王崧舟去年的树教学实录心得大全（15篇）

心得体会是我们在遇到问题、挑战和困难时得出的宝贵经验，具有重要的参考价值。阅读一些优秀的心得体会范文，能够帮助我们提高写作水平和思考能力。

去年的树教学实录

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

去年的树教学实录

主讲人：吴琳。

课堂记录：

一、看板书上的课题，齐读。

课件出示作者照片，教师介绍作者——新美南吉。

师：在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢？

二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。

课件出示生字“伐”，拼音，组词。

分析字形，教师范写甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍杀”，此刻引申为砍伐树木。

出示要求会写的“融、剩、煤”。

剩——剩下，煤——煤油灯。师板书示范书写字的笔顺，结构。

打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。

出示课文中词语，齐读。

三、指名读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？能不能用自己的话复述一遍？

教师评价，就应把感情融进去。

指名复述课文。

师：鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？

和学生结合问题一齐回顾课文资料。

1、师：快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。

学生读出相关句子。

师：去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？

学生回答。

读到第一次唱歌时情绪怎样样——快乐。

读到第二次唱歌时情绪怎样样——悲伤。

2、课件出示第一自然段。

师：让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年，读课文，你从哪些语句中读出了快乐，哪句话，哪个词？（天天）。

齐读，读出其中的快乐。

课件出示“一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给鸟儿唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”

教师补充想像部分，学生读后两句。（记：这个环节很棒，多种形式训练了学生的读。）。

体会后，再次齐读。（配乐）。

一边想像画面一边读。（教师范读）。

师小结：一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。

3、出示鸟儿与树分别时的对话。指名读。

师：这中小鸟你传呼是离开树吗？（不舍得）那你会怎样回答小鸟？

用这个问题来引，点儿不同的学生来回答，最后齐答。

打开课文，把描述今年的句子再通读一遍，体会感情。

4、师：第二年，鸟儿回来了，发生了什么事情呢？

学生读描述第二年段落的部分。学生自由读。

师：读完这部分你的情绪怎样样？（忧伤、悲伤）哪些文字让你越读越悲伤，找出来。

学生找出文字读出，说出自己的体会。

师：第二部分主要以什么形式写的？（对话）三次对话中鸟儿是含着怎样的情绪去问的？

课件出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。

鸟儿（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？”

鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”

学生填词语并读出问话。

老师示引导、示范，引领学生读出感情。（记：吴老师的示范读在学生读的训练上起了很大的作用，在讲课的过程中，吴老师把自己的感情融入到了课文里，那带有磁性充满感情的声音，让在场听课的老师几次湿了眼睛，孩子们更是如此，从开始直白的读，随着吴老师越读越动人。）。

带着体会出的感情问树根、门先生、小女孩。

5、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

师：“看，普普通通的一个眼神，你明白此时鸟儿的情绪吗？”

学生答。（记：学生的表达潜力很强。）。

师：透过看的眼神，你看到了什么？

出示最后两段，配乐读（老师引领）。

师：双是一个看字，你透过这个看，觉得鸟儿会对灯火说什么？

学生答，老师适时评价引导。（其中一个孩子答出了“一丝丝悲凉”，能够看出她真的感悟到文章中的感情。）。

师：在平凡的文字里能读出这么深的感情，这就是大家手笔。

齐读最后三自然段。

6、师：鸟儿为什么必须要找树，要唱歌给灯火听？

学生回答，说出自己的体会，老师适时引导，评价，总结出：人世间最完美的东西，是对友情的真爱，对诺言的遵守。

7、师：理解了这篇课文，读懂了这篇课文，你想说些什么呢？对谁说？说什么？把要说的话写在课文纸上。

课件出示：我想对（）说：

鸟儿。

树

大门。

新美南吉。

自己。

……。

学生写完后，进行交流。（记：这个时候，学生已经融入了课文的情感里，这段练笔写的个性好，读的也很棒，其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。）。

