这么多的砖头和条石,……(略)得有多少人为它付出血汗和生命。”我从这句话体会到万里长城是我国古代劳动人民血汗和生命换来的,是我国人民智慧的结晶,是我们中华民族的骄傲。
师:说得不错,你先站着!你们谁知道修筑长城的年代是一个怎样的年代? 生:科技非常的不发达,而且那时是古代,得靠人力来把砖和用的东西运到山上去。生:那是一个战火纷飞的年代。生:那是一个艰苦的年代。生:我觉得是一个封建的年代。
师:那是一个科技非常落后的年代;那是一个战火纷飞的年代;那是一个民不聊生、水深火热的年代。这样一个年代,要修建这样一个浩大的工程。你想容易吗?(齐:不容易)简单吗?(齐:不容易)简单吗?(齐:不简单。)体会这点,你们自己再来读读这句,把它读好!(指刚才站着的学生)我等会再叫你,好吗?(生:好!)
(生自由读,再请刚才那位学生读)师:谁还想读读这个句子。(指名读,略)
师:看得出你是真正感受到了。你读!(指名读,略)
师:是啊,同学们,长城与其说是由一块一块的砖头和条石砌成的,不如说是由一个一个鲜活的生命铸成的。这个里面有多少汗水;这个里面有多少鲜血;这个里面有多少生命。当你体会到这一点的时候,你再读读这个句子。读!
7(生自由读,略)
师:(指一男生)我发现这男同学的表情非常迷人,你读!(生读,读得不很通顺)师:激动得连打了三处疙瘩,还不知道什么地方该停下来。(指名读,略)
师:你们看王老师读。(范读,略)像王老师这样再读这个句子!(生自由读,略)
师:咱们一起带着对古代劳动人民的崇敬来读这句话。(齐读,略)
师:(指板书:“长城气魄雄伟。”“长城的建筑年代久远。”“长城工程浩大,施工艰难。”)同学们,咱们把这段话连在一起,变成一段话。请你把这段话的内容跟课文第一段联系起来,你读一读,看看,你能读懂些什么?自己读吧!(生自由读课文)
师:你读懂什么?(举手学生不多。)还有人没读懂,再读!(生再读)
生:(读)“长城是我国古代最伟大的建筑物。” 师:读懂了!(指名读,略)师:你也读懂了。(指名读,略)
师:不但读懂了而且读得很美。(指名读,略)
师:读懂了,读出了感情。(指名读,略)
师:(板书:伟大)本来你没去过长城;你没看过长城;你没游过长城;你没感受过长城;你没理解过长城。你读这句话是这样读。现在你到了长城;你看了长城;游了长城。你再读课文第一句话!你觉得这句话当中还可以加上一个什么词,能够把你这个时候的感受和心情最充分地表达出来?你们自个儿读!(生自由读,再指句读)
生:长城确实是我国古代最伟大的建筑物。生:长城的确是我国古代最伟大的建筑物。生:长城真的是我国古代最伟大的建筑物。生:长城是我国古代最伟大的奇迹。生:长城不愧是我国古代最伟大的建筑物。
师:是啊,同学们!长城真的、确实、不愧是我国古代最伟大的建筑物。(指板书,刚才三句话)把这一段的内容跟课文的最后一段联系起来,看看你读懂了什么?(生自由读)
生:读了第5自然段,读懂了万里长城这个奇迹是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。师:噢,你读懂了结晶。(板书:结晶)老师想问一下,什么叫结晶? 生:就是把一切精华都结合起来。
生:比喻珍贵的劳动成果。生:我也是比喻珍贵的劳动成果。生:伟大的。生:不平凡的。
师:了不起的、珍贵的、伟大的成果才叫“结晶”。谁还读懂了别的? 生:我读懂了修筑万里长城不仅要有血汗,而且还要智慧。
生:我觉得这里的“骄傲”是“自豪”的意思。
师:对,真好!同学们,长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗?(生齐:想)请看——(出示课件:展示长城各方位的视频影片)
师:(深情地)同学们,这就是我们的万里长城;这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城;这就是气魄雄伟的万里长城;这就是建筑年代久远的万里长城;这就是工程浩大的万里长城;这就是施工艰难的万里长城;这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城;这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城;这就是永不低头、永不流泪的万里长城;这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城;这就是我们的万里长城!(掌声)
师:同学们,面对这巍然屹立的万里长城,此时此刻,你最想说的是什么?请把你的话写下来!
(生写作业纸第二题,师巡视。)
师:(发现有个别学生写完以后坐在那。)写完以后大声读,把感情读出来!师:好,同学们把心中的歌,把笔下的情,通过你的读表达出来。来!
