初中语文驿路梨花教案设计（热门12篇）

教案有助于教师合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。下面是一些初中教案的范例供大家参考，希望对大家的教学工作有所帮助。

初中语文教案设计

一、欣赏图画，选择画作局部，口头说明内容。

(一)教师展示图画，介绍经历。

现在我们看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘零，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会一下《清明上河图》展现的宋代生活。

(二)学生选择局部，口头说明。

现在让我们来仔细看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。

(设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比较，让学生体会这篇文章语言的特点：准确典雅，条理清楚。)。

二、阅读“提示”，讨论学习目标，确定学习方法。

(一)学生浏览课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。

教师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的《清明上河图》，它的主要特征是什么?用跳读法在文中筛选出主要信息。

(二)结合“阅读提示”和前面三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习目标和方法。

明确：1.学习目标：弄清本文说明顺序，注意到说明方法的使用，注意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：浏览全文和细读课文;抓关键语句。

(设计意图和教学建议：学生用快速浏览和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示”，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。)。

三、浏览课文，明确文章内容，理清说明顺序。

(一)学生用浏览的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明顺序。

教师提出自读要求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息?在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。

学生勾画各段中心句及主要意思后将文章分为三个部分：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出本文说明对象。第二段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，具体介绍《清明上河图》的基本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。

(二)学生判定全文说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。

学生明确：全文采用逻辑顺序介绍《清明上河图》各方面的情况，第四段采用空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。

(设计意图和教学建议：学生用浏览全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明顺序的特殊性，学生对课文重点也有了关注意识，为下面提出细读任务作铺垫。)。

四、细读课文，学习说明方法，品味说明语言。

(一)浏览全文，勾连文题，理解本文中心，确定阅读重点。

教师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在文中勾画批注，找出与题目相呼应的句子。

学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，怀念繁华生活的心情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是本文说明画作的重点和灵魂。

(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学生采用浏览课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做准备。)。

(二)细读课文第四段，辨别说明方法，体会其作用。

教师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。

学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清楚。

学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型优美”的特点。2.恰当使用说明方法才会使说明更准确更清楚。无论是中国石拱桥造型的优美，还是《清明上河图》画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明方法的选择是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的方法给说明语言增添了生动性。

(三)浏览全文，辨别说明方法，体会其作用。

学生明确：课文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引用使说明更有权威性更可信;打比方使说明更通俗更形象。

(设计意图和教学建议：判断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体味说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经掌握了方法，让学生结合具体句子进行练习不是难事。)。

(四)浏览全文，细读第四段，体会本文语言风格的不同，总结语言特色。

教师提出自读要求6：查看自己在书上关于说明方法的勾画批注，思考不同。

的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。

学生明确：本文语言既平实准确又生动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语言显得更准确、平实;打比方、引用和摹状貌增添了语言的生动性，引用更使文章语言有底蕴有文气。

教师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语言的典雅?对照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。

学生明确：1.本文语言具有一般说明文的特点，即准确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更准确具体;2、本文语言也体现了说明语言的多样性，如生动典雅。这主要体现在摹状貌和引用、打比方等说明方法使用上。打比方增强了文章的生动性，引用古典文献增强了文章的文化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，大量使用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的繁荣生活景象，更使得文章的语言生动典雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏条理，二是缺乏文气。

教师点拨：对于一幅中外闻名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增强了文章生动性，更是与说明对象相契合。

(设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体味语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从表面上结合具体句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，避免学生机械地记忆语言特点，不能学以致用。)。

五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。

驿路梨花教案教学设计

1、学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3、学习优秀人物的向雷锋学习。

目的1

目的2

两课时

古诗三分钟学习

注音

解释

听写

（一）解题

1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

3、找出文章中描写梨花的句子。

4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

1、文章是围绕什么来写的？

2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

3、全文写作以什么为序

4、全文是否用了其它的写作顺序

5、哪些段落是插叙

（三）分层学习

1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

（一）第12自然段的学习

1、阅读、词组

2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

1、分角色朗读

2、梦中的梨花——虚写梨花

主人真的是梨花吗？

（三）房子真正的主人是谁？

1、阅读

2、找到了真正的主人吗？

（四）讨论

这房子的真正主人是谁？

建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美丽梨花象征的雷锋精神

花美、人美、雷锋精神更美

象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

的境界，深化了作品的主题

（五）学习对小屋的描写

找出——朗读——评议

（六）课后练习一

学生按顺序简要复述

《驿路梨花》语文教案

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

学生回答，教师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人再深悬念)。

学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的名字似解悬念)。

(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘衷心赞美)。

3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人又生悬念)。

(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?