四、教师介绍新美南吉作品，推荐童话作品。

去年的树教学实录

师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

师：好。我想请你来说一下。

生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。

师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

师：能说说你是用什么方法概括的吗？

生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？

生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片)。

生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。

师：说说画面内容。

生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。

师：还有补充吗？冬天……。

生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。

生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。

师：说说画面内容。

生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好。还有谁和谁的画面？

生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

学生练习说主要内容。

师：谁愿意来说说？

生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

去年的树教学实录

师：同学们好！

生：老师好！

生（齐声回答）：绿色奥运！

师：是的。在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来。如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。（教师板书：颂歌、悲歌）。

（师生齐读，约十分钟）。

师：离太阳最近的树是什么树？

生（齐声回答）：红柳树。

师：那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？

生c1：他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。

师：很好！请坐！这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？

生b1：“微笑”，运用了拟人的修辞。

生c2：是叙述。

生b2：是描写。

师：叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。

生b3：属于描写。

师：很正确。这篇文章的“主人公”是红柳树，那么他要歌颂什么呢？

生c3：歌颂红柳树顽强的生命力。

师：它顽强的生命力什么地方体现了？

冰峰林立雪原廖寂”。

生a1：还有，“对着高原和酷寒微笑”。

生a2：“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”

生b5：“每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”

生c4：“最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。”

生a3：这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神？

师：问得好！红柳还有哪些精神？

生b6：奉献精神，它可以固住泥沙，保护生态环境。

生c5：当人们用它烧饭时，它“持续而稳定地吐出熊熊的热量”，燃烧了自己，造福了人类。

生a4：“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。”

生c6：红柳树惨痛的悲剧。

（同学讨论2分钟）。

生b7：更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。

生a5：而且人们没有意识到自己的可悲。

师：你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？

生c7：司务长连说了四个“对不对”。

生b8：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。

生c8：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。

生c9：文章开头那个30年前的故事。

生b9：人们挖掘红柳的过程。

生b10：人们使用炸药的过程。

师：很好。本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻之中。下面同学们开始讨论，c组的同学讨论找出本文的比喻句5个，b组的同学找出文中的描写5句，a组的同学负责评价，但前提是你们必须都找出来。时间为5分钟。

（学生热烈讨论5分钟）。

生b11：本文的描写有：1．“这世界的第三极，平均海拔。

5000米。

……”2．“它们有着铁一样锈红的枝干……”3．“我大惊说红柳挖了高原上仅有的树不就绝了吗？司务长回答……”4．红柳通常都是长在沙丘上……”5．“它们如盘卷的金属……”

生c10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，……”2．“红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”3．“它们如盘卷的金属，……”4．“红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。”5．“……好似做了眼球摘除术的伤员……”