生:长城是个奇迹,是一个由一个伟大的民族创造的气魄雄伟、建筑年代久远,是一个工程浩大、施工艰难的伟大奇迹。
师:超过克林顿。(笑声)
生:我爱我们伟大的长城,更爱我们伟大的中华!师:感情真挚,表达凝练!生:我爱长城!我爱中华!
师:这两句话最适合表达你对长城的感情!
师:真好!
生:建起刚毅、庄重的万里长城,我国劳动人民血汗和智慧的结晶,是我们的骄傲,我作为一中国人而感到自豪。
师:发自肺腑之言!
生:万里长城下的一砖一瓦、一土一石,都蕴含、都渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。师:“蕴含”、“渗透”,都雅致的两个字眼,用得真好!
生:我爱长城,我爱中华,我为我是一个中国人感到无比自豪。师:把无比自豪的感受表达出来。生:(生再读,略)
生:(轻声的)我为我是个中国人和为劳动人民智慧的结晶而感到骄傲和自豪。师:话语虽然简单,道理却是深刻的。你放声读!生:(大声读,略)
生:啊!万里长城,你果然是中华民族的骄傲!
师:真好!
生:这万里长城,不是石砖建的,而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所杀得了的。(掌声)
师:真好!感情的真挚,语言的真切。
生:万里长城,你是我国人民的骄傲!你是代表中国坚贞不屈的精神!你象征一条正在腾飞的中国巨龙!(掌声)
师:真好!当我们体会到这些的时候,你再读刚才王老师写的那段话。老师相信你一定会比第一次读得好,读得更有感情。读啊!
(生自由读,略)
师:全体起立!(生起立)让我们一起为我们的长城,为我们的民族——预备!读——(生齐读附一那首诗)
师:真好!同学们,老师相信长城的故事一定会世代传唱;长城的美名一定会千古流放;长城的精神一定会永放光芒。下课!(掌声)
《万里长城》课堂练习班级_______姓名________
一、依照下面的例句,结合课文内容,展开合理想象,写一句话。
二、面对这气魄雄伟的万里长城,你最想说的是什么?请写下来。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 长城啊长城!
你向人们描绘着中华山河的锦绣,你向人们诉说着中华文明的悠久,你向人们展示着中华民族的智慧和力量。今天,我终于登上了长城!我站在崇山峻岭的高峰之巅,我站在气魄雄伟的城楼之上,向着群山,向大海,纵情高呼: 我爱长城!我爱中华!
王崧舟简介王崧舟母鸡听课心得篇二
第一课时
师:美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗?
生:听说过?
生:不知道。
生:知道。
生:想。
师(点击课件,出示旋转的地球)是什么?
生:地球。
生:地球。
生:地球。
师:吃惊吗?为什么?
生:以前都是评选人,为什么选地球?以前什么不选它?
生:不是人,为什么选?如果地球是人,也就是全球60亿人,而不是一个人。
师:听得懂吗?时代周刊是不是搞错了,想知道吗?真的?答案就在这篇文章里。
(传发文章)
师:大声地读,把文章读通顺,然后再问一问自己,你的心情怎样?
(把话筒传递到部分学生嘴边。)
生:我们在美丽的宇宙中,只有一颗让人生存的星球,人们却不断地在乱砍乱伐,不断地满足自己的需求,为此我感到非常痛心。
师:我注意到了,你刚才说了两个“不断地”,不断地乱砍乱伐,不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
生:我心情非常学生。如果再这样下去,人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生:人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓,钱再我,地球破坏了,钱也不过是一堆废纸。
生:我有三种感受:可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分,非常痛心。第三种感受:看到结尾人们已经意识到要保护地球了,我的一腔热血已经涌了上来,我以后一定要保护地球。
师:女孩子的心思它就是细腻。(众笑)他注意了中间的部分,也体会出来了,尤其是最后,她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言,课文中哪些地方,哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆,那是心灵的颤抖。
(生自学)
师:尽管我不忍心打扰。你印象最深的,心灵越颤抖的读给大家听。
生:(读)滥用化学品的后果非常严重,使生物链遭到了破坏,非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
师:还有谁对这一段非常痛心吗?
生:人们不保护这些资源,实际是对自己的毁坏。
生:美国用珊瑚岛作实验,因为核污染,不能再生活。
生:太平洋上有一段“死亡之谷”,海面上有一种受污染而生出的藻类,让这一段失去了生命。
生:森林被伐,没有人住。
师:森林被伐,风沙漫天,水土流失,人们背井离乡。
生:大气层遭到破坏,导致了酸雨的形成。
生:土地变成了沙漠。
师:沙漠肆虐,(指板书)不要小看了这四个字,再读一读,大声读。
(生继续交流让自己痛心的句子)
师:我听得出你非常焦急。
(再指名读)
师:你不仅感受到这种威胁,而且你有一种呼吁的想法。
(生再读)
师:听得出你的声音里饱含着一股义愤,想说吗?齐读吧。
(齐读)
师:每个人的表情都那样凝重,能高兴吗?高兴得起来吗?能轻松吗?轻松得起来吗?还想说吗?继续。
生:(读“如果人们不加节制地开发”一段,并谈自己的看法。)
生:几百年才能形成的资源是宝贵的--
师:不能漏啊。几百万年(板书)
生:几百万年才能形成,却这人类几百年甚至几十年就破坏了,人类真是太不应该了。
生:我很伤心,感觉到妈妈正在被破坏。
(指名读)
师:女孩子表达的方式比较含蓄,含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。
生:读到这里,我非常惭愧,这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的,我们几百年、几十年就能破坏掉。
师:还有别的吗?让你心情沉重吗?