学生回答，教师明确：

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委解开悬念)。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4.引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。

小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界深化主题)。

5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?

学生回答，教师明确：

本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题)。

6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

学生回答，教师明确：

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?

联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用?

学生回答，教师明确：

本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

8.指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

梨树林中发现小屋。

山峦层叠日暮作好铺垫。

山陡人稀天晚担心露宿。

意外看到梨花产生希望。

小屋无灯无人设出悬念。

小屋助解饥饿疲劳。

屋主专诚热情准备周到。

助解旅途饥疲帮助路人。

猜测屋主职业深化悬念。

老人述说屋主名叫梨花。

误认小屋主人再深悬念。

说出屋主名字似解悬念。

梦见梨花姑娘衷心赞美。

梨花之妹说明小屋来历。

哈尼姑娘出现再生误会。

讲出盖房之人又生悬念。

姑娘说明原委解开悬念。

热情赞美结束全篇。

梨花衬托姑娘心灵纯美。

引句开拓境界深化主题。

故事情节波澜起伏。

结构形式回环递进。

突出主题。

初中语文教案设计

1．理解本文的主旨和合理想象的写作手法。

2．锻炼想象能力。

3．扩大词语掌握范围。

教学重点、难点。

培养学生的想象能力。

教学时数：一课时。

教学过程。

一、预习。

1．给下列加点字注音。

哂（shen3）笑牟（mou2）取众目睽（kui2）睽。

棘（ji2）手铆（mao3钉贪婪（lan2）履行（l）。

2．解释下列词语。

哂笑：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

牟取：谋取名利。

棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

二、导人。

台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想象，更使我们陷入深深的思考。

作者星新一，日本现代小说家。

三、阅读课文。

整体感知学生说说文章标题“喂――出来”是什么意思？互相交流看法。

四、学习课文。

学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。

1．故事真否？

（否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。）。

2．围绕的话题是什么？

（环境保护问题。）。

3．洞是真的无底吗？（表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。）。

4．为什么题目用“喂――出来！

（既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。）。

5．洞是比喻什么？

（人类生存的土地。）。

6．文章中写了几种人？各有什么表现？和生活中的这些人是不是相像？

（为己名利而忙碌的各种人。）。

7．这几种人你最赞同的是哪个？最想否定的是哪个？

（不统一答案。）。

8．作者要说的道理是什么？

（作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。）。

五、探究活动。

1．讨论文章主题。

这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种？说说理由。

（1）提出了人类与自身生存环境的问题。

（2）揭示了人性的多面性和复杂性。

（3）阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

（同意第。

（3）种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的'还是我们人类自己。）。

学习展开想象，发表自己的看法并续写结尾。

六、小结。

科学幻想是在现实基础上进行的合理想象，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。

七、布置作业。

1．研讨与练习二。

2．选用课时作业优化设计。

语文教案：驿路梨花

先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。

2、另外文章还描写了这里的环境。

写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的。出现给我们带来的惊喜作铺垫。

接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。

3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？

（梨花美景）。

指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。

梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时平静下来了。

4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。

语文教案：驿路梨花

第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想，初中二年级语文教案《语文教案－驿路梨花（第一课时）》。