（学生共同思考讨论）。

生b12：两者的相似点是，伟大的力量都埋在地下。这个比喻赞美了红柳的伟大力量和它对固定流沙所做出的贡献。

师：答的很好。作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？

生（齐答）：不是！

师：我们应怎么做？

生c11：从小事做起，从自我做起，热爱自然，珍惜生命，保护生态环境，做环境小卫士。

师：很好，文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题上作业。下课！

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二年级《去年的树》教学实录

生：(眉头皱起)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

师：咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：二组读下去。

生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师：他多么想知道呀。再来一次。

生：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师：三四组一起来！

生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

师：现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？四人各选定一个角色练一练。开始吧。

(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)。

师：请一个小组来读。

(四人小组成员站起来，对话)。

师：你们觉得他们读得怎么样？

生：很好！

师：好在哪里？

生：×××同学读出了小鸟的焦急。

生：其他三个同学回答得很流利。

师：(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢？

生：伤心。

师：一起读，读出树根的伤心。

生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师：我也感到非常的伤心。

师：老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

生：(拍手)好！

生：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白。

师：(出示课文中的图片，声音低沉地)村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)。

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火。

去年的树教学实录

预设目标：

1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

教学重点。

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点。

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

多媒体课件。

教学过程。

一、创设情境，揭示课题。

师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。

这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】。

二、初读课文，整体感知。

师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。

小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。

师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

（学生读找划，汇报）。

三、读中感悟，体会鸟的真情。

这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。

（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）。

1、指导朗读第一次对话。

同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）。

师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。

（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）。

读出惊讶的语气。

2、指导朗读三次对话。

树不见了，小鸟到处寻找。

（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。。）。

3、（出示：春天又来了……）。

原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气）。

四、拓展想象，体会树的真情。

1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：

20__年12月5日晴。

今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。

师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。

展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。

2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）。

五、升华情感，体会朋友间的真情。

如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。

当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？

（引导学生想象说话）。

【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】。

师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。

去年的树教学实录

师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)。

生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。

师：这个办法很形象。谁还想说？

生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。

师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！

生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)。

师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？(师在“融”字上画辅助线)。

生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。

师：对，像滑滑梯。

师：怎么样？(学生点头说好)。

师：那请你也试着练写1个吧。

生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！

师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。

学生自评练写。师巡视指导。

去年的树课堂教学实录

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）。

师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）。

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）。

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）。

师：你此时的心情怎么样？（焦急）。

师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）。

师：谁再来读一读？（生读）。

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）。

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读。

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）。

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊。

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）。

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）。

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）。

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）。

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化。

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的。

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）。

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）。

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）。

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。

《去年的树》教学实录之二

评析：山东省教学研究室李家栋。

张臻。

最喜欢的教育格言：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。

最崇拜的名师：王崧舟，

最喜欢读的一本书：《教育的力量》。

一、导入课题，指导识字。

师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）。

师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？

生：足字旁加“各”等于路。

师：熟字加偏旁，这个方法好。

生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。

师：这是减一减的方法，

生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。

生：跳，跟。

生：跑：

帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。

二、初读课文，游戏识字。

师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？

生：小驯鹿。

师：不仅仅是小驯鹿吧？

生：大驯鹿。

师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？

生：小鸟。

师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。

（生自由朗读）。

生：我教同桌读了“送回家”。

生：我教同桌读了“早晨”。

师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！

生：（读）奇，好奇；路，小路。

生：趣。

师：“趣”字这样写对不对？

生：不对。捺要长一点儿。

师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？

生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。

生：“耳”字的横要变成提。

师：对，这一笔是提，要注意。

生：“走”字那笔横要写在横中线。

师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？

生：在慢慢低下来。

师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。

师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。

（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）。

师：第二自然段，听出问题了吗？

生：“好一会儿”中的“会”要读第四声。

（生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。）。

三、细读体验，随文识字。

生：为什么这棵树会走路？

生：这棵树是不是机器做的？

（生读）。

师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话，你们来当小鸟。（师生合作读）。

师：真是一群好奇的小鸟！“奇”是要学习的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。（生写）。

师：同学们在什么地方见过“奇”字？

生：奇怪，惊奇。

生：好奇。

师：（课件显示米老鼠）喊喊它的名字？

生：米奇。

师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？

生：《木偶奇遇记》。

师：这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心，就可以认识不少字。小鸟和小树的对话，我想找同学分别来读读，（指名分角色读）。

师：我们关注着小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来，

（生读）。

师：真是一棵热情的小树啊！――接着读第i自然段，

师：这个生字谁读一读？

生：陪。

师：小树是怎样陪小鸟的？

生：关心，爱护，

师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？

生：小树陪小鸟去了许多地方，

生：天天陪，

生：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡，

生：小树陪着小鸟来到公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。

师：老师都闻到仡香了。

生：小树陪着小鸟来到树林里，看到猴子在爬树，

师：小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富！哪位同学再读读这个一然段啊？（生读）。

师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？（生读）。

四、补写段落，巩固识字。

师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，想到要和好朋友分别，忍不住哭了，留下了这样一段话――（课件显示）请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话：

（生读）。

师：真是字字传情！

五、合作诵读，自主延伸。

师：大家看，这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法，和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下？（学生展示）。