生:(读“慷慨地--”一段)地球如此慷慨,人类却随意破坏。
师:地球的慷慨和人类的贪婪,地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。
生:(读“地球很小很小--”一段)我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。
师:不对呀,书上有问题呀,地球应该“很大很大”,改吗?
生:宇宙是无限的,地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
师:你管太阳系干嘛?地球有一亿平方公里呀。
生:地球人口很多,人均面积很少。
师:你们知道世界上有多少人口?
生:60亿。
师:再过五十年,人类将有多少?
生:90亿。
师:地球可以养活多少人?
生:30亿,40亿,10亿,80亿。
师:80亿。再过五十年,地球上将有90亿人,有10亿将生徨地饿死。地球大不大?再读一读这句子。
(生齐读)
师:正是基于这种认识,作者才发出这种感叹:只有一个地球,应该保护地球,让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
(生读)
师:现在你们明白了吧,为什么《时代周刊》把地球评选为新闻人物了吧。再读一读。
(生读)
师:因为宇宙只有一个地球,因为人类只有一个地球,因为我们只有一个地球。
第二课时
生:友谊。
生:问题。
师:(转向那个学生)只怪王老师口齿不清。(众笑)想“进”吗?
生:想。
师:好,那就先“疑”。
师:提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的,自己早就懂的不必再提,很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读,一条横线,一个问号,表示你这个地方有真问题。
(生读书质疑)
师:有问题请举手。一节课才四十分钟,每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的,提到十个问题,我们就停。
生:为什么地球可爱,又容易破碎呢?地球这么坚实,怎么会“碎”呢?
师:答案百分百在书上。(板书:破碎?)
生:人类无穷无尽地破坏,地球还能活多久?
师:(板书:地球活多久?)这是一个大问题,非常有研究价值的问题。(连打两个问号,一个比一个大)
生:是什么地质变化使地球矿产资源形成?
师:一个相当不错的问题,书上没答案,在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。(板书:地质变化?)
生:地球离我们多遥远?
师(板书:遥远?)
生:为什么就像一叶扁舟?
师:(板书:扁舟)这个问题上节课我们还形容着呢,可能这位同学认为研究得不够深入。
生:为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球?
师:(板书:40万亿?)
生:凭什么破坏地球,地球是我们大家的。
师:好一个义正辞严的“凭什么”,充满愤慨的“凭什么”。(连打三个问号)
生:可以建设海上城市,范围不就扩大了吗?
师:你对“很小很小”产生了质疑,大胆地质疑。(板书:很小很小?)
生:月球上有多少人可以去居住呢?
师:(板书:月球上可以有多少人居住?)
(生自主解决问题)
师:好,好,王老师怀着一份深深的期待,想和你们分享智慧的喜悦。
生:(回答中,师引导学生再读)
生:我看到了洪水,看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师:现往前看。
生:他们在那砍树,大片的森林被砍光了。
师:然后村庄怎样?
生:村庄被风沙包围了,被洪水淹没了。
师:桥梁怎样了?
生:桥梁被水冲断了。
师:人们怎样了?
生:在包围在水中,有的爬上树上,有的在屋顶上,他们哭着喊着。
师:喊什么?
生:他们喊着“救命--”。
生:我看到了动物在拼命地逃跑。
师:非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生:我看到了妈妈把我们遗弃了。
师:那是你想到的,看到的呢?
生:我看到他们眼中的惊恐。
生:所有的房屋倒塌了,他们在祈求狂风不要让我们流离失所,洪水流向了人类的家园,人们在向母亲求饶。
师:哪有什么上天?根本就没有上天,是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
(齐读:人类生活所需要的--)
师:不光是这些,看看地球每天在发生着什么变化?
(点击出示:
每天,我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气,至少有800人因此死亡。
每天,我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层,严重破坏着保护地球的外衣。
每天,我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每天,我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天,我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每天,我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每天,我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师:你有什么想说?