第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

小学七年级语文《驿路梨花》教案

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3．学习优秀人物的向雷锋学习。

教学重点：目的1。

教学难点：目的2。

教学课时：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习。

古诗三分钟学习。

二、检查字词预习情况。

注音。

解释。

听写。

三、课文学习。

（一）解题。

1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

3、找出文章中描写梨花的句子。

4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

（二）阅读，熟悉课文，配合朗读。

1、文章是围绕什么来写的？

2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落。

3、全文写作以什么为序。

4、全文是否用了其它的写作顺序。

5、哪些段落是插叙。

（三）分层学习。

1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

四、作业。

我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

第二课时。

一、字词复习。

二、课文学习。

“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

（一）第12自然段的学习。

1、阅读、词组。

2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

1、分角色朗读。

2、梦中的梨花――虚写梨花。

主人真的是梨花吗？

（三）房子真正的主人是谁？

1、阅读。

2、找到了真正的主人吗？

（四）讨论。

这房子的真正主人是谁？

建造、照顾房子的人。解放军――梨花姑娘――小姑娘――瑶族老人――我们――……。

问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

1、自然界的梨花。

2、哈尼姑娘梨花。

3、用美丽梨花象征的雷锋精神。

花美、人美、雷锋精神更美。

象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）。

问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

的境界，深化了作品的主题。

（五）学习对小屋的描写。

找出――朗读――评议。

（六）课后练习一。

学生按顺序简要复述。

三、课后练习四，自由讨论。

四、作业。

八年级语文《驿路梨花》教案

1、直接描写和间接描写的写人方法。

2、作者巧妙的构思。

3、雷锋精神影响。

1、阅读课文理清文章的思路。

2、给下列字注音。

撵驿路陡峭.竹篾简陋悠闲恍惚修葺

2课时

第一课时

一，导入新课：

1、……

2、板书课题：《驿路梨花》

解释：驿路

二，明确本课的学习目标：

整体感知课文，理清文章的写作思路。

三，学生快速地阅读课文，讨论以下问题：

2、这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习

（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

3、指导学生总结这篇文章的中心思想：

明确：

本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。

按时间顺序复述：

疏导：注意课文的注释1

解释驿路，驿站

解释题意

板书：

总结并明确：

不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。

明确：

疏导：

一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？

课文顺序复述：

总结第一课时：

思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆，

布置课后作业：

1、找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用

2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？

总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

明确：倒叙

第二课时

一、复习导入新课：

二、讨论一下一些问题：

1、文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？

总结，明确：

两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念——吸引读者，引起读者的阅读兴趣。

2、文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？

这些描写的作用是什么？

总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。

3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质？

由远及近由外到内。

4、讨论以诗句结尾的好处。

明确：点名中心，赞美雷锋精神。

集体订正

疏导：

1、查字典，了解什么是悬念？

2、老师举例说明悬念。

3、指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。

指导：讨论课后练习二的第3题。

指导：讨论课后练习二的第一题。

三、总结全文，讨论课后思考题。

小学七年级语文《驿路梨花》教案

教学目的：

一．学习并掌握在记叙中通过叙述和描写来进行抒情的方法。

二．学习直接写人和间接写人的方法。

三．使学生受到共产主义情操的教育，弘扬雷锋精神，争做四有新人。

教学重点：

四．速读课文。

五．研习新课。

1．讲读课文第1、2两节。

集体朗读这两节。

2．分析课文3-6节。这里作者如何写梨花和梨树林的？是实写还是虚写？有何作用？

“白色”写出梨花的色彩，“开满枝头”写出当时正是春花烂漫，梨花盛开的时节，“一片”写出梨树林的大小，“花瓣轻轻飘落”写出梨花香飘四溢的特点。这里是实写自然界中的梨花。隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了，它给人们希望和安慰。因为“这里有梨树，前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般美的境界之中。这自然界中的梨花是用来比喻梨花姐妹的思想品质的，也是雷锋精神的一种象征。

3．分析7-11节。

指名读，提醒同学们注意，“什么家”“家里有什么”。

提问：两个夜行人来到小茅屋看到了什么？

写这些对表达中心思想有什么作用？

讨论归纳：在屋外，看到的是草顶、竹篾泥墙，门扣着，白木门板上写着“请进”二字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意，给人以温暖。屋内有火塘，铺着厚厚的稻草的大竹床，盛满水的竹筒，墙上有字，柴、米、盐巴、辣子，以及水，竹床，都是过路人食宿所需要的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是肋人为乐的雷锋精神的表现。作者表面上是对小茅屋的环境描写，实际上是在写人，写人的雷锋精神，所以这样的.环境描写突出了文章的中心思想。