（生读）。

师：你读得可真好！小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面，多让人高兴呀！咱们一起来渎读！

师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事，想给自己布置点儿什么作业呢？

生：我想练练字。

生：我要把这篇课文渎给妈妈听，

师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。

总评：

这节课有两个鲜明的特点：

一、凸显了识字、写字教学的重要地位。

2011年版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：

一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。

二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。

三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。

二、引导学生快乐读书。

2011年版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。

一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等。

二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。

张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。

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二年级《去年的树》教学实录

评析：山东省教学研究室李家栋。

张臻。

最喜欢的教育格言：教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。

最崇拜的名师：王崧舟，

最喜欢读的一本书：《教育的力量》。

一、导入课题，指导识字。

师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手，和老师一起写课题。（师板书课题，边写边指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）。

师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？

生：足字旁加“各”等于路。

师：熟字加偏旁，这个方法好。

生：我用去偏旁的方法，“路”字减去“足”字旁等于“各”。

师：这是减一减的方法，

生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。

生：跳，跟。

生：跑：

帅：这些字都和脚有关。我们可以把相『卅偏旁的字归类，帮助识记。

二、初读课文，游戏识字。

师：大家预习了课文，文中“会走路的树”是谁呀？

生：小驯鹿。

师：不仅仅是小驯鹿吧？

生：大驯鹿。

师：对，还有驯鹿爸爸。故事里还有谁？

生：小鸟。

师：对，还有一只小鸟。故事里有三个主要人物。现在读读他们的故事吧。

（生自由朗读）。

生：我教同桌读了“送回家”。

生：我教同桌读了“早晨”。

师：注意，“早”读zao，再读读！（生读）字音都读准了，我们来玩个“给偏旁找朋友”的拼字游戏。先听清楚游戏规则：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。请你跟同桌合作给它们找朋友，看能拼出哪些“生字宝宝”。拼完的同学，和同桌一起组个词，并把你拼好的字摆在桌子上，读一读！

生：（读）奇，好奇；路，小路。

生：趣。

师：“趣”字这样写对不对？

生：不对。捺要长一点儿。

师：还有呢？看看田字格，能不能找出不规范的地方？

生：“走”要写大一点儿，捺要写长一点，托住里面的“取”。

生：“耳”字的横要变成提。

师：对，这一笔是提，要注意。

生：“走”字那笔横要写在横中线。

师：找准了压线笔非常关键。同学们仔细看！（课件中加辅助线）你观察到了什么？

生：在慢慢低下来。

师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。一起写“趣”字：要先写走字旁，捺要写长；“耳”的横起笔低一点儿，在这条横的上边；“又”字起笔再低点儿。我们来看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长，奖励三颗星！这可是最高荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里重写一次。每次写字，都要提醒自己注意正确的写字姿势，做到身正、肩平、足安。

师：学好了生字，我们再读课文。请这一排的同学“开火车”，每人读一段，遇到生字要特别留心，把句子读通。

（学生读课文，师相机指导：提醒“早晨”“坐一坐”，让学生跟读。）。

师：第二自然段，听出问题了吗？

生：“好一会儿”中的“会”要读第四声。

（生继续读。师提醒第七自然段“驯鹿”两个字都读第四声，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小驯鹿”中的“驯鹿”两个字都读第读四声。）。

三、细读体验，随文识字。

生：为什么这棵树会走路？

生：这棵树是不是机器做的？

（生读）。

师：你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。老师和大家一起读。我读前面的话，你们来当小鸟。（师生合作读）。

师：真是一群好奇的小鸟！“奇”是要学习的生字，伸出手和老师一起写！（教师边写边说）一个字儿真奇怪，“大”字变小捺变点。“可”字一横要拉长，不让“大”字掉下来。自己也写一个“奇”。注意写字姿势。（生写）。