生:人类真是太残忍了。
生:人类在毁灭自己。
(再读:“可以不断再生--”一段)
师:听到你们的朗读,看到你们的表情,王老师的心情是那样沉重,面对人类的摇篮,你一定有许多的话想说给人类听,请把它们写下来。
(播放音乐){那音乐凄婉,悲凉,让人心痛,听过,但不知是什么曲子}
(生写)
生:保护母亲吧,否则人类最后的表情便是哭泣。
生:***水源是人类的源泉,***天空是我们的外衣,--
生:人类不要再胡闹了,最后吃亏的是你们自己。
师:千言万语汇成了一句--(板书课题)(生齐读)痛定思痛后只有一句--(生齐读)让我们的子子孙孙都记住--(齐读)
师:(挨个梳理那十个问题,擦去解决的,留下没解决的)我们的这些问题就像地球的问题一样,困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒,灵魂开始闪光,这些问题就一定能得到解决。
下课。
[评与思:该课的教学设计根据新课标精神,充分朗读,读中见悟;利用文字信息,感悟质疑;利用协作学习,升华情感;利用学科整合,拓展迁移。最终达到意义建构,致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性,主动性,培养了学生的语文实践能力,为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台,促进了学生发现和处理问题,收集和处理信息的能力,促进了学生自主合作探究性学习。
王崧舟简介王崧舟母鸡听课心得篇三
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。《慈母情深》以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索:母亲对我的慈爱——是文章的明线;我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成,穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。
五年级的学生体会父母的爱有一定的内心体会,因此在教学方法的选择上,在语境中体验的形式品读词语,使学生一步步走进课文,理解、体会慈母的深情。
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
重点:通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
难点:引领孩子体会母亲朴素的言行下却流淌着真挚的母爱。
(1)通过检查预习的方式,以学生能否正确读写本课生字,概述课文内容来评价学生自主学习的能力。
可以通过小组成员之间的交流以及小组代表的展示,教师适当追问、补充,为探究活动做好铺垫。
(2)通过质疑、小组交流、自主汇报、教师点拨等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力。
(3)利用多媒体作为辅助工具,促进学生深入体会,提高学生阅读能力,读写结合,言意兼得,培养学生的阅读能力及表达能力,提高教学效率。
(一)通读课文,整体感知。
1.揭示并板书课题:慈母情深。
2.用自己喜欢的方式读读课文,读准生字,读通课文,想一想课文主要讲什么。
(二)品读重点,以读悟写
1.抓人物的外貌、动作、语言、神态画面,初步凸现慈母形象。
(1)默读课文,找找描写母亲的几处地方,你看到了一个怎样的母亲?
(2)你找到了哪处描写母亲的句子,
(3)我们一起走进这个故事,一起来说说这个故事中的母亲。老师问学生答。
2.体会慈母情“深”
(一)我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲:
出示:一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
(1)自己读读,你看到了一位怎样的母亲。(极其瘦弱)
①在语境中引导学生理解“震耳欲聋”的意思?并让生读出震耳欲聋的感觉
当你了解这些,再看看这瘦弱的脊背,你想说什么。
1.自己读读,你看到了怎样的母亲?(疲惫的母亲)
2.谁能发现这句话的特别之处?(我的母亲,三次放在一个句末)
6.是啊,这样一个疲惫的母亲让我们心痛,心碎、更让我们心存敬意,因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
1.四个立刻又,你又体会到了什么?(忙碌)
3.这样的忙碌,这样的单调,那就是慈母情深啊。
1.读读,母亲的情深在什么地方?(掏龟裂揉得皱皱)
①龟裂的手指,手指裂开了,母亲非常的辛苦。
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么?
2.母亲为什么是掏出来的,而不是拿出来的?指名读。
3.我们再来看看这段文字,补充:母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,三年才回来一次。我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家吃过晚饭,往往九点来钟了。
我们上床睡觉,母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作,得来27元工资。分到30天,平均每天0.9元,我们兄妹五个,加上母亲共6口人,平均每天的生活费为0.15元,而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
(1)母亲掏出来的是什么?
(2)母亲掏出的仅仅是这些吗?(母亲的心血、母亲滚烫的爱,母亲对我的期望)
一个掏字,那就是——“慈母情深”。教师小结。
(三)读写迁移,以写促读
1.总结课文的写法。
回顾课文是从哪些方面表现母亲的深情的?
(通过对母亲外貌、动作、语言描写来表现的。)
3.不只是作者的母亲,天下所有的母亲都深深地不顾一切的爱着自己的子女,他们做的事情可能平凡,但是对于子女的爱却是真挚而热烈的,面对自己的母亲,回忆她们的爱,写下想对她们说的话!
(四)课外拓展,形成能力
1.拓展阅读。读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》,交流:自己从中读懂了什么。
2.拓展表达。在母亲节来临之际,给自己的母亲写一封感谢信;或与自己的母亲说说心里话;或给自己的母亲送份礼物,来表达自己对母亲的爱等。