4．学习13~36小节。

主人应该是位处处为别人着想，充满热情，乐于助人的人。

集体朗读13、14的人。

[理解·分析]一。

讨论：（1）从全文说，是按时间顺序写的。但茅屋的建造和照料过程。却又不按时间顺序。

八年级语文《驿路梨花》教案

：1、 指导学生速读练习，练习回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。

２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。

：理解直接写人和间接写人相结合的方法。

录音机。

讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。

我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

板书标题、作者。简释标题、简介作者。

第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。

第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

1、思考：文章开头交代了什么？

先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。

2、另外文章还描写了这里的环境。

写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。

（梨花美景）

指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。

梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时平静下来了。

4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。

这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学习。

驿路梨花教案七年级语文驿路梨花教案

1、朗读体会，进一步了解课文内容。

2、学习直接写人和间接写人的方法。

3、学习西南少数民族乐于助人的精神。

教学重点：目标1、目标2。

教学难点：目标2。

教学步骤：

一、课前三分钟：（3分钟）。

1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）。

（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、，复习旧课，导入新课。（3分钟）。

1．听写上节课学过的字词，检查上节所学字词的掌握情况。

2．提问：文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用？（指名回答）。

三、学习新课。（目标1、目标2实施过程）。

边分析边板书：

草顶竹蔑泥墙。

漆黑没灯没人声。

门从外扣白木门板黑炭字“请进”

火塘灰冷竹床简陋。

装满水的大竹筒。

墙上有几行粗大的字……。

3．快速阅读13－27自然段。

我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人，真是“说曹操，曹操到”，一位须眉花白的瑶族老人来了，他手提明火枪，肩扛一袋米。“我”和老余都认为他就是茅屋的主人。于是“我”和老余同时抓住他的手，抢着说感激的话。

提问：这些加点的词语写出了我们怎样的心情？。

明确：这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。

提问：瑶族老人是小屋的主人吗？他来干什么？他为什么这么做？

明确：瑶族老人不是小屋主人。因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助，所以老人送米来报答小屋主人，同时也给过路人提供方便。

一次的误会激起了小小的浪花，使文章显得波澜起伏、曲折有致。

提问：小茅屋的主人到底是谁呢？

有感情地齐谈第27段。

提问：这样描写梨花美景有何作用？

明确：用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的人美心更美。

3．“我们”和瑶族老人给屋顶加草，挖排水沟，用实际行动来表达“我们”对小茅屋主人的感激。

提问：“我们”正劳动时，遇到了谁？她是小茅屋的主人吗？

指名朗读28－－－－36自然段。

明确：一群活泼可爱的哈尼小姑娘。

“（年纪）约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。”寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、活泼、美丽。

提问：“我们”和瑶族老人见到她后，产生了怎样的误会？

明确：都认为她是小屋的真正主人。于是瑶族老人立即走到她面前，深深弯下腰行了个大礼，这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。

（见课后练习题二）。

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。

4．齐读第37自然段。“。

思考：文章结尾再写梨花美景，并引用陆游的诗句”驿路梨花处处开“结尾有何作用？

明确：结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾，照应题目，深化主题，喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大，而且雷锋精神之花将开遍祖国大地，常开不败。

（备学生）以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。

（备学生）见仁见智，让学生畅所欲言。

五、根据板书.总结全文。

1．立意深刻，构思巧妙，巧设悬念增加文章的波澜。

2．直接描写和间接描写相结合，突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场，但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘，从侧面表现出他们乐于助人的精神。（目标3）。

3．标题巧妙，富有诗意。

六、布置作业。

1．抄写这节课所学的字词。（a）。

2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。（b）。

3、运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。（c）。

七、说课精要：理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。抓住”小茅屋的主人是谁“这一悬念，顺藤摸瓜，设计一系列的问题，引导学生对课文进行分析理解。

八、教学后记：

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《驿路梨花》教案设计

1.学会速读，掌握速读技巧。

2.通过训练，提高速读质量。

3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法。

4.学习文中助人为乐的精神。

重点1.提高速读能力。

2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法。

难点：对文章中心主题的理解。

一、导入新课：

二、速读训练：

(一)介绍“速读口诀”，幻灯出示。

1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。

2、师生齐读，齐背。

(二)公布速读比赛规则。

2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。

(三)速读开始。

(四)抢答开始：

1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？

2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？

3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？

5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排。

6、课文写作顺序的好处。

7、小茅屋的真正主人是谁？

8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？

9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心。

(五)小结，计分，再次温习口诀。

三、课文细读。

2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？

五、结束语：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。