师：同学们在什么地方见过“奇”字？

生：奇怪，惊奇。

生：好奇。

师：（课件显示米老鼠）喊喊它的名字？

生：米奇。

师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？

生：《木偶奇遇记》。

师：这也是一个有趣的童话故事。生活巾多多留心，就可以认识不少字。小鸟和小树的对话，我想找同学分别来读读，（指名分角色读）。

师：我们关注着小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来，

（生读）。

师：真是一棵热情的小树啊！――接着读第i自然段，

师：这个生字谁读一读？

生：陪。

师：小树是怎样陪小鸟的？

生：关心，爱护，

师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？

生：小树陪小鸟去了许多地方，

生：天天陪，

生：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡，

生：小树陪着小鸟来到公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。

师：老师都闻到仡香了。

生：小树陪着小鸟来到树林里，看到猴子在爬树，

师：小树就是这样陪小鸟的。同学们想象真丰富！哪位同学再读读这个一然段啊？（生读）。

师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？（生读）。

四、补写段落，巩固识字。

师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，想到要和好朋友分别，忍不住哭了，留下了这样一段话――（课件显示）请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。写完的同学读一读这段话：

（生读）。

师：真是字字传情！

五、合作诵读，自主延伸。

师：大家看，这一部分里对活特别多。联系刚才渎对话的方法，和同桌合作读一渎。哪对同桌来展示一下？（学生展示）。

（生读）。

师：你读得可真好！小叹号都激动得跳起来了。能够和爸爸的老朋友见面，多让人高兴呀！咱们一起来渎读！

师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事，想给自己布置点儿什么作业呢？

生：我想练练字。

生：我要把这篇课文渎给妈妈听，

师：老师提醒大家，想和刚才那位同学一样写好字的同学，回家就要再练练字，喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文，对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。

总评：

这节课有两个鲜明的特点：

一、凸显了识字、写字教学的重要地位。

版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：

一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。

二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。

三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。

二、引导学生快乐读书。

20版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。

一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等。

二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。

张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。

二年级《去年的树》教学实录

这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——。

着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一、初读展示。

(学生又自行练习朗读约3、4分钟。)。

老师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。

(5名学生分别朗读。)。

老师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

学生：(读)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

老师：为什么这部分值得我们好好体会？

学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读。)。

学生：(读)“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。

(学生朗读。)。

学生：(读)“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？’”我觉得鸟非常着急。

老师：为什么焦急？

学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

学生：(读)“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。

二、读中领悟。

1、读出变化：

老师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。

(生轻声读或默读、思考。)。

学生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

老师：你的“后来”太多了，能不能换一下？

学生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

老师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗？轻声读读这部分内容，体会体会。

(学生轻读体会。)。

老师：请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。

(请学学生朗读。)。

学生：我觉得变化了，第一个句子是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

学生：我觉得三次是越来越急。

学生：我觉得第一个句子应该很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。

老师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后请学生分角色朗读。)。

2、想象心理：

老师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。出示：

不管……都……哪怕……也……只要……就……。

学生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

学生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

学生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

学生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

学生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

学生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

老师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师、生分角色再读对话。

3、想象眼神：

老师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛？那是一双怎么样的眼睛？那眼睛里又流露着怎么样的目光？大家轻声读或默读5～17节，想一想。

(生轻声读或默读。)。

学生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

学生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

学生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

学生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

学生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。

学生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

老师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

学生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

学生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

老师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

学生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

学生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

(感情朗读最后3节。)。

老师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了？

学生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

学生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

老师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！

学生：友谊。

学生：感情。

老师：非常正确，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。

(学生、教师分角色读。)。

老师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗？轻声读或默读，体会。

学生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

学生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

学生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

学生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感情打动了。

老师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。

(同桌讨论设计。)。

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎么样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

老师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三、引发思索。

老师：请学生学生朗读全文，同时出示：

谁能说说自己的体会？

学生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

学生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

学生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

老师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗？我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。

(师朗读。)。

1、台湾作家林清玄写给他的孩子：

我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

2、一位母亲写给女儿的：

3、新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

《去年的树》教学实录之二

s：（犹豫着说）：是。

t：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

t：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）。

t：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

s：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

t：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

s：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

s：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

t：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？s：对话。

t：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？s：有四组。

t：哪四组，你数出来？

s1：小鸟和大树的对话。s2：小鸟和树根。s3：小鸟和大门。s4：小女孩的对话。

二、研读对话，训练朗读。

1、指导学习第1组对话。

t：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）。

t：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）。

t：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）。

t：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

s：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

t：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

t：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

s：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

t：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）。

t：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）。

2、自学三组对话。

t：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的`伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）。

t：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？s：（犹豫着说）好。

s：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

s：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

t：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

s：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

---------------------------。

t：这是你独特的体验，真了不起。

从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）。

t：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

*角色扮演，体验感知。

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）。

t：小鸟，找到朋友大树了吗？s：找到了。

t：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快。

《去年的树》第二课时教学实录

生：焦急。

师：那你“焦急”地问问。（生读）。

生：可以换成“心急如焚”。

师：那你“心急如焚”地读一读。（生读）。

生：我发现鸟儿这次问小女孩是说“火柴”在哪儿，而前两次是问“树”在哪里。说明它的内心一定很伤心，很难过。

师：你真会发现。

生：它肯定会想，好朋友一定不在这个世界上了，它很失望，很悲痛。

师：请你带着这种心情读读。（反复请学生练读）。

师：你们真会读书，不仅能联系上下文，还会抓重点词，结合实际去读书，去感悟，去理解。现在请大家带着这种感受与自己的伙伴练读一下好吗？（生相互练读）。

生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（读时重读了“睁大”、“盯着”）。

师：你为什么特别强调“睁大”、“盯着”？

生：它真不想这是现实，希望这是假的，它的内心充满痛恨。

师：它痛恨谁？

生：痛恨那杀害树的伐木人，他们破坏了鸟儿与树的约定，破坏了生态环境。

生：人类呀，赶紧保护环境吧，树是鸟儿的朋友，也是人类的朋友啊！

生：我认为这也是鸟儿对人类的控拆。

师：请读出你的控拆之情。（生读）。

师：你们都是一个个环境小卫士，真了不起。

生：我有不同意见。我觉得这两个词应该读得低沉，因为此时它不得不面对现实，它很难过。

生：它内心很忧伤，而且已经无可奈何。

师：你把这种感觉读出来好吗？（生读）。

师：你读得真感人，你是在用心读书。

教学反思。

探索阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析去代替学生的阅读实践。因此在阅读教学中，应让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。本案例紧扣课文表达上的特点，抓住鸟儿与树分别时、鸟儿寻找树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语，通过默读、朗读、师生对读、同桌练读、自由对读等多种形式，并让学生畅谈“为什么这么读？”“你能读出这种感情吗？”促使学生自主地读，有个性地读。从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处。真正触摸到语言的肌肤，体会到字词的冷暖和语言的温度，创造出灵动的课堂。同时又培养了学生主动参与、乐于探究的意识。因此，在语文教学中，我们应努力让语言先在学生的嘴上活起来，继而在他们的心里活起来，最终嵌入他们的生命历程。

者，才能把学习的潜力充分挖掘出来。

《去年的树》教学实录之二

师:这天，老师为大家带来两位朋友，请看dd教师在黑板上画一棵大树)。

生:一棵树！

师:用一句完整的话说。

生:这是一棵粗壮的树。

生:这是一棵茂盛的树。

师:请看第二位朋友dd教师在大树上贴上一只小鸟的图片)。

生:一只鸟！

生:这是一只美丽的小鸟！

师:（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一齐来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读!

二、初读课文，整体感悟。

师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。

(学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。)。

师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们必须有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都能够说。

生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

师:你很会读书。

生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

师:你用心在读书。

生:我觉得小鸟和树很友谊。

师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

生:是的。

师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

师:同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，

三、研读课文，倾心对话。

师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是dd。

生:好朋友。

生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生:他们的感情好到不想分开。

生:他们在一齐很快乐。

师:你能读出他们的快乐来吗？

生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的情绪。

生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天必须回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师:你们听出鸟儿和树的情绪了吗？

生:难舍难分。

生:依依不舍。

师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来。

(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)。

师:同学们觉得他们读得怎样样？

生:很好！

师:好在哪里？

生:他们读出了舍不得分开。

生:这是小鸟向树许下了一个承诺。

师:真好，他是在向朋友许下明年春天必须会回来的诺言呀！就应怎样读呢？

生:要坚定！

师:请再读一次小鸟说的话，好吗？

生:（认真地）好的。“我明年春天必须回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师:十分坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？

（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)。

师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

师:让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一齐来对对话，好吗。

生:好!

师:准备。

(学生男女分主角读，学生模仿语气)。

师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些!读!

(学生再次分主角读，女孩子语气十分坚定)。

生:树不见了，只剩下树根留在那里。

师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

生:小鸟可能问了一个又一个人。

师:是啊，她想着必须要找到树。

生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！

生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。

师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的情绪。

学生自由地练读)。

师:想读了是吧，谁先读第一句？

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的情绪？

生:我听出焦急了。

生:我听出了担心。

师:你们很会体会。谁再来读读？

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？

生:“门先生，我的好朋友dd树在哪儿，您明白吗”

生:（异口同声）就应是更焦急了。

师:一齐读！

生:“门先生，我的好朋友dd树在哪儿，您明白吗”

师:那第三次问话呢？

生:更焦急了，也更担心了！

师:你真会说，就请你读读第三句。

生:（眉头皱起）“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”

师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师:老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师:二组读下去。

生:“门先生，我的好朋友dd树在哪儿，您明白吗”

师:他多么想明白呀。再来一次。

生:“门先生，我的好朋友dd树在哪儿，您明白吗”

师:三四组一齐来！

生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”

师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

师:此刻我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分主角读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗四人各选定一个主角练一练。开始吧。

(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)。

师:请一个小组来读。

(四人小组成员站起来，对话)。

师:你们觉得他们读得怎样样？

生:很好！

师:好在哪里。

生:×××同学读出了小鸟的焦急。

生:其他三个同学回答得很流利。

师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的情绪呢。

生:悲哀。

师:一齐读，读出树根的悲哀。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师:我也感到十分的悲哀。

师:老师和你们一齐分主角读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

生:（拍手）好！

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？”

师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？”

师:“火柴已经用光了。但是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白。

师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一齐读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)。

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？

生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？

生:树，我最后找到你了！

师:多么激动啊！

生:树，我来给你唱歌了。

师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌。

生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

生:朋友，再见了！

师:小鸟真不忍心分手。

生:树，再见，我还会来看你的。

师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是d。

生:好朋友！

师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是d。

生:（语气渐强）好朋友！

师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是d。

生:（语气高亢）好朋友！

师:（动情地）此刻又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是d。

生:（感情爆发）好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）。

师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

五、拓展延伸，深化情感。

师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我明白你们心里必须有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他主角，包括作者都能够。请你们提笔写一写。

（学生写，教师巡视）。

师:同学们，请你们畅所欲言吧！

生:我想对伐木人说，因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们就应珍惜别人的友谊呀！期望你们不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟悲哀了。

师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

生:我想对小鸟说:小鸟，你别悲哀，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。

师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。

生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一齐时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；此刻，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！

师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！

生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。

师:你多么期望有个圆满的结局呀！期望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得完美。

六、回归课题，升华理解。

生:（深情地）去年的树！

生:（更加深情地）去年的树！

师:下课！

附：板书设计。

好朋友。

小鸟------树。

信守诺言。

珍惜友情。

去年的树课堂教学实录

1：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》！

2：去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》！

3：出示：老师搜集的友谊的名言。

4：推荐：新美南吉《狐狸阿权